课程思政理念下高中历史教学中家国情怀的培育

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0055-03

课程思政主张创新教育教学方式，强调将各类课程与思想政治理论课同向而行。在高中历史教学中，教师应主动创新教育教学方式，积极推进课程思政在高中历史教学的渗透，进而更好地培育学生的家国情怀。

一、将课程思政理念融入高中历史教学的重要性

课程思政提倡构建全员、全程、全方位的“三全"育人格局。将课程思政理念融人高中历史教学，不仅可以丰富高中历史教学的内涵和外延，还可以提高学生的历史学科核心素养。课程思政理念在高中历史教学中起重要的引领和补充作用。

（一）理论与目标的引领

课程思政理念强调将思政理论融人各学科教学，使学生在学科教学中获得知识、掌握方法，培养情感、态度与价值观，提升学科核心素养。在教学目标上，课程思政理念强调立德树人。课程思政理念下，高中历史教学强调在学生掌握必备知识的基础上，培养其核心素养和学科关键能力，进而培养其正确的价值观，体现了知识一素养一能力一价值观的递进过程。

（二）内容与资源的补充

古人云“立言之要，在于有物”，课程思政蕴含着丰富的“物”。课程思政的内涵深、领域宽、范围广，具有广泛的内容和资源。课程思政中涵盖多样的人物案例、丰富的历史事件、灿烂的文化遗产、多元的世界文明等，可以为历史教学提供丰富的素材，使学生在学习历史知识的同时获得思想上的薰陶和启迪。例如，从林则徐、魏源、徐继畬等人的事迹中，学生可以学习到爱国意识、责任意识、担当意识；从两次鸦片战争爆发、一系列不平等条约签订等事件中，学生可以理解弱国无外交的道理。教师在教授中国近现代史时，融入爱国主义教育、革命传统教育，可以激发学生的责任意识和忧患意识。

（三）教法与学法的指导

课程思政在教法和学法上，具有灵活、生动、多样等特征。课程思政理念下，高中历史教师可以运用多种教学方法和手段来增强思政教育的效果。例如，高中历史教师可以采用情境教学法，让学生在历史情境中理解历史事件和人物；可以利用多媒体教学平台展示历史图片、视频和音频，引导学生进行沉浸式学习；还可以组织学生开展共创式团队学习、小组户外探究，激发学生主动学习的积极性。

二、课程思政理念下高中历史教学中家国情怀的培育策略

（一）加强单元教学，感受家国情怀

高中历史教师应该在课程思政理念的指导下，做好每一节课的教学设计，把好上课第一关。教学设计是教学的蓝图，是在课堂教学中培育学生家国情怀的基础。教师在进行教学设计时应寻找契合的主题构建大单元教学，并积极挖掘蕴含家国情怀的要素。以《中外历史纲要（上）》中的“两次鸦片战争”一课为例，它是第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存"中的第一课。本单元体现了三条内容线索：一是西方列强侵略中国的历史，二是中国不同阶层探索救国救民道路的历史，三是中国近代政治、经济、思想等出现新的变动的历史。基于本单元的三条内容线索，可将本单元的主题概括为“冲击——反应”。“两次鸦片战争”一课体现"冲击反应”的子线索为“两次鸦片战争对中国的冲击一一各阶层的积极反应”。通过对本单元线索一的探究，使学生铭记这段屈辱的历史，激发其爱国意识；通过对本单元线索二的探究，引起学生对仁人志士的敬佩之情；通过对本单元线索三的探究，激发学生报效国家的情怀。

（二）设置问题链，挖掘思政元素

在高中历史教学中，可通过巧设问题链组织学生开展小组合作探究活动，激发学生的探究欲望和研究热情。如探究“从战前的中国与世界看鸦片战争的背景”时，可以设置与之环环相扣的问题链，引导学生逐一分析。

材料洪惟我大皇帝抚绥中外，一视同仁贵国王…历次进贡表文云“凡本国人到中国贸易，均蒙大皇帝一体公平恩待”等语。…中国所行于外国者，无一非利人之物。利于食，利于用，并利于转卖，皆利也。中国曾有一物为害外国否？…而外来之物，皆不过以供玩好，可有可无。

摘编自林则徐、邓廷桢、怡良《拟谕英吉利国王檄》

问题链：

1.据材料分析中国当时的形象并进行具体解读。2.根据《中外历史纲要（上）》第90页概括世界的形象，分析中国与世界形象差异背后的实质。3.综合上述材料和所学知识，分析鸦片战争爆发的原因。

通过问题1，帮助学生了解当时中国的形象；通过问题2，帮助学生总结鸦片战争的背景；通过问题3，一方面帮助学生巩固基础知识，另一方面帮助学生理解鸦片战争爆发的原因及中西方的差距。

（三）创设多元情境，激发爱国情感

在高中历史教学中，教师可运用不同的素材创设多元情境，营造浓厚的学习氛围，适时激发学生的爱国情感。

在“两次鸦片战争”一课的导人环节，教师可展示罂粟花、林则徐与虎门炮台三幅图片，引导学生思考三者之间的关系。学生根据图片理解：罂粟是制取鸦片的主要原料，英国为了扭转贸易逆差向中国大量出售鸦片，导致中国出现危机；面对危机，林则徐进行虎门销烟；虎门销烟是鸦片战争的导火索。教师通过图片激发学生的爱国情感和忧患意识，并自然导人新课。

在分析鸦片战争的影响时，教师可利用视频史料。如播放林则徐和在鸦片战争中为国捐躯的爱国将领的相关视频，让学生通过视频了解真实的历史人物和历史事件，唤起学生对英雄人物的认同感和崇拜之情。

在分析林则徐等人对鸦片战争的主张或相关事迹时，教师可利用文字史料，以表格形式（见表1）创设情境。

引导学生根据表1分析当时我国的出路，并写一份报告，然后从士大夫阶层的反应概括他们身上的精神品质。这一情境选择了林则徐、魏源、徐继畬三人的素材，介绍了三人在鸦片战争后“开眼看世界”的主要表现，展现了他们强烈的使命感，利于为学生树立榜样。同时，要求学生撰写当时我国出路的报告，总结林则徐等人身上的精神品质，以培养学生的爱国精神。

（四）融入地方史料，激发乡土情感

地方史料是高中历史教学中的重要材料，具有地域性、时代性等特点，有利于增强学生对历史的亲切感和认同感。地方史料还能够强化历史和学生在空间维度上的联系，使学生强化对乡土文化、乡土历史的认同。学生在学习与研究地方史料的过程中，能在乡土情感的影响下产生强烈的探究欲望，主动研究史料并进行思考、探究乃至实践，进而提升学习效率。

在教学“两次鸦片战争”一课时，教师呈现梧州英领事署的图片，并引导学生思考这一图片与本课内容的关系。学生通过图片了解到1897年中英签订了《中英续议缅甸条约》，梧州被辟为通商口岸，英国政府随即在白鹤山建造领事署、派驻领事，开展一系列侵略活动。接着，教师引导学生进一步思考梧州英领事署与鸦片战争的关系，通过梧州英领事署的图片一步步引出鸦片战争的教学内容。

在教学中融人地方史料，有利于拉近学生与历史之间的距离，帮助学生深刻理解遥远或陌生的历史，在地方史料中感受历史的温度与厚度，了解地域、国家的发展与变迁。

三、高中历史教学中培养学生家国情怀的思政价值

（一）加强对学生的德育工作

课堂是学生思想品德形成的重要平台。在历史课堂中，教师应帮助学生学会做人、学会做事、学会交际。在高中历史课堂，学生可以通过学习伟人事迹，体会伟人的精神品质，进而以伟人为榜样，塑造自身的精神品质；学生可以通过了解大国重器，感受祖国的先进科技，培养社会责任感；学生可以通过学习古今中外的优秀文化和先进的理论知识，汲取先进思想文化的养分，培养文化自信。

（二）培养学生的民族自豪感

教师在教学中为学生介绍中国古代辉煌灿烂的文化及科技发明等，有利于培养学生的民族自豪感；教师在教学中为学生介绍中国近代的仁人志士探索救亡图存之路的事迹，有利于学生学习他们的爱国精神和社会责任感；教师在教学中为学生呈现改革开放后中国经济不断腾飞，人民生活水平不断提升的实例，有利于激发学生的爱国情怀和报效祖国的热情。

（三）引导学生树立远大的理想

在高中历史教学中，教师可以讲述历史上先进人物，如林则徐、魏源、孙中山、毛泽东、邓小平等人的事迹，引导学生思考并讨论，使学生以先进人物为榜样，树立远大的理想。教师还可以适时组织学生开展实践活动、探讨时政热点问题，以培养学生的社会责任感，激发学生的奋斗精神。

（四）培养学生正确的价值观

在高中历史教学中培育学生的家国情怀，有利于学生形成正确的价值观。例如，讲述新中国成立初期王进喜、焦裕禄、李四光、华罗庚等人的事迹，引导学生关心集体、积极奉献、为人民服务；通过介绍改革开放和社会主义现代化建设新时期中涌现出来的先进人物，如黄大年、袁隆平等，引导学生热爱祖国、砥砺前行、积极进取。学习先进人物的先进事迹，感受他们的精神品质，了解他们身上的闪光点，有利于学生形成正确的价值观

总之，在课程思政理念下，高中历史教师应认识到思政教育的重要地位，主动承担立德树人的教育任务，在课堂中积极挖掘思政课程元素，培养学生的家国情怀，发挥历史课程的育人价值。

［参考文献］

[1」许忠华.课程思政视域下初中历史项目化教学摭谈[J].中学历史教学参考，2023（26）：31-33.

[2]王弘亦.“课程思政”背景下的高中历史教学研究与对策[D].大连：辽宁师范大学，2022

（责任编辑 袁妮）