主题语境下的英语大单元复习教学策略

日常复习教学是初中英语教学的重要组成部分，有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足，巩固和提高其语言运用能力和水平。然而，实际教学实践中有些复习课缺乏主题引领，复习教学缺乏一条统摄性的主线，复习效果不够理想。而以素养为导向的大单元复习教学要求教师二次开发教材，打破现有的单元体系结构，甚至横跨年级界限，通过大概念重组教学结构和内容，实施基于主题的大单元复习，从而进一步优化复习效果。鉴于此，笔者提出了主题语境下的初中英语大单元复习教学策略

一、研判话题，确立大单元复习主题

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境。译林版初中英语教材内容的选取聚焦“人与自我”“人与社会”“人与自然"三大主题范畴，内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义的一系列相互关联、循环递进的语言学习活动中。

为了提高复习效率，教师可根据学生的认知特点，跨越年级界限，把有相同上位主题的单元归类，进行大单元复习。例如，译林版初中英语教材九（上）Unit3的话题是青少年的心理问题，九年级学生在七（上）Unit6学习了饮食话题，在七（上）Unit4学习了日常活动话题。教师经过认真分析，认为可以将饮食、日常活动以及青少年心理问题提炼为“健康生活”这一上位主题，通过对三个单元的语言知识、语篇内容等进行重组，提炼主题意义，实施以“健康生活”为主题的大单元复习教学。

学生在初中阶段学习了关于健康的基本知识，但习得的知识较零散且相互之间缺乏有效联系。基于主题的大单元整合复习就是让学生将习得的知识变成一张张有逻辑联系的知识信息网，并且让他们在日常生活与学习中能加以迁移创新。

二、创设主题语境，有效导入课堂

教师要创设适切的主题情境，激活学生的已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现差距，形成学习期待。

例如，在“健康生活”大单元主题复习中，教师首先抛出问题"Whichcartooncharacter impressed you most in the Englishbooks”，开启学生的思维之旅，让他们畅所欲言，并说明原因。教师适时利用多媒体向学生展示一幅Eddie的图片，并配有"It'snoon.Let's have a hamburger.I don't like ap-ples.”的文字说明。紧接着，教师提问：“WhatdoesEddie want to do？Which doesheprefer，ahamburgeroranapple？"在学生回答后，教师追问：“DoesEddiehaveahealthydi-et？What do you think of Eddie’s daily diet？”通过这些问题，引导学生回归教材文本，分析什么是健康饮食。

导入是课堂的起始环节，其本质是教师结合学情，通过问题或活动设计导入主题，从而激活学生大脑中与主题相关的已有知识。教师向学生展示有关Eddie的图片并配上相关文字这一非连续性文本，能让学生很容易解读该文本特征传达出的信息并有话可说，为他们从主题上介入课堂做好素材上的准备。为了引导学生关注“健康生活"这一主题，教师可设置递进式的问题链，为他们从主题上介入课堂做好语言上的准备。

三、深度整合主题，形成结构化知识

大单元教学要以培养学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对相同主题下不同单元的学习内容进行深度整合。在“健康生活"大单元主题复习中，教师按照健康饮食、健康活动、青少年心理健康这三个话题设计了三个教学环节，层层递进，让学生形成并内化相关结构化知识。

在健康饮食教学环节，教师在和学生分析Eddie不健康的饮食习惯后，引导学生思考“Which foodshould we eat moreandwhichfoodshouldweeatless”，再利用食物金字塔帮助学生回顾和归纳相关词汇。教师在课前让学生以语篇形式写下自己对日常饮食的描述和评价，并且在课堂上展示。之后，教师让学生分组讨论如何健康饮食。教师在复习阶段设计的各项练习要尽量以语篇的形式呈现，并使语篇练习紧密结合学情。教师要求学生以语篇的形式展示对饮食的描述，既反映了学生对食物的偏好，又复习了相关语法规则。学生分组讨论如何健康饮食不仅可以让学生意识到健康饮食的重要性，还能有效培养他们的口头表达能力。

在健康活动教学环节，教师向学生展示一幅关于Eddie的卡通漫画，让学生仔细观察图片以及上面的文字说明：Afterbreak-fast，I sleep，and then I have lunch.Afterlunch，Ialways need a good rest.教师提问：“What does Eddie usually do ina day ？Is hehealthy？"要求学生用"It's + adj. + to do sth."

的句型结构回答问题。接着教师再追问：“Then how can he keep healthy？”让学生讨论之后回答问题

由Eddie推及学生，教师再抛出问题"What do you usually do to keep healthy"让学生讨论。为了降低学生的讨论难度，教师可为学生搭建相应的支架，在幻灯片上列出一些关于日常运动的常用短语和表达。接着教师让学生运用上述短语谈论如何在适当的时间里做适当的运动。

在青少年心理健康教学环节，教师通过展示九（上）Unit3Comicstrip部分卡通，引出心理健康话题，同时让学生用特定句型结构描述Eddie的心理健康问题。教师设问：“WhatisEddie'sproblem？"鼓励学生用"Eddie thinks...""He wonders if/whether...”句式来回答。这样的设计一方面可以引出关于心理健康的话题，同时又可以进一步巩固和活用宾语从句等语法知识。

接着，教师再现九（上）Unit3Reading的两篇语篇，让学生再次阅读，然后回答以下问题：“What’sMillie'sproblem？What’sSimon'sproblem？"在学生回答以上两个问题后，教师要求学生根据不同问题给出不同的建议。然后，教师让学生谈论他们在日常生活中遇到过哪些困惑，并且让学生互相给出建议。为了巩固给建议的方法，同时也为提升学生的口语表达能力，教师可再设置一个对话环节。

本部分是学生复习健康生活主题最重要的一个部分，由关注学生的外在饮食和运动健康转而关注学生的心理健康问题，迁移到青少年在日常生活和学习中遇到的困惑。通过再现课本上的两个语篇，让学生进一步明白如何表达困惑和提供建议，再通过对话环节内化语言知识

四、升华主题，促进迁移创新

迁移和运用是语言的产出活动。教师需要创设关联学生实际生活的新情境，激发学生的表达欲望，给学生创造语言输出的机会，帮助他们内化语言知识，迁移主题

在这一环节，教师布置了写作任务：学校正在举行题为“Myunderstandingforhealth”的英语演讲，你将代表班级参加比赛，请根据所给提示，写一篇英语演讲稿。演讲稿的写作不仅可以升华主题，更可以进一步巩固所学词汇、语法和句型。写作训练建立在前期进行语言知识有效输入的基础上，要求学生通过语篇写作的形式升华所学关于健康的主题知识，可以提升学生的思维能力。通过语篇写作，学生要对饮食健康、运动健康和心理健康这三个维度做进一步整合，这不仅培养了学生的分析综合能力，同时也提高了学生的书面表达技能。

在日常复习课中，教师需要在主题的引领下，依托创设的系列主题语境，立足于学生的最近发展区，对单元主题语言知识进行深度教学，建构大单元结构化知识基于主题语境的大单元整合复习课是有效整合话题的有益尝试，既可以提高学生的语言能力，培育学生的文化意识，也可以发展学生的逻辑性、批判性、创新性思维品质，从而提高学生的复习效率。

（作者单位：1.江苏省宝应县城北初级中学；2.江苏省宝应县望直港镇中心初级中学）