地方非遗课程提升初中生语文核心素养的实践研究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0058-04

随着新课改的深人，提升学生的学科核心素养成为教育研究的重要课题。地方非遗课程作为基础课程的重要组成部分，能让学生了解地方的历史、地理、风土人情等，进而增强学生的归属感和自豪感，激发他们的爱国情怀。在初中阶段开设地方非遗课程，是教育部和《广西壮族自治区义务教育课程实施办法（2023年版）》的要求，是培养全面发展的初中生的重要举措，契合当代初中生的成长需求。地方非遗课程对提升初中生的语文核心素养，发挥了积极的作用。

本文基于初中生特点和语文核心素养要求，结合钦州市初中学校开设的地方非遗课程的性质、内容、授课形式等，提出以地方非遗课程提升初中生语文核心素养的策略。

一、初中阶段开设地方非遗课程的必要性

（一）地方非遗课程的含义

非物质文化遗产，简称"非遗”，指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所，包括语言、文学、音乐、舞蹈、神话等。非遗作为中华文化的一部分，一直以来受到国家的高度重视。国家号召各地将地方的非遗挖掘出来在广大群众中进行宣传，以达到传承和弘扬中华优秀传统文化的目的，增强人们对中华民族的认同感和归属感。

地方非遗课程是基于当地的非遗构建的课程，通过课堂教学、实践活动等形式，向学生传授相应的非遗知识。它是非遗传承和发展的重要途径，旨在培养青少年对当地文化的认同感，提升青少年的审美能力和创造能力，最终实现对非遗的保护和传承。

（二）初中生的培养目标

初中生是国家的栋梁，是社会主义建设者和接班人。党的二十大报告提出培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。初中学校应该以立德树人为根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。德育方面，要以社会主义核心价值观为指引，通过课堂教学、实践活动等形式，把初中生培养成诚信友善、爱国敬业的公民。智育方面，通过基础学科教学，让初中生参与科学实验、艺术创作等活动，培养学科核心素养。体育方面，全面落实课程标准，组织初中生参与体育活动，以培养他们的强健体魄和团队精神。美育方面，通过各种艺术课程和文艺活动，培养具有审美情趣和艺术能力的初中生。劳育方面，通过劳动教育课程和社会实践活动，培养具有吃苦耐劳精神和坚强意志的初中生。

初中学校作为培养人才的主要阵地，通过德、智、体、美、劳课程的实施，培养出有道德情操、扎实学识、健康体魄、审美情趣和劳动精神的学生。

（三）开设地方非遗课程的必要性

非遗是中华文化的重要组成部分，在初中学校开设地方非遗课程是非常有必要的。首先，面对日益强盛的国力和日趋复杂的国际环境，国家更加迫切地需要在创新发展的道路上增强国民的文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。初中生作为社会主义建设者和接班人，肩负着时代的使命。其次，其契合国家培养全面发展人才的教育目标，地方非遗课程独特的教育资源、丰富的课程内容和文化内涵，能够促进初中生综合素养的全面提升。尤为重要的是，初中生正处于形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，他们通过学习地方非遗课程，能更好地加深对家乡的文化、风土人情等的了解和认同。最后，非遗的传承和保护面临着断层的局面，部分非遗即将消失或者无法传承下去。初中生作为非遗的传播者和传承者，肩负着保护和传承非遗的重任。在这种情况下，地方非遗课程必定有利于增强初中生的使命感和责任感。

二、地方非遗课程与初中生语文核心素养培养

（一）义务教育阶段语文核心素养的内涵

教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。课标明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文核心素养中的文化自信内涵要求学生更加地坚定文化自信，通过语文学习，热爱中华文化，形成对中华文化的认同感，并继承和弘扬中华文化，关注和参与当代文化生活；语言运用内涵要求学生通过学习祖国的语言文字，感受祖国语言文字的魅力，并通过不断积累、运用，最终形成作品和情感体验；思维能力内涵要求学生在学习语文的过程中，通过联想想象、比较分析、归纳总结等，培养崇尚真知、勇于探索、积极思考的能力；审美创造内涵要求学生通过学习语文，感受、理解、欣赏、评价语言文字，并在体验中发现美、运用美、创造美，最终形成健康而高雅的审美意识和观念。

（二）钦州市初中学校主要开设的地方非遗课程及其特点

钦州市古称安州，位于北部湾经济区中心位置，是大西南最便捷的出海通道。除地理位置优越之外，其历史悠久、物产丰富、风景宜人。这个美丽的北部湾滨海之城，有着“英雄故里（刘永福和冯子材的故乡）"“千年陶都”“海豚家园"等美誉。与这一有着浓厚历史文化底蕴的富有地域特色的沿海城市有关的优秀传统文化，流传至今，深受百姓的喜爱。

钦州市各初中学校按照课标，结合当地特色，精选在老百姓中广为流传的，老少皆喜爱的，学生乐接受、易掌握的地方非遗项目作为资源，开展地方非遗课程教学。如钦州妮兴陶烧制技艺、钦州八扣拳、钦州海歌等，这些都是钦州老百姓喜闻乐道的非遗。钦州市各初中学校开设的地方非遗课程（见表1）均具有地方特色，内涵丰富，体现了钦州人民的勤劳和智慧，展现了钦州的地方文化和风土人情，具有极高的艺术欣赏性、审美创造性。

（三）钦州市非遗课程对提升初中生语文核心素养的意义

1.增强初中生的文化自信

钦州市的非遗是中华优秀传统文化的一部分。在初中学校开设地方非遗课程，有助于学生通过学习，了解地方文化、传统技艺、民族风情等，加深对家乡的认识，进而形成对国家和民族的归属感与认同感。此外，学生通过学习地方非遗课程，可以更好地传承和保护非遗，树立让非遗发扬光大的意识，进而增强自身的文化自信。

2.提高初中生的语言运用能力和思维能力

初中生在学习学校开设的地方非遗课程的过程中，能不断了解祖国语言文字的特点和运用规律，进而提高自己的语言运用能力；还能通过想象联想、比较分析、归纳判断等形式不断提高自己的思维能力。比如可通过学习海歌歌词的写法特点、扮演坭兴陶宣传讲解员等，进一步提升语言运用能力；可通过学习妮兴陶制作工艺、创作昵兴陶作品等，在不断地探索和创新中提高思维能力。

3.提升初中生的审美创造能力

钦州市初中学校开设的地方非遗课程注重学生审美创造能力的培养。学生通过学习非遗技艺和欣赏非遗作品，可以提升自己的艺术素养和审美水平。同时，学生的创造能力和创新能力也在学习地方非遗课程的过程中得到提升，毕竟非遗也需要与时俱进，不断创新和发展，以得到更好的传承和弘扬。

三、地方非遗课程提升初中生语文核心素养的策略

非遗是中华文化的重要组成部分，但由于各种因素的影响，一些非遗项目面临着传承断代的危机。部分初中学校开设的地方非遗课程缺乏系统性和趣味性等，这在一定程度上抑制了学生的发展，更阻碍了非遗的传承和保护。因此，笔者提出以下几个有关地方非遗课程提升初中生语文核心素养的策略。

（一）培养专业教师队伍

为确保地方非遗课程能够高质量地开展，初中学校可邀请非遗传承人进校对语文教师进行培训。非遗传承人就非遗知识、上课技能等对语文教师进行专业、系统的培训，并在培训结束后对他们进行考核。语文教师只有通过考核才能上课。这样做的目的是培养既具有专业的非遗知识，又具备语文学科知识的语文教师队伍，保障地方非遗课程的高质量落实，以使学生能够更好地学习非遗知识，并在学习的过程中提升语文核心素养。

（二）编写地方非遗课程教材

把握课标方向，紧扣语文核心素养，初中学校可邀请相关的非遗专家与学校课程发展中心的教师组成教材编写团队，将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等语文核心素养的内涵与相应非遗的特点及丰富内涵相结合，编写符合学生年龄和身心发展需求，以及学校实际发展情况的地方非遗课程教材。这套课程教材应符合课标指明的育人方向，具备完整性、系统性、易操作性，以使通过地方非遗课程培养初中生的语文核心素养有章可循。

（三）找准非遗体现的精神实质

以地方非遗课程提升初中生的语文核心素养的关键是抓住相应非遗的特点及丰富内涵，找到相应非遗与语文核心素养的契合点，进而通过课程形式把非遗体现的精神实质授予初中生。以坭兴陶、八扣拳、海歌等课程为例。讲授圯兴陶历史、八扣拳历史、海歌历史，有助于增强学生的文化自信；讲授海歌的歌词、曲调、唱法等有助于增强学生的语言运用能力；引导创作坭兴陶作品、学习八扣拳拳法套路等，有助于激发学生的联想和想象能力，提升学生的思维能力；鼓励欣赏昵兴陶佳作、海歌作品等可以提升学生的审美创造能力（具体见图1）。

（四）实施"1156"教学法

地方非遗课程提升初中生语文核心素养的关键在于教学方法的创新和实效性。笔者所在学校根据语文学科的特点和地方非遗课程的特点，推行了“1156"教学法，即“一核一线五有六环节”教学法。此法以“一核”（以落实学科核心素养为核心）为中心，促进学生德智体美劳全面发展；以“一线”（“教一学一评”一体化）为主线，强调对学生的学习效果进行及时有效的评价，以评促教、以评促学；主张教师在地方非遗课堂上应始终保持有激情、有温度的教学状态，让教学充满乐趣、充满温度，并凸显问题设计的梯度性，以学生为主体，做到因材施教，促使学生的非遗知识学习有生成、有效果，最终实现课堂教学中的“五有”。此外，还鼓励教师在地方非遗课堂教学中额外设置“成果展示拓思维”和“巩固拓展助迁移”两个环节，引导学生将所学知识进行拓展、迁移，从而在提升学生思维能力的同时，提高学生的审美创造能力。在地方非遗课堂教学过程中实施"1156"教学法，能很好地将非遗知识和语文核心素养有效融合，大大提高课堂教学效率，促进学生语文核心素养的全面发展。

（五）开展融入非遗资源的语文学科实践活动

在初中学校开设地方非遗课程，一方面有利于提升学生的语文核心素养，达到育人目的，另一方面有利于更好地传承和保护非遗，弘扬中华优秀传统文化。为加深学生对非遗的认识和体验，除课内非遗知识的教学外，初中学校还应结合语文学科实践活动的特点，开展融人非遗资源的语文学科实践活动。如笔者所在学校组织学生参观钦江古龙窑、钦州昵兴陶博物馆，以使学生了解妮兴陶的历史和制作工序，让学生亲身感受最原始的呢兴陶制作过程，再在此基础上要求学生将自己的亲身经历以写作、录像解说等形式记录下来。此外，笔者所在学校每学期举行一次非遗项目成果展，让非遗知识与语文学科知识深度融合，进一步提升学生的语文核心素养。

初中学校举行的丰富多彩的融入非遗资源的语文学科实践活动，能让更多的学生参与到传承非遗的活动中，营造“人人学非遗、个个争当非遗传承人"的浓厚氛围。学生能在实践活动中潜移默化地提升语文核心素养。

总之，在初中学校开设地方非遗课程，是落实立德树人要求，培养德智体美劳全面发展的学生的重要举措，也是传承和保护非遗的有效途径。初中学校应结合语文核心素养，开展丰富多彩的地方非遗课堂教学和实践活动，让学生在学习和实践的过程中深刻了解祖国灿烂的历史文化，增强民族认同感和自豪感，积累并掌握非遗知识和技能，为传承非遗做出应有贡献。其中，非遗知识和语文学科知识的有效结合，非遗体现的精神实质和语文核心素养内涵的深度交融，更有效提升了学生的语文核心素养。

［参考文献]

[1」中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2」张好.“艺术创造力+技术”视阀下提升中职动漫专业学生语文学科核心素养的策略[J].中学教学参考，2023（33）：18-22.

（责任编辑 农越华）