中职历史课程标准实施的现实困境与教学改进路径探析

[中图分类号] G71 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0088-04

为全面贯彻落实新时代党立德树人的根本任务，做好中职学生意识形态的引领工作，中华人民共和国教育部明确提出在中职学校统一开设历史课程。2020年，《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》（以下简称课标）正式颁布实施，为中职历史教学规范化、科学化提供了权威性指导。课标明确指出，中等职业学校历史课程的目标是落实立德树人的根本任务[。笔者结合自身的教学实践，对课标实施面临的困境进行深入剖析，探索落实课标的有效举措，为中职历史教学的改革与发展提供参考与启示。

一、课标实施的现实困境

（一）教师教学理念与教学实践偏离

大多数中职学校因长期没有开设历史课，历史教师匮乏，历史教师为历史专业出身的仅占58.81%^[2] ，这在一定程度上影响了历史教师的师资水平，导致教师教学理念与教学实践活动之间的偏离。一是部分教师对历史学科本质和核心素养的理解不到位，导致教学缺乏灵活性、创新性和深度，课标落实面临挑战。二是教师在教学中缺乏创新，难以将新理念转化为有效的教学方法和活动，即使理解历史课标的重要性，但由于自身专业素养的不足以及受传统教学模式的限制，难以设计出符合新理念的教学方案。三是教师对学生学习成效的评价侧重知识记忆和考试成绩，忽视了对学生批判性思维、创新能力和社会责任感等方面的评价，未能全面促进学生综合素养的提高，教学效果大打折扣。

（二）历史教学内容与学生成长需要脱节

长期以来，部分中职学校虽有开设历史课程，但教学内容缺乏整体设计与规范要求，课程实施无序失范，教学质量无法得到保证[3]。历史教学内容未能充分满足学生成长需求，与学生成长需要脱节。一是部分中职学校历史教学内容往往侧重于宏大叙事和抽象概念，缺乏与中职生的生活经验、社会现实和职业发展的联系，导致学生难以对历史事件产生共鸣。二是教学内容"穿新鞋，走旧路”。当前，中职历史教材内容已根据产业发展和时代需求进行了更新，但教师的教学内容却未能紧跟时代教改的步伐，无法体现新时代中国特色，学生难以领悟到历史知识在现代社会中的作用。三是教学内容“众口难调”。新教材虽彰显了职业教育的特色，但中职专业涉及面广，教学内容难以与学生具体的专业特点和发展需求有效结合，导致学生难以感受到历史学习与未来职业发展的关联。

（三）历史教学方法与学生的喜好错位

据抽查统计， 98.86% 的中职生喜欢教师采用信息化手段教学， 67.23% 的学生喜欢灵活新颖的教学方法[4]。可见，当前历史教学方法与学生喜好在一定程度上存在错位，这成为一个亟待解决的问题。一是历史教学过于强调理论知识的传授而忽略学生的实践需求。二是教学过程互动不足。教师在课堂上主导过多，学生主体地位未能得到充分体现，师生缺乏交流合作与互动，学生未能通过互动有效提升理解和分析能力，难以将理论知识转化为个人的认识和能力。三是当前历史教学评价方式过于单一，过度依赖笔试和记忆性的考试，注重终结性评价而忽视过程性评价，学生无法全面认识和发展自己的能力，最终制约了中职历史教学质量的提升。

二、基于课标的中职历史教学改进路径

（一）更新教育理念，提升教师专业素养

1.推动区域教育协作，搭建教师专业成长平台

历史教师要转变观念，积极参与区域教育协作，协同制定符合本地实情的中职历史课程实施策略。首先，地方教研机构应以课标为根基，以教材为支柱，融入地域特色，制订立足地域实际的区域教学指导方案，并编制课标实践指南，便于教师深入理解历史教学要义，提升教学适应性和教师专业素养。其次，要构建优质教学资源平台，整合多媒体教材、案例、教学设计模板和评估工具等历史教学资源，鼓励教师分享资源，交流经验，开展在线培训、研讨会和工作坊等活动，助力教师专业发展。最后，推动教学评价改革，为课标的落实提供保障。对教师来说，上级部门评教、评学的方式往往是其教学策略的“指挥棒”，基于课标的教学应以学生的学科核心素养合格性评估为基准，对教师的专业能力、教学过程等进行科学评价，助力教师有针对性地改进教学策略。

2.打造主动学习型校园，构建教师专业成长平台

历史教师要用好学校的资源和搭建的平台，积极参与构建主动学习型校园，在教学实践中不断探索和创新。首先，学校要建立一套完善的管理体系，以提升教师队伍育人能力为目标，成立由校领导、教师代表、教育专家等组成的校内学习社区管理团队，负责制定规章制度、发展规划、活动安排及资源配置，明确各成员的职责和任务，确保教师学习的正常运行和活动的有序开展。其次，历史教学团队要着力打造教师教学共同体，坚守教育教学初心，凝聚团队的力量，通过实施“蓝青工程”以夯实青年教师的教学根基。最后，以教学实践为基石，促使教师不断深化学习，实现教学相长的良性循环，进而持续提升团队的整体教学水平和质量。

3.构筑自我发展体系，拓宽教师专业成长路径

历史教师需不断提升自身的专业素养和道德水准，以身作则，成为学生学习的榜样。首先，历史教师要加强专业学习，深人理解历史学科的本质和核心素养，提升课程资源开发能力，使历史教学贴近中职学生的生活，提高历史教育教学的针对性。同时，加强教育心理学等相关知识的学习，立足中职学生实际，尊重其成长和教育规律，提高历史教学的实效性。其次，历史教师需注重培育团队协作精神，拓宽宏观视野，促进教学资源共建与优化；积极参加教研活动及培训，以提高自身的专业素质，为落实课标提供有力的师资保障。最后，历史教师要提高自身的教学实践能力，不断优化教学方式，着力构建互动、互助、互学的平等共生的良好师生关系，促进师生同频共振，形成教学相长的良好氛围。

（二）融合教学资源，增强生活体验感知

1.挖掘乡王文化资源，涵养学生家国情怀

乡土文化资源承载着一个地区的历史、文化和传统，用好这一资源可让学生更好地了解家乡的历史文化，涵养家国情怀。一是要充分挖掘地方乡土文化资源，将其有机融人历史教学，以提升课程的吸引力和教育价值。同时，通过指导学生收集整理家乡的图片、视频和口述资料等，让学生讲述家乡的历史故事，感受家乡独特的魅力和文化内涵，增强学生对本土文化的认同感和归属感。二是要组织学生参观当地的历史遗迹、乡村振兴馆、乡村文化生态馆等，让学生分享其所观、所学、所感、所悟，深入了解家乡历史脉络和文化底蕴，涵养家乡情。三是要鼓励学生积极投身本地的历史文化活动，让学生在实践中体验乡土文化的魅力和时代价值。

2.融入红色文化精髓，坚定学生理想信念

历史教学要主动传承和挖掘红色文化，涵养学生的红色精神。一是要开展红色文化主题教学活动，引导学生深入了解党的历史、经历的挫折磨难及取得的伟大成就，增强学生对党的认同感和归属感，坚定学生的理想信念和人生目标。二是要组织学生参与校园红色文化建设，增强学生的历史责任感和使命感，推动校园红色文化的传承和发展。三是要开展红色文化主题的社会实践活动，激发学生的爱国情、报国志。另外，还应鼓励学生积极参与红色志愿服务活动，如为社区小朋友讲述红色故事、为困难同学捐赠学习用品等，让学生在实践中践行红色精神，传承红色基因。

3.融合职业文化理念，培育学生职业精神

中职历史课程彰显了职业教育特色，应注重教学内容与社会生活、职业的联系，培育学生的职业精神。首先，选择与学生专业紧密相关的职业文化素材，引导学生探索未来职业的演变和文化脉络，深化学生对职业文化根基的认识，让学生体悟历史上杰出人物的匠心、匠德，培养学生的职业伦理意识，提升学生专业技能的道德素养。其次，模拟职业情境的体验活动，帮助学生通过角色扮演了解职业氛围，培养学生的团队意识、沟通技巧、解决问题的能力和创新精神。最后，组织学生参观相关专业的社区行业企业，让学生亲身感受职业生活，了解职业历史与现状。此外，还可邀请优秀校友走进历史课堂，分享他们的职业经历，激励学生向榜样看齐。

（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣

学生是学习的主体，他们的积极参与是历史教学成功的关键，这促使教学要从“学科导向"转向“学生导向”。

1.融合现代信息技术，提高学生学习的积极性

历史教师要善于将现代信息技术融入教学中，以提高学生学习的积极性。一是利用多媒体打造互动式课堂，满足学生多样化的学习需求。教师可制作精美PPT，并融入动画和视频等素材，以更加生动、形象的方式展示历史事件和人物。同时，还可以利用学习通、学习强国等平台为学生提供丰富的学习资源，实现“线上 .+ 线下"混合式教学，推动教学改革，提高教学质量。二是融入虚拟现实，创造沉浸式体验，提升学生的学习效率。如在学习中国统一的多民族国家的形成过程中，运用VR设备让学生沉浸式地体验秦始皇统一六国、汉武帝开拓边疆、唐太宗融合各民族等国家统一和民族融合的历史性时刻，直观地感受我国统一的多民族国家是如何逐步形成的，加深学生对中华民族共同体的认同感。三是融人游戏化元素，为历史学习增添趣味性。历史教师可根据中职学生的特点和认知水平，精选与教学目标密切相关的游戏类型，通过引导学生参与角色扮演、策略决策、历史解谜等在线游戏，让学生身临其境地感受历史，锻炼其历史思维、团队合作和沟通能力。

2.引入项目式学习，增强学生学习的主动性

通过引入项目式学习，充分激发学生学习的主动性，使他们从传统的“被动者"转变为“探索者”“实践者”。一是开展实际项目。历史教师应结合课程内容和学生实际情况，设计相关的小项目，如制作历史人物海报、编排历史短剧、撰写家族简史等，让学生在解决问题的过程中主动构建知识，提升学习力。二是鼓励学生参与历史研究。历史教师可提供一些历史研究题目，指导学生通过查阅文献、实地考察、采访村民等方式，形成自己的观点，进而提高学生学习的主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。三是注重跨学科融合，拓宽历史学习视野。历史并不是一门孤立的学科，其与其他学科有着紧密的联系。历史教师应引导学生将历史知识与语文、艺术、地理、政治等学科知识相结合，从而拓宽历史学习的视野，帮助学生建立全面的知识体系。

3.开展探究式学习，激发学生学习的创造性

探究式学习旨在激发学生的创造性，培养他们的创造性思维和创新能力。一是要巧设问题情境，激活学生的思维。通过设计一系列有梯度的、贴合学生能力的历史问题，引导学生对历史事件进行深人思考，使学生逐步学会从长时段、大历史的角度分析历史、感悟历史，提高学生的思辨能力和解读能力。二是要拓宽学生视野，提升学生的创新能力。教师要引导学生关注不同的历史观点，了解不同的历史研究方法，从不同的角度和层面去认识和理解历史，形成自己的历史观点和解释，学会反思历史。三是要强化历史意识，深化学生对民族、国家、文化的认同。教师应引导学生以发展的、辩证的视角审视历史，深入剖析特定历史背景下的人物与事件，探寻其内在的逻辑联系，揭示其历史的深层规律，鼓励学生以史为鉴，从历史中映照现实，远观未来，形成对民族、国家、文化的历史发展的认同感。

（四）革新评价方式，促进学生全面成长

在教学实践中，教师应重视并实施多维度评价，努力促进学生全面成长。

1.以学科核心素养为本，赋能学生终身发展

应以历史学科核心素养进行考量和评价，以更好地赋能学生的终身发展。具体来说，在唯物史观方面，评价学生是否能够认识历史是客观存在、不由个人意志决定的，并受一定时期的经济、政治、文化等因素的影响。在时空观念方面，评价学生是否能准确把握某一史事发生的时间、地点、背景和影响等要素，能否利用图表等方式对史事加以叙述在史料实证方面，评价学生是否能够掌握获取史料的途径和方法，能否合理运用各种史料对史实进行严谨、科学的验证。在历史解释方面，评价学生是否能够区分历史事实与历史解释，是否能够客观地评析历史事件或历史人物，是否能够从历史的角度解释现实问题。在家国情怀方面，评价学生对祖国历史、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的了解和认同程度，是否能够理解和尊重世界各国的优秀文化传统，是否能够践行良好的职业精神。此外，在教学过程中，还应注意既要从历史学科核心素养的某一方面进行评价，又要从整体上进行评价；既要注重结果性评价，又要注重过程性评价。通过多维度评价，全面评估学生在历史学科核心素养上的发展和达成度。