基于大单元教学的初中道德与法治学习任务设计探究

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。从中可以看出，大单元教学重视结构化课程内容，注重对知识进行整合与重新建构，从关注教师的“教"走向聚焦学生的“学”。初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的核心载体，其教学价值不仅体现在新授课的知识建构中，还体现在通过系统化的复习课实现学科素养的深度转化。统编道德与法治教材八年级下册第一单元“坚持宪法至上"这部分内容理论性强，学生较难理解。在九年级中考复习阶段，为了让学生更好地掌握这一单元内容，笔者聚焦能力提升与素养培育，设计了一系列结构化学习任务。

一、设计有效的预备性作业

作为学科教学的重要实施路径，作业承载着知识巩固、学习评估与核心素养培育三重功能。在道德与法治学科总复习阶段，面对学生知识体系碎片化与法律模块学习内容复杂度高的双重挑战，教师需构建以任务驱动为内核、以素养培育为导向的作业设计体系。其中，预备性作业作为教学前测工具，通过前置学习任务精准实现学情诊断，为课堂效能最大化提供数据支撑。

笔者针对“坚持宪法至上"这一单元的法律内容，设置了课前限时前测，内容由12道选择题和1道问答题构成，涵盖了这一单元的重要内容，如“国家尊重和保障人权的表现”“宪法与普通法律的关系”“宪法为什么是我国的根本法”等。通过选择题的前测，笔者能分析出学生掌握知识的情况。不过，在设计作业时，教师要注意选择的试题应体现重难点、易错点及学生的困惑点，这样才能达到作业布置的有效性

基于大单元的作业设计将零碎的知识系统化，不仅考查了学生对知识的掌握情况，还有助于提升学生的思维能力。对于九年级的学生来说，他们已掌握了一些知识，但是如何将这些知识串联起来，形成知识链，转化为能力，是我们应思考的问题。在有限的课堂时间，教师要将效益最大化，做到学生会的不讲，学生难以理解的重点讲，那么设计有效的预备性作业显得尤为重要。

二、构建序列化任务体系

学习任务的设计需具备统整性、连续性和情境性。在大单元设计框架下，学习任务不应是零散孤立的知识点堆砌，教师应围绕一个核心主题，将这些知识点结构化，通过分析课程内部的逻辑关联，包括课与课之间、框题与框题之间、知识与知识之间的内在联系，将相关知识整合起来，收到融会贯通的效果，从而增强学生的知识迁移能力。素养导向的新中考紧密关联生活世界，注重考查学生运用知识解决实际问题的能力与思维能力，凸显知识的应用价值。因此，基于大单元的学习任务设计应紧密结合学生实际与教学目标，不仅要实现素养培育的目标，还需对任务进行统整规划，引导学生循序渐进地深人思考，促进学生对核心概念的理解，最终构建起结构化知识体系。

“坚持宪法至上”包括两课内容，分别是“维护宪法权威”和“保障宪法实施”。这些内容在中考复习中被视为重中之重，同时也是学生普遍感到困难的部分。复习时，知识的梳理不可或缺，但并非意味着要面面俱到或重复讲解所有知识点。高效的梳理方式能够帮助学生更好地理解和运用所学。本节课笔者设计了三个学习任务。在任务一“立足前测，厘清知识"中，笔者基于预备性作业揭示学生的真实问题，采用判断题形式，帮助学生厘清易混易错的基础知识；在任务二“深入探究，释疑解惑”中，笔者让学生进行小组探究活动，解决本节课的难点；在任务三“情境创设，理解运用”中，笔者则贴合中考考点及教材整体价值，帮助学生构建全面的知识体系。这三个层次分明的任务，分别解决了易混易错知识、重点知识、难点知识的学习问题，并揭示了知识间的内在联系，契合大单元教学理念下的学习进阶要求。

三、设计持续性探究问题群

在课堂教学中，激发学生持续学习与思考的关键在于课堂问题的巧妙设置。尤其在时间紧、任务重的复习课上，教师不仅要把知识讲透，还需通过层层递进的问题链激发学生思考，锻炼其思维能力。因此，教师可依托情境，让学生通过综合性学习实现知识的迁移与应用，从而真正培育学科素养。需要特别注意的是，教师选取的情境既要贴近学生的真实生活，又要着眼国家发展大局。

针对本节课的复习内容，教师不能局限于单节课的知识范畴，而应将其置于整个中考复习的框架内。复习的目标不仅是厘清知识，更要构建知识间的内在联系。因此，大单元理念下的学习任务设计需基于学生生活、社会及国家层面的真实情境，且要有高阶问题的引领，这样才能有效提升学生的学习素养与学科素养。

在本节课的第一个学习任务中，笔者通过小组合作矫正的方式，聚焦两个重点问题：宪法与普通法之间的关系，如何理解民主集中制。这旨在解决学生的认知困惑。基于前面知识的铺垫，笔者在第二个学习任务中，针对学生自主复习后仍存在的问题，设计了三个关键问题：为什么要坚持宪法至上？近代以来，我们国家还经历了哪些大事？为什么要坚持中国共产党的领导？这三个问题要求学生运用联系和整体的思维方式进行思考，如结合情境和课本其他内容，补充历史选择、人民选择及现实需要等因素，进一步探讨坚持党的领导与坚持宪法至上的关系。

在笔者的引导下，学生得出结论：两者是统一的，否定党的领导就是否定宪法至上，坚持党的领导必须坚持宪法至上，党的领导是宪法精神的体现。如果笔者将这三个问题置于课堂开头，学生可能难以回答，但在解决前两个问题的基础上，学生的回答就水到渠成，直指本节课的学科素养目标——坚定政治认同。

运用大单元统摄中考复习，通过大单元作业设计打破章节界限，用螺旋式上升的学习任务贯穿课堂，并围绕真实情境培养学生解决问题的综合能力，可以跳出让学生孤立获取知识的局限，引导学生深人挖掘知识的价值，帮助学生系统掌握知识，并在生活实践中理解、运用知识，彰显学科育人的本质。

本文系南京市中小学教学研究第十五期重点课题“大观念统摄下综合性学习任务设计的案例研究"（2023NJJK15—Z05）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省南京东南实验学校）