从教学管理的角度提升教师教学关键能力的策略

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0078-03

教与学的关系是教学过程中最基本的关系，教师通过课程带领学生学习各种文化知识，培养学生解决各种问题的能力，从而提升学生的核心素养。“教师教学关键能力不仅是教师教学质量的保障，更是教师能力的基础。可以说，教师教学关键能力直接影响、决定教师教学质量。"那么，教师教学关键能力由哪些要素构成？学校应怎样通过教学管理来提升教师教学关键能力呢？

一、教师教学关键能力的构成要素

不同历史时期对教师教学关键能力的要求是不同的。中国古代以儒家经典作为教育的主要内容，《礼记·学记》对教师教学关键能力进行了系统概括：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。"在西方，不同教育家对教师教学关键能力有不同的看法。如第斯多惠将教师应当具备的能力具体归纳成两个类型，亦即一般能力和特殊能力。前者包括敏锐的观察力、独立的思考力、成熟的判断力，后者则具体指娴熟的语言表达能力、出色的教学能力、高超的教学管理能力。

随着培养学生核心素养要求的提出，教师原有的教学关键能力能否满足这一新要求？教师教学关键能力的内涵是否应有新的发展？其构成要素是否发生了改变？这些是我们迫切需要思考的问题。朱家存对教育部的相关文件进行分析后得出，义务教育阶段教师关键能力包括育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力[2。周思、赵峻岩认为，教师关键能力分为内部和外部两部分，内部关键能力主要包括知识力、思维力、洞察力；外部关键能力包括协作力和幸福力[3]。

不论以何种方式来界定教师教学关键能力，笔者认为，教师教学关键能力有以下几个特点。第一，教师教学关键能力是可培养的。先天素质或许会影响教师的能力，但这些能力可以在教学实践中进行培养。第二，教师教学关键能力具有极强的实践性，其立足于教师、教材和学生的互动，与实践情境结合在一起。第三，教师教学关键能力是多元化的，是多种能力结合在一起的综合能力。

二、现行教学管理方式存在的问题

现行的教学管理方式对教师教学关键能力的提升或起促进作用，或具有阻碍作用。分析现行教学管理方式存在的问题，有利于我们面对新要求作出及时改进。

（一）管理者的教学管理观念有待更新

管理者的教学管理观念会直接影响教学管理的方式及教师教学能力的发展。什么是陈旧落后的教学观念？这或许难以用一句话说清楚，但有一些已经成为共识。这些陈旧的教学观念将影响管理者的管理行为，影响其对教师教学能力的评判，进而影响教师教学能力的发展。近年来，随着新课程改革全面开展，什么是核心素养？什么是跨学科学习？什么是“教一学一评”一致性？什么是学业质量标准？关于这些问题的讨论越来越多。教学管理者应当与时俱进，以全新的教学观念来看待教师的发展，为促进教师教学关键能力的提升做好准备。

（二）教师参与教学管理的积极性有待提高

部分学校以学生的成绩作为教师考核的标准，其他方面的因素很少考虑。在这样的衡量标准下，会出现两种类型的教师。一类是服从学校管理者的要求，按部就班，不做任何创新改变。他们按照教学管理的要求开展教学活动，倘若学生成绩不好，便把部分责任归到教学管理上。另一类是不安于现状，对学校的管理有不同看法。上述两类教师都是在消极对待教学管理，这样的结果都不利于教师自身教学关键能力的提升。究其原因，在于教师缺乏参与教学管理的积极性。如何让教师根据自身发展的需求，积极参与学校教学管理，为学校教学管理献计献策，这是学校管理者应思考的问题。

（三）新技术在教学管理中的作用有待加强

管理方式可以分为过程管理和结果管理两类，这两类管理都至关重要。过程管理能帮助教师及时发现并改进存在的问题，对教师教学关键能力的提升尤为重要。传统的教学管理往往局限于以下几个方面：推门听课、教案检查、标准分计算、成绩分析会等，过程管理手段相当有限。随着信息技术的不断发展，过程管理所采用的手段已经有所增加。例如，可以通过视频监控系统了解教师的课堂情况，可以通过精准作业系统了解教师作业批改情况等。这样的管理方式增加了过程管理的可能性。部分教学管理者忽视了新技术在教学管理中的重要作用，仍以传统手段进行教学管理，导致管理水平低下，对教师教学关键能力的提升作用有限。

三、教师教学关键能力提升的策略

（一）通过开展校本研修提升教师教学关键能力

听专家报告、观摩优质课、参观先进学校等这些都是常见的教师教育方式。但专家的报告是否符合本校实际？他人优秀的教学设计是否适合本班学生？先进学校的硬件设施本校是否具备？每个校都有自己独特的校情，只有找到适合自己的才是最好的。这就像鞋是否合脚只有自己知道一样。校本研修就是要根据本校的实际情况，总结先进的经验，挖掘可以改善之处，找到适合自己的“鞋”。学校应建立校本研修制度，让校本研修按时、保质地开展起来。

不同年龄和专业基础的教师需要不同的培训形式。仅仅靠听专家讲座或观摩一堂示范课是很难快速提升教师教学关键能力的。在大规模的教研活动中，很多教师只能看与听，缺少参与、表达个人观点的机会。而在校本研修中，因教师人数较少，大家彼此之间也熟悉，教师可以畅谈自己的想法，积极参与到校本研修中。

校本研修的方式可以多元化。例如，学校可与其他学校合作，开展教师交换培训计划，不同学校相互交换培训骨干教师，学习对方先进的教学管理经验和教学理念，并在交换活动结束后在校内让参与交换培训的骨干教师和其他教师分享经验教训。多样化的培训活动能提升教师教学关键能力，为教师教学工作的展开奠定良好基础。

（二）利用大数据提升教师教学关键能力

反馈在教学管理中具有重要意义，它可以让教师及时了解当前的教学状况、与目标的差距、改进的方向等。传统教学管理大多采用终结性评价，这对教师教学关键能力的提升帮助有限。教师更需要的是形成性评价。

利用大数据有利于加快学校教学模式、资源配置、智慧科研等教育工作的变革，促进教学管理工作高效开展。比如，校园智慧系统不仅能实现信息的统一发布、监测教学的实施过程，还能反馈教学效果，让教师及时了解各项教学信息并据此改进教学管理工作的方式，从而提升教师教学关键能力。

学校利用精准教学系统来减轻学生负担就具有很好的借鉴意义。例如，某校以数字化赋能“双减"工作，创新推出点阵笔精准教学系统。这一系统把作业编制、作业批改、错题集生成等环节整合起来，提高作业管理的效率和效能，为学生、家长、教师提供便捷服务。

学生在点阵码作业纸上答题，教师用点阵笔批改。点阵码作业纸上的每道题目都有知识点、难易程度等标签，教师在利用点阵笔批改作业的同时，也收集了学生的答题数据。点阵笔精准教学系统利用这些数据能够给出学生的“数字画像”，每周给每位学生生成一份学情报告、错题本和类似题，帮助学生补齐短板、全面发展。

点阵笔精准教学系统不仅为学生提供了作业报告，还精准记录了相关题目的知识点和难易程度，教师能够从学生的答题情况了解校本作业的设计水平，不断更新、完善校本作业，促进学生作业提质增效，减轻学生的作业负担。作业设计与管理是落实“双减”工作的重要内容。运用点阵笔精准教学系统建立起有效的作业精准管理机制，推动了学校“双减”工作的改革创新，为各中小学作业管理提供了新思路、新方法，有利于提升教师教学关键能力。

（三）通过组建名师工作室提升教师教学关键能力

拜师学艺是人类传统的学习方式，通过这一方式能把一些很难言传的技艺传承下来。其实每个学校都有一些教学能手或教学名师，只是很多时候这些教学名师缺少一个把自己的经验系统地整理出来并传授给年轻教师的机会。通过名师工作室，年轻教师可以近距离、长时间地接触教学名师，学习他们优秀的教学关键能力。

名师工作室的建立既能给名师足够的尊重，又能让年轻教师有足够的时间向名师请教和学习。成立名师工作室不是为了“赶时髦”，而应该有实效。名师工作室应在导师的带领下确立团队的愿景，开展多种活动，如研究教材、打磨好课、研究课题等，通过活动培养优秀的人才，最终实现从“个体优秀”走向“群体卓越”的目标。

（四）通过优化评价机制提升教师教学关键能力

促进教师教学关键能力的发展需要改变教师评价机制，以关键能力为基础来完善教师评价过程，即评价标准、评价主体和评价方式等内容[4]评价是一把双刃剑，利用好能促进教师教学关键能力的提升，否则将削弱教师的能动性，打击教师的积极性。

如何做好评价工作，笔者认为可以从以下几方面入手。一是评价主体的多元化。评价主体不能仅仅是学校管理层，家长、学生、同事等都可以从自身的角度出发，对教师的教学工作进行评价，不同评价主体的评价分值可以适当折算后计入总分。二是评价内容多样化。对教师的评价不能仅仅看学生的成绩，因为学生的成绩受很多因素的影响。学生的进步情况、教师的教科研成绩、对同事的帮助等，这些都可以作为教师评价的内容。三是评价反馈及时化。评价的目的是促进教师的发展，管理者应该及时反馈评价信息，让教师知道自己的优点与存在的问题。应避免对教师进行终结性评价，因为教学关键能力的培养是一个循序渐进的过程，评价更应注重教师的成长过程。

四、结束语

教学管理既是一项技术工作，又是一项艺术工作。一所学校的教学管理方式需要通过长期积累才能获得广大教师的认同。教学管理者的心中首先应该有“人”。教学管理的目的是要促进教师的发展。教学管理者应尊重教师，让其参与到教学管理中并认识到教学管理的意义，根据教师的反馈不断提高教学管理的水平。

有效的学校教学管理能提升教师教学关键能力。学校应建立激励机制，鼓励教师提高自身能力，并采用个性化的奖励手段，调动教师积极参与教学管理的自觉性；充分尊重教师的专业发展自主权，不要过多地干涉教师成长，并给予他们更多的空间与自由，实行弹性的管理。

[参考文献]

[1」张善超，李冰.新时代中小学教师教学关键能力的内涵、构成与提升之道[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2024（1）：51-58.

[2」朱家存.义务教育阶段教师关键能力的界定与养成[J].教师发展研究，2019（4）：82-87.

[3]周思，赵峻岩.适合的教育视域下教师关键能力的构建[J].现代教育科学，2019（3）：69-73.

[4]常磊.教师关键能力的内涵、表征及培养路径[J].教学与管理，2019（21）：53-55.

（责任编辑 陈明）