以学定教问学互进

【教学目标及重难点】

1.整体感知《朝花夕拾》叙事框架，探究文本间的逻辑关联。2.系统梳理书中鲁迅“童年一少年一青年”三个年龄段的成长轨迹脉络3.深入研读文本，理解鲁迅的爱憎观，体会鲁迅新文化思想的形成过程

【教学过程】

一、自主先学 绘封面，明文脉

师：同学们，进入初中后，我们一起阅读了《朝花夕拾》，初步消除了与经典的隔阂。经典常读常新，今天我们将再次深入文本，走进鲁迅先生的回忆，聆听他的精神回响。

师：我们知道，鲁迅先生是文学家、思想家、革命家，其实他还有另外一个身份设计师。接下来，让我们一起来看看他的设计作品。

（屏显鲁迅先生设计的猫头鹰图案、民国国徽及图书装帧作品。）

师：欣赏完鲁迅先生设计的作品，是不是该展示一下自己的了？上节课的作业是为《朝花夕拾》设计封面并阐述设计意图。

许多同学以“花瓣”为设计元素，展现了丰富的创意。

（屏显学生作品。）

师：除了这些以花瓣为主要设计元素的作品，老师在大家的作品中还发现了一个很抽象的封面设计，这个设计有什么样的寓意呢？大家来猜一猜。

（屏显阶梯状三色柱形图封面设计。）

生：我觉得这个设计中绿色象征童年，褐色象征少年，红色象征青年。

师（询问设计者）：这位同学的解读是否准确？

生：他说得很对。

师：设计匠心独运，解读也精准，三种颜色代表了鲁迅的三个成长阶段。那么书中的十篇文章分别对应哪个年龄段呢？请同学们进行归类。

（学生进行归类。）

师：同学们的归类很准确。鲁迅的回忆就像朝阳中带着露珠的花瓣，散落在他成长的小径上。请同学们再回到书中的这些篇目里，去品读不同成长阶段鲁迅的经历，思考你分别读出了他什么样的形象。

生：我读了《从百草园到三味书屋》里冬天捕鸟的一段文字。从动词连用中，我读出了童年鲁迅的童真与无忧无虑。

师：很好！除了捕鸟，童年鲁迅还能做些什么呢？

生：还能养隐鼠。

生：还能在百草园中观察各种动植物。

生：还能听长妈妈讲各种离奇的故事。

师：是的，还未上学的童年鲁迅是快乐的、无忧无虑的。那上学后的少年鲁迅呢？

生：我从《五猖会》中“伸出许多铁钳”“急急”"发抖"等词眼，读出了少年鲁迅被封建教育压制的焦灼。

生：我从《从百草园到三味书屋》提到的许多规矩中，读到了一个思想与行为被逐渐束缚的鲁迅。

师：少年鲁迅仅仅是苦于枯燥的封建教育吗？我们来看《父亲的病》中的一段文字。

（屏显相关文字。）

师：从这一段文字中你们读到了什么？

生：我从六次“问药”中读出了少年鲁迅为父亲求药的茫然无助。

生：我还读出了文章暗讽庸医害人，读到了鲁迅的痛苦。

师：是的。正如鲁迅在《<呐喊>自序》中自陈，“有谁从小康人家而坠人困顿的么，我以为在这途路中，大概可以看见世人的真面目”。少年鲁迅面对父亲离世、家道中落的痛苦，还有那不公和腐朽的社会，选择到外面的世界去看看。

师：还有哪位同学来说说，你们读到了一个什么样的鲁迅？

生：我读了《藤野先生》。青年鲁迅不断追求新知识、新文化，但在求学的过程中明悟了“学医救不了中国”，我读出了一个爱思考的青年鲁迅。

生：我读了《范爱农》，读出了一个志向逐渐明确的青年鲁迅

师：是的，说到这里，老师似乎看懂了刚刚这位同学的封面设计，中间的褐色柱形图要比两边的柱形图低许多，我想这代表着少年时期是鲁迅人生的低谷，却也是他生命的拐点，他毅然冲出那片他深爱却感到无奈的故乡，外出寻找新知，放眼看世界，从而快速地成长起来。

二、问学互进 知人事，感爱憎

师：刚刚那位同学的封面设计很有深度。我们再来看另一位同学的设计，这个封面上只有一红一黑两片花瓣，大家猜猜这两片花瓣指的是什么？

（屏显封面。）

生：红与黑代表对立，我想这个设计可能是在暗示鲁迅性格中爱与憎的两面

师：是的，鲁迅曾说，“人在天性上不能没有憎，而这憎，又或根于更广大的爱”。那么，请同学们回顾鲁迅的成长经历，思考他爱哪些人和事物，又恨哪些人和事物

（学生分享心得并上台板书。）

师：很好，同学们罗列了不少鲁迅爱与恨的对象。大家有没有发现这些人和事物有什么共同特点？

生：鲁迅爱的是温暖、有人情味的世界，是正直、公正的世界，是充满爱的世界

生：鲁迅恨的是虚伪、狡诈的世界，是欺负弱者、暴虐横行的世界。

师：没错，正是这个温暖、充满人情味的世界，给予了鲁迅治愈苦难的温暖，也带给了他与虚伪、狡诈、欺压弱者的黑暗世界抗争的勇气与希望。这也造就了鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎分明的性格。

三、学用达理 品设计，悟精神

师：1926年，鲁迅在北京写下控诉北洋政府暴行的《记念刘和珍君》后，辗转至厦门避难。在厦门大学，鲁迅完成了《朝花夕拾》的其余五篇散文，和在北京时所写的五篇构成了全集。此时，鲁迅的思想已从淳朴的爱憎转变为理性的思考，从个人的立场上升到民族的高度。他已从少年成长为民族的火焰。他为北京大学设计的校徽，就寄托了自己的期望。同学们，你们能解读出其中的含义吗？

（屏显北京大学校徽。）

生：我看到了校徽中变体的“北大”二字。

生：我觉得“北大"两字形似一人背负两人，象征三人成众。下面的这个人肩负着民族重任。

师：你的解读很到位。鲁迅借此校徽寄托了对北大学子的期望，希望他们能成为民族的栋梁。而此时的鲁迅，已成为北大学子的楷模，用文字唤醒了民众，激励着千千万万的中国人。接下来，我想展示两个寓意深刻的封面设计，请这两位同学分别来解读一下。

（屏显两名学生设计的封面。）

生：我的设计中，少年鲁迅坐在青年鲁迅的肩头，与中年鲁迅一同扶起倾斜的红旗，象征着鲁迅成为民族的旗帜

生：我的设计中，黑色底色代表沉睡在黑暗中的中国人，而红色的巨人鲁迅已觉醒，渴望唤醒民众，为孩子们开辟一条通往未来的道路。

（学生自发鼓掌。）

师：相信这两位同学是真的读懂了《朝花夕拾》。同学们，接近鲁迅，是需要时间和阅历的；读懂鲁迅，更需要大量光阴。今天，我们向鲁迅又靠近了一些。经典不厌百回读，希望鲁迅书中的微光与火焰能常伴你们左右，照亮前行的道路

【教学反思】

本节课为《朝花夕拾》阅读推进课。此前，学生已阅读完《朝花夕拾》中的十篇文章，但尚未系统归类内容和深人理解思想。笔者以封面设计为主线，将抽象的文学理解转化为具象的艺术表达，展示了学生对文本的个性化解读，实现了“以美启真”的教学目标。

“问学互进”环节，笔者既注重引导学生细读单篇文本，又注重让他们通过互文性阅读建立文本网络。学生在梳理鲁迅成长轨迹的过程中，逐渐理解了个体记忆与时代语境的关联，实现从“读故事"到“读思想”的认知跃迁。“学用达理”部分，笔者通过让学生解读北大校徽的设计意蕴，引导他们理解鲁迅的文化担当；通过让学生解读自己的设计作品，启发他们思考传统文化的当代价值。这既传承了经典文本的精神内核，又培养了学生的创新思维。不过，本课也存在一些不足，如应设计任务评价量表，增设“意象选择”“色彩象征”“构图逻辑”等维度量表，并进行分级评价，这样就可实现“教一学一评”一体化。

（作者单位：江苏省无锡市刘潭实验学校）