德育校本“叶”课程构建

[中图分类号] G637 [文献标识码］A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0062-04

近年来，中共中央办公厅、教育部出台了多个德育工作指导性文件，如《义务教育课程方案（2022年版）》等，规定了德育课程改革的方向和宗旨。《中小学德育工作指南》指出，要通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人实现对学生的道德教育。南宁市天桃实验学校翠竹校区（以下简称天桃翠竹校区）以习近平总书记的重要讲话为根本指导思想，立足于立德树人根本任务，尝试将德育与学校自身的文化、实际情况相结合，并以德、智、体、美劳教育为出发点，以红色教育为主线，以“果树文化”为依托，打造具备立体式连接、学科相通、螺旋上升的德育校本“叶"课程。学校积极探索落实具身性、融通式德育的各种方式，总结实践经验，开发了大单元教学、跨学科学习、交叉立体的德育校本“叶"课程，为中小学德育工作的发展提供了思路与方向。

一、基本情况

天桃翠竹校区是南宁市天桃实验学校教育集团的第五个校区。在集团一体化背景下，天桃翠竹校区积极打造“果树育德"校园文化品牌，校园内群楼雅致、树木葱翠、环境宜人，种有桃树、忙果树、李子树、枇杷树、石榴树等二十几种果树，每到收获的季节，累累硕果便会成为学校一道独特、亮丽的风景线。学校曾多次举办栽种、养护、采摘等与果树有关的活动。这些活动对学生的思想品德教育具有积极的作用。比如，果树的养护活动不仅能让学生直接了解温度、水分等对植物生长的影响，还能让学生体验劳动的艰辛，从而更懂得感恩与奉献。

“叶"可引申为植物的精神，通"协”，有全员协同、和谐共育、积极向上、乐于奉献之意。德育校本“叶"课程围绕天桃翠竹校区的特色校园文化及精神内涵进行开发，凸显“天天向上，桃李芬芳”的学校精神内核和“厚德虚怀，励志图精”的校风。

二、课程构建

（一）以校园文化为载体，设计“叶"课程标志

天桃翠竹校区德育校本“叶"课程结合校园丰富的果树资源及浓厚的红色文化氛围进行开发，课程标志依托校徽变形而来：“TT”由“人"字变形而来，突出了课程以人为本的教育思想，组合成“人人”之形后又与辅助图形共同体现成众之意，寓意师生互动、携手共进，绿色代表果树生机盎然的生长之势；辅助图形由五片叶子组成，代表德育课程五育融通，“叶"取自天桃翠竹校区的特色果树文化，叶子的形态与“天天向上”的核心文化相符合，而每片叶子渐变的红色代表天桃翠竹校区学子坚定不移跟党走，勇于担当，向上生长。课程既具备具身性、也体现融通性。

（二）以核心素养为导向，打造“叶"课程范式

德育校本“叶"课程以核心素养为导向，依托“叶精神"将校园丰富的果树资源、红色文化与学校的德育课程有机融合，深挖校园根基文化，利用校园果树特色优势资源打造生态与文明共育、红色精神与德育协同的德育路径和课程实施范式，如图1。

课程从仁德、善学、体健、美雅、践行五个维度，构建叶蕴仁德、叶培善学、叶跃体健、叶育美雅、叶扬践行五大课程板块。此外，课程还有机地融合了中国共产党人精神谱系，将革命精神渗透至日常课程中，同时以春生、夏长、秋收、冬藏为轴线，贯穿四季，积极探索符合学生认知规律的德育途径，实施课程育人。同时，围绕爱国主义教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、劳动教育等主题，打造具身性、融通式、四季共育、形态多样、评价多元的德育校本“叶"课程。

（三）以立德树人为根本，构建“叶"课程目标

1.课程育人总目标

德育校本“叶"课程依据《中国学生发展核心素养》的内容，从五育并举的角度确定了以培养仁爱厚德、乐思善学、阳光向上、向美而行、勇于探索、乐于奉献的全面发展的红“叶”少年为课程的育人总目标。

2.课程板块目标

德育校本“叶"课程分为叶蕴仁德、叶培善学、叶跃体健、叶育美雅、叶扬践行五个板块。

叶蕴仁德板块倡导以德为先、正德育人，着重培养学生文明有礼、责任担当、家国情怀的品德修养。叶培善学板块倡导以智为重、质量立校，着重培养学生乐学善学、勇于创新、勤于思考的科学精神。叶跃体健板块倡导以体为基、健康阳光，着重培养学生健康生活的态度，使其形成健全的人格以及珍爱生命的意识。叶育美雅板块倡导以美为要、美美与共，着重培养学生的审美情趣、人文情怀、人文积淀。叶扬践行板块倡导以劳为本、尽责立身，着重培养学生的劳动意识、问题解决能力和实践创新精神，如表1。

3.分级育人各阶段目标

德育校本“叶"课程根据初中生的身心发展特点及发展需求，在五大课程板块内形成进阶式、递进式的课程纵轴线，并确定以下分级育人目标。

七年级播种红“叶"希望。七年级课程确立了立大志、重品德、明道理、学做人的德育目标，主要是对学生进行理想信念的“底色填充”，体现了该阶段的重要性及转折性。

八年级耕耘红“叶"青春。八年级课程确立了修其身、正其心、养心性、炼品行的德育目标，培养学生坚定的理想信念、高尚的道德情操，为学生顺利度过青春期奠定思想基础，同时注重丰富学生的体验。此德育目标不仅能很好地培养学生的探究精神、团结协作精神，还能提升学生的问题解决能力和实践创新能力。

九年级收获红“叶"梦想。九年级课程确立了勇担当、不逃避、不推诿、尽职守的德育目标，培养学生对自己、对他人、对社会的担当意识，树立学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的主力军意识。

天桃翠竹校区的学子植根于德育校本“叶"课程的沃土中，不断地汲取养分、催发新芽，在实践、探究、思考中寻四季之痕迹，仰红叶之向上，终长成一棵棵枝茂繁叶的大树。这正是德育校本“叶"课程的育人总目标：培养仁爱厚德、乐思善学、阳光向上、向美而行、勇于探索、乐于奉献的全面发展的红“叶”少年。

（四）以成长规律为基础，设计“叶"课程内容

德育校本“叶"课程各个层级的主题与“叶"的核心概念相扣，且从单元导语到次主题的名称、内容、目标、实践方式、拓展设计均紧扣“立德树人”教师可依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，将德育校本“叶"课程按年级分为三个主题：播种红“叶"蕴希望（七年级）耕耘红“叶"向青春（八年级）收获红“叶"绘梦想（九年级），并在主题引领下设计主题式、项目研究式德育课程活动，如图2，使各年级主题上下贯通、有机衔接、相互协调，呈现螺旋式上升状，体现课程的进阶性。

例如，七年级设计“播种红‘叶'蕴希望"德育活动探究相关主题，围绕“立志向”，以培养红“叶”少年为目标开展德育活动。课程安排了两个单元主题内容，分别为：红“叶"少年立志记、红“叶"习惯养成记。其中，红“叶"少年立志记大单元安排了三个活动课主题：红“叶”校园果树、红“叶”校园文化、红“叶"立志礼，如图3。

（五）以阶梯式成长为指导，探索“叶”课程评价

天桃翠竹校区在已开展的“红领巾争章"活动的基础上，聚焦红色资源，以中国共产党人精神谱系为引领，将中华优秀传统文化教育贯穿德育课程，构建阶梯式成长激励的德育红“叶"课程奖章评价体系，并将红“叶"奖章评价激励融入学生德育成长的全过程，从而引导学生深化对党和祖国的朴素情感，奋进青春征程

红"叶"奖章分为基础章、特色章、成长章。基础章关注学生的基础道德素养，特色章鼓励学生在特定的领域展现个性和特长，成长章则表彰学生在道德修养和综合素质上的全面提升。学校每学期都层层递进地向学生开设争章奖项，并将红“叶"奖章评价体系融人学生德育成长的全过程。该阶梯式成长评价体系不仅关注学生的学业成绩，还激励重视对学生道德品质、社会责任感以及创新能力的培养。通过定期的评价活动，学生能够清晰地认识到自己的成长路径和未来努力的方向。该评价体系是新时代背景下德育课程实施的有效评价方式，学生在争章的过程中能获得阶梯式的体验与成长。

三、所获成效

天桃翠竹校区德育校本“叶"课程经过三年实践，取得了一定的成效。通过课程实践，学生核心素养得到了提高，德育课题组高教师的教学能力得到了发展、科研能力得到了提高、教学行为得到了改变、德育素质得到了提升，课题组成员参加各类教学、德育比赛屡获奖项。课程活动得到了央广网、广西日报、南宁广播电视台、南宁市少儿圈等多种媒体的报道。

（一）促进教师成长，提升德育效果

德育校本“叶”课程的开设与实施，促进了天桃翠竹校区德育团队的成长，课程德育理念的提出对学校的德育教师起到了辐射带动作用，使教师的科研水平得到进一步提高，德育专业能力得到快速发展，育人效果得到明显增强。

（二）丰富德育路径，树立红色理想

德育校本“叶"课程以红色文化为主线，以中国共产党人精神谱系为引领，融合课程的精神内涵，通过日常学科教学融合党史学习教育，以及唱红歌、学党史、讲党史、演党史等德育活动，对学生进行党史启蒙教育，深化了学生对党和国家的情感，树立了学生听党话、感党恩、坚定不移跟党走的理想信念。此外，课程还注重实践体验，如组织学生参观革命历史博物馆、红色教育基地，开展志愿服务活动等，让学生在实践中感悟革命精神，增强社会责任感和历史使命感。通过这些丰富多彩的教育形式，德育校本“叶”课程旨在培养学生的爱国情怀，激发他们为推进中华民族伟大复兴而努力学习、奋发向上的精神动力。

（三）全员联动育人，综合实践育德

天桃翠竹校区巧妙运用班会、晨会，使它们成为实施德育校本“叶"课程的生动载体。学校开展的“周周班会叶叶生慧”德育主题班会系列展示活动，促进了班主任在德育工作方面的交流，提升了班主任利用主题班会开展有效德育的能力，涌现出许多优质的主题班会课例。主题班会成为班级有效德育的抓手，对强化学生的思想教育、培养学生的良好行为习惯等起到积极引导的作用。此外，学校还通过家校合作，将德育延伸到家庭和社会，以此形成教育合力。如定期举办家长开放日等活动，让家长了解学校的德育工作，参与孩子的学习过程，共同营造良好的德育环境。通过这些措施，学校的德育工作不仅在学校内部得到强化，还在学校外部得到家庭和社会的广泛支持，促进了学生的全面发展。

通过阶梯式激励评价体系，以德育核心素养为导向，学生的素质得到了多方面的培养以及多元化的评价。学校每年都从德、智、体、美、劳“五育"并举方面进行红“叶"少年评比，并在评比中融入红“叶"争章体系，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生争做红“叶”少年，以此促进学生全面发展。

四、结语

天桃翠竹校区的德育校本“叶"课程紧密围绕立德树人根本任务，遵循育人为本、德育为先的原则，课程以核心素养为导向，坚持“五育”并举，促进学生知行合一。德育主题活动设计重情境、重体验、重实践，以学生为主体，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，坚持评价方法的多元化。通过六大育人实施途径构建全员育人、全过程育人、全方位育人的三全育人模式，开设了具有校本特色的主题式探究德育“叶”课程。

在实施过程中，课程围绕天桃翠竹校区特色校园文化及精神内涵，依托“叶"精神将校园果树资源与红色文化、学校德育课程有机融合，深挖校园根基文化，利用校园特色优势资源打造生态与文明共育、革命精神与德育协同的德育路径和课程实施范式，使德育课程得以落地和实践，不再流于形式，达到其应有的育人效果。通过“理论一实践一理论”的顺序，知行合一，注重反思，建构比较完整、科学、系统的德育校本“叶"课程范式，形成了一套切实有效地解决问题的思路和方法。

（责任编辑 黄晓）