“大学一中学”思政课程一体化建设的设计与实践研究

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0066-04

思政课无论是在大学阶段还是在中学阶段，都是培养学生思想品德和综合素质的重要课程。然而，当前部分思政课程存在诸多问题。例如，部分大学思政课程注重理论知识的传授，忽视了学生的实际需求；而部分中学思政课程注重道德教育，忽视对理论知识的深入讲解。本文提出了一种基于跨学段合作的思政课程一体化模式，以促进大学和中学思政课程有机融合，提升思政教育的质量和效果。

一、大学与中学思政课程的现状分析及融合难题

（一）大学思政课程的现状分析

在大学教育中，思政课程的重要性不言而喻。然而，目前大学思政课程存在一些问题。首先，部分大学思政课程注重理论知识的传授，而忽视学生的实际需求。大学生正处于思想观念形成的关键期，他们需要的不仅是理论知识，还需要解决实际困惑。其次，部分大学思政课程忽视将教学内容与学生的实践经验结合起来，导致学生对所学知识的理解和应用能力不足。最后，部分大学思政课程教学方法单一，缺乏互动，学生的学习兴趣和学习积极性不高。

（二）中学思政课程的现状分析

在中学教育中，思政课程也面临一些实际问题。首先，部分中学思政课程注重道德教育，忽视对理论知识的深人讲解。中学生需要在道德教育的基础上进一步加强对思政理论知识的理解和掌握，以培养科学素养和人文素养，提高思辨能力和创新能力。其次，部分中学思政课程内容单一，缺乏实际案例和问题的引入，这使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。最后，中学思政课程教师的水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，导致教学效果欠佳。

（三）大学和中学思政课程的融合难题

大学和中学思政课程之间存在着断层现象，且缺乏有效的衔接机制，导致思政教育的连贯性和有效性不足。如何实现大学和中学思政课程的有机融合，提高思政教育的质量和效果，是当前亟待解决的难题。

二、“大学一中学”思政课程一体化建设的重要性

“大学一中学”思政课程一体化建设能够有效解决大学和中学思政课程之间断层的问题，实现思政教育教学的有机融合和无缝衔接，具体体现在以下几个方面。

（一）促进思政教育全面发展

“大学一中学”思政课程一体化建设可以充分融合大学和中学思政课程的优势，既注重理论知识的传授，又关注实际问题的解决，培养学生的思辨能力和创新能力，提高思政教育的质量和效果。

（二）增强学生的实践能力

“大学一中学"思政课程一体化建设注重将理

论知识与实际问题相结合，通过开展实践活动和案例分析，帮助学生将理论知识运用到实际生活中，进而增强学生的实践能力和问题解决能力。

（三）提高教师的教学水平

“大学一中学”思政课程一体化建设要求教师具备跨学段合作的教学能力和教学经验，这有利于加强教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平和专业素养。

（四）强化学校间的合作与交流

“大学一中学"思政课程一体化建设需要强化学校之间的合作与交流，共同推进思政课程的改革和发展，为学生提供更好的教育资源和成长环境。

由此可见，“大学一中学”思政课程一体化建设具有不可忽视的重要性。通过合理的课程设计，实现大学和中学思政课程的有机融合，提高思政教育的质量和效果，为学生思想品德和综合素质的发展提供有力支持。

三、“大学一中学”思政课程一体化建设的设计与实践策略

（一）跨学段合作机制的建立

实现大学和中学思政课程的有机融合，需要建立跨学段合作机制。具体来说，可以采用以下方式。

1.建立教师合作与交流平台，促进教师之间的互动和交流，共同探讨思政课程的教学内容和教学方法。

2.制订大学和中学合作计划与合作协议，明确双方的责任及任务，确保合作顺利进行。

3.开展联合教研活动，共同研究和开发适合大学和中学的思政课程教材与教学资源。

4.建立学生交流和互助平台，促进大学生与中学生之间的交流和互动，增强对学生的思政教育效果。

（二）课程设计与实施方式的改进

针对大学和中学思政课程中存在的问题，可以通过改进课程设计和实施方式来解决，具体策略如下。

1.设计一体化思政课程，将大学和中学思政课程的内容融合在一起，注重理论知识的传授和实际问题的解决。

2.引人案例教学法和问题教学法，让学生通过分析实际案例和解决实际问题，提升对思政知识的理解能力和应用能力。

3.为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、视频、图片等，满足学生多样化的学习需求。

4.开展一系列的教师培训活动，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够更好地开展思政课程一体化建设。

（三）教育评价体系的完善

为了评价思政课程一体化建设的效果，需要完善相关评价体系，具体策略如下。

1.设计科学合理的评价指标和评价方法，对学生的知识掌握、思维能力、实践能力等方面进行评价。

2.引人多元化的评价方式，包括考试、作业、小组讨论、实践报告等，充分考查学生的综合素质和能力。

3.鼓励学生参与自评和互评，培养学生的自我认知和自我发展能力。

4.定期对评价结果进行分析和反馈，及时调整和改进思政课程一体化建设的设计与实践。

四、案例分析及点评

为了验证思政课程一体化建设的有效性，本研究对一系列案例进行了分析和点评，以下是其中的三个案例。

（一）大学与中学思政课程合作机制

中山纪念中学火炬二中党支部与北京大学马克思主义学院研究生讲师团通过党建结对落实课题研究，利用大学和中学资源，采用线上线下相结合等形式实施各项课程。其实施框架可总结为"双段双机制·三级三渠道”（见图1）。

“双段”——大学和中学两个学段同步推进思政课程一体化项目研究。

“双机制”——“大学—中学"联合研修机制（指向资源的开发与成果的共建共享）思政教育行动与观测机制（指向研究成果的提炼和验证）。

“三级”——由课题组党支部、学校教师实践小组、子项目组三个层级构建研究共同体。

“三渠道”——通过宣讲、研学、课堂三种渠道，打造独具特色的一体化思政课程。

（二）跨学段合作的思政课程实施

中山纪念中学火炬二中与北京大学马克思主义学院研究生讲师团构建跨学段合作机制，共同开展思政课程一体化建设。初步确立课程内容的基本维度，以红色基因为核心，借助北京大学马克思主义学院讲师团的师资力量，朝着思政一体化，资源专题化、系列化的方向进行设计，并采用线上线下相结合的形式，开发分层分类的课程内容（详见表1）。从学生的学习成果和评价可以发现，学生的思维能力和实践能力有了显著提升，思政教育的效果得到了有效的提升。

（三）通过党建结对模式培训思政教师

为充分发挥政法机关、高校基层党组织自身优势，构建“资源共享、党建共做、优势互补、共同发展”的党建工作新格局，中山纪念中学火炬二中党支部与北京大学马克思主义学院研究生讲师团在协商后，决定开展结对共建活动，旨在通过党建引领思政教师的培训项目，提高教师的一体化课程设计和实施能力。通过课程培训和教学实践，教师掌握了一体化课程设计的理论和方法，能够将大学和中学思政课程有机融合。

通过以上案例分析和点评，可以看出一体化课程设计与实践对大学和中学思政课程的改革及发展具有积极的影响。通过跨学段合作、教师培训和实践活动等方式，可以促进大学和中学思政教育的有机融合，提高思政教育教学的质量。

本文通过对“大学一中学”思政课程一体化建设的设计与实践进行研究，提出了基于跨学段合作的思政课程一体化模式，并进行了实践验证。研究结果表明，思政课程一体化建设的设计与实践能够促进学生的思想品德和综合素质全面发展，增强思政教育的有效性和针对性。

总之，“大学一中学”思政课程一体化建设是思政教育发展的重要方向。通过合理的思政课程一体化建设的设计与实践，促进大学和中学思政教育有机融合，提高教育教学的质量，为学生思想品德和综合素质的全面发展提供有力支持。

[参考文献]

[1]倪正嘉，王振.大学生思想政治教育受新媒体的影响研究[J].科教导刊（电子版），2020（21）：33-34.

[2]郭建敏.教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能研究[D].南京：南京师范大学，2015.

（责任编辑袁妮）