新修初中统编历史教材主线内容的教学理解与建议

新修初中统编历史教材七年级上册（以下简称“七上教材”）依照《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的精神和要求，重点突出教材的主线：中华文明的起源和初步发展、统一多民族国家的建立和巩固、中华民族共同体逐步发展。而此次修订的一个重点就是通过具体的史实使学生铸牢中华民族共同体意识。[笔者以铸牢“中华民族共同体意识”为例，结合自身教学实践，拟对“七上教材”的主线内容进行教学理解，并提出教学建议。

一、铸牢“中华民族共同体意识”的教学理解

（一）横向联结，多领域的历史印证

费孝通先生曾指出，“中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为一个自在的民族实体则是在几千年的历史过程中形成的。”[2]中华民族共同体的形成与发展的原因，主要有两个：一是“中国的历史是中国境内的各民族共同缔造的”，二是“移民和民族融合促进了经济文化的交流”。[3由此可知，七年级的历史教学可以从政治、经济、文化、民族交往等维度强化学生对伟大祖国、对中华民族、对中华文化的认同。

“七上教材”在原来的基础上围绕铸牢“中华民族共同体意识”，增加（修改）了一些内容。在中华民族生存空间上，强调是多民族共同开拓。对于中华民族伟大成就，突出是各民族共同创造的。例如：三国两晋南北朝时期，“七上教材”围绕主线，通过政治、经济、文化、民族交往各个领域的具体史实（表1），让学生认识到虽然政权分立，政局纷乱复杂，但是各民族之间交往交流交融，为隋唐统一局面的重新出现奠定基础。这样多维度、多领域的横向联结，使得“中华民族共同体意识”不是教师的生硬说教，而是在历史印证中让学生认识到这是中国历史发展的必然结果。

（二）纵向贯通，长时空的历史传承

目前对于中华民族共同体意识的内容构成大多以“五个认同”为主要内容，即对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。[4但是结合“七上教材”的内容时间跨度，七年级历史教学应着重增强学生“对伟大祖国、对中华民族、对中华文化的认同”。

中华民族共同体从其内容构成来看，其实也是一个文化共同体，即中国人民、中华民族对于中华文化的认同，对中华文化的传承。笔者以中华优秀传统文化中的“汉字”的演变为例（表2），发现汉字的演变贯穿“七上教材”各历史时期。各种汉字本质上都是一种书写文字，是中华传统文化的重要载体。记载保存了大量的中华民族古代文献，使中华传统文化具有“同一性”，这也是文字除本身历史价值之外所特有的持久的文化价值。因而，汉字完整演变的历史脉络让学生清晰的感受到中华优秀传统文化的历史延续和传承，进而再次让学生认识到这是中国历史发展的必然结果。

（三）深度学习，跨学科的主题理解

“新课标”的一大亮点就是优化了课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联。“七上教材”依照新课标的精神和要求进行修订。因此，我们在进行教材主线理解的时候，要着重关注学科关联，通过跨学科主题学习，加深对教材主线的理解。

本文列举“各民族交往交流交融”相关学科内容（表3），跨学科学习活动可以使学生综合多个学科的知识、技能、方法，多角度、多领域、多层次理解民族交往交流交融的概念内涵、历史意义等。[学生借助问题的解决，将不同学科的相关知识整合在一起，进行“各民族交往交流交融”为主题的跨学科学习，既加深了对学习主题的理解，又提升了各学科核心素养，使学生在分析问题、解决问题中打牢爱国主义基础，铸牢“中华民族共同体意识”。

二、铸牢“中华民族共同体意识”的教学建议

（一）精读历史教材，关注历史主线

“七上教材”按照时序进行编排，从史前时期到三国两晋南北朝时期，从原始社会到封建社会。重点包含中华文明的起源、统一多民族国家的建立和巩固、政权分立与民族交融。这样的编排体例和内容设置，明确了“七上教材”的教学主线，即中华文明的起源和初步发展、统一多民族国家的建立和巩固、中华民族共同体逐步发展。

那三条主线又有怎样的联系呢？高中必修《中外历史纲要（上）》有如下的表述：各民族交往交流交融、相互依存、互相影响形成了中华民族多元一体的格局，共同推进着统一多民族国家的发展。[7]也就是说：三条主线贯穿“七上教材”始终，既彼此交汇，又互相促进。中华民族共同体的发展是一种自然凝聚的过程。在这个过程里，各民族都发挥了重要作用，各民族交往交流交融，逐渐密不可分，形成共同体。同时也是政治凝聚的过程。各民族交往交流交融推动统一多民族国家的发展，反之统一多民族国家的发展也进一步促进各民族交往交流交融，使中华民族共同体更加紧密。

（二）精选历史细节，具象历史主线

“七上教材”在编写上采用点线结合的方式，“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索，以“点”连“线”、以“线”穿“点”。[这样的编排特点，实际上为历史教学提供了使用教材的方法，即我们在使用教材的时候要充分利用教材中的具体细节，使历史主线具象化。

栏目众多、史料丰富的“七上教材”，除正文以外，还设置了“课前导语”“相关史事”“材料研读”“人物扫描”“学史崇德”“想一想”“读地图”“课后活动”“知识拓展”等栏目。因此，我们教学中不仅要充分用好，更要用透。

例如：在讲述对中华民族认同的时候，可以充分利用各时期教材上列举的历史细节（表4）。从这些历史史料中，我们发现“来自海内外”“宅兹中国”“基本形制”“黄帝有子二十五人”“昌意少子”等历史细节。这些历史细节既形象又具体，仿佛让我们看到了那段时期，在偌大的中国大地上，各民族大交融的现象。各民族间不断交融，逐渐形成你中有我，我中有你，密不可分的局面。这种对细节的解读也让学生对“中华民族共同体的形成与发展”有了形象而又具体的理解。

（三）精炼历史“问题”，理解历史主线

“七上教材”特别增加了“学史方法”的指导，强调如何阅读历史地图，从图名、图例、图注再到图与文内容进行对照。要想真正理解地图，笔者认为必须依托有效的历史提问。让学生在解决历史问题的时候，不仅看懂历史地图，掌握学史方法；更理解历史知识，提升历史思维，加深对历史主线的理解。

例如我们进行《史前时期：原始社会有中华文明的起源》相关内容教学时，可以通过指导学生阅读《中国主要古人类遗址分布图》和《中国境内新石器时代重要遗址分布图》，进行提问：中华文明的起源及发展有何特征？学生结合地图和考古发现，可得出他们虽然长期分隔在各地，但是却又各自发展。这时教师可以引入多元起源的概念，借用“七上教材”材料研读中梁启超的表述“华夏民族，非一族所成。太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也”。[9让学生对先秦时期，各民族在往来中融合形成华夏族有直观的画面感。

在利用教科书上的相关史事和课后活动，讲述三国两普南北朝时期的民族大交融时，可以提问：少数民族物质文化和精神文化对中华民族的发展有什么作用？学生通过对“七上教材”相关史事和课后活动的阅读，能够感悟到民族之间的交往、交流与交融不仅使各民族紧密相连，也为整个中华民族的发展带来了新的内容、注入了新的活力。各民族都生活在中华大地上，是中华民族共同体的重要组成部分。

经过几千年的历史发展，在汉族这个核心的凝聚下，各民族不断交融，从多元走向一体，逐渐联合而成“中华民族多元一体格局”。在这个格局下，各民族紧密相连，相互依存、不可分割，呈现出前所未有的大交融局面，自然凝聚，逐渐形成“共同体”，推动了统一多民族国家的发展和巩固。进而在近代的大变局中自觉凝结而成中华民族。学生通过七年级的学习，加强了对中华民族的认同，再学习八年级有关不同民族、不同阶级进行救亡图存相关史事时，便有更深的情感共鸣，也一定会有更深刻的学习体验，也必然会对当下应铸牢“中华民族共同体意识”有更深刻的认识和理解。

本文对“七上教材”如何铸牢“中华民族共同体意识”，提出了一些教学理解与教学建议，旨在抛砖引玉，希望如笔者一般的中学历史教育工作者，能用好新教材，更好的体现历史课程的育人功能，引导学生树立正确的历史观，强化认同，铸牢“中华民族共同体意识”。

【注释】

[1]叶小兵、孙妍：《新修订历史统编教材七年级上册的新变化》，《中小学教材教学》2024年第9期，第10页。[2]费孝通：《中华民族多元一体格局》，北京：中央民族大学出版社，2018年，第17页。[3]费孝通：《中华民族多元一体格局》，第124页。[4]郎维伟、陈瑛、张宁：《中华民族共同体意识与“五个认同”关系研究》，《北方民族大学学报（哲学社会科学版）》2018第3期，第12页。[5]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第15页。[6]孙妍：《统编历史教材中民族交往交流交融内容教学指要》，《课程·教材·教法》2022年第3期，第51页。[7]中华人民共和国教育部组织编写：《中外历史纲要（上）》，北京：人民教育出版社，2021年，第200页。[8]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，第2页。[9]中华人民共和国教育部组织编写：《中国历史（七上）》，北京：人民教育出版社，2024年，第18页。