在中职思政教学中渗透工匠精神培养学生的爱国情怀

[中图分类号] G71 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0092-03

培养大国工匠是新时代国家发展的客观需求。中职思政课是重塑学生世界观、人生观和价值观的重要课程，是引导学生理解工匠精神、锤炼工匠品性的重要方式。中职教师应秉承融合教学理念，以工匠精神激发学生的爱国情怀，让学生正确理解自身发展和国家未来的联系，在实践中培养学生的工匠品格。

一、渗透工匠精神的重要性

中职教育的本质在于培养学生的职业技能。中职教师应顺应时代发展的客观趋势，尊重学生的发展方向，在思政教育中渗透工匠精神，培养学生的爱国情怀。这样一是有利于帮助学生明确人生发展方向，摆脱茫然无措的生活状态，以高昂的热情投入专业技能的发展中，以切实行动描绘精彩纷呈的人生画卷，追求高品质的生活，实现个人职业理想。二是有利于引导学生实现科学的职业规划，将职业发展的方向和国家的发展紧密结合，以大国工匠为职业发展的最高追求，让自己的未来拥有清晰的目标。三是有利于拓宽学生的职业视野，让学生以自己的职业发展实现个人价值的最大化，鼓励学生以自己的职业创新为中华民族伟大复兴贡献一份微薄的力量。中职教育需要发挥自身优势，在思政教育中渗透工匠精神，让学生拥有更加崇高的爱国情怀。

二、中职思政教学存在的问题

中职教师要认识到传统思政教育存在的弊端。一是没有秉承生本主义的教学理念，脱离学生客观需求，以大水漫灌的形式灌输工匠精神的内涵。这种教学方式无法激起学生内心深处的涟漪，无法实现个人发展和国家发展的深度融合，会逐渐消磨学生对工匠精神的探索热情。二是采用单一的教学模式，沿用现成的教学路径，缺乏自主创新意识，未经历“理论提出、实践检验、理论改进"的自主探究过程，会出现课堂效率低的局面。三是过度强调工匠精神的理论性，忽略了中职教育的本质属性。只有实现职业实践和工匠精神的有效融合，让学生在实践中品味工匠精神的无穷力量，才能真正实现思政教育的基本目标。四是部分教师在教学过程中没有及时听取学生的宝贵意见，无法准确把握的问题症结，未能引发学生对工匠精神和爱国情怀的强烈共鸣，导致课堂教学效率无法提升。

三、渗透工匠精神的策略

中职教师需要深刻把握工匠精神的真谛，秉承生本主义的教学理念，懂得尊重学生的客观需求，采用多元化的教学手段开展丰富有趣的专业实践，同时听取他人的意见，实现教学模式的优化升级，激发学生的爱国情怀。

（一）以学生为本，发掘工匠精神

学生是课堂教学的主体，是工匠精神的感悟者和追寻者。中职教师应尊重学生的主体地位，以其多元需求作为渗透教育的出发点，结合爱国情怀挖掘职业内涵，拉近大国工匠和学生的距离，让学生切实领悟到工匠精神的意义，在潜移默化中培养学生的爱国情怀。

例如，在探究“立足客观实际，树立人生理想”的时候，中职教师应结合学生的专业需求，立足客观实践，切实发挥思政教育的力量，帮助学生树立个人理想，以大国工匠作为职业发展的崇高目标。首先，秉承生本主义的教学理念，充分发挥信息技术的优势，通过播放《大国工匠》纪录片的方式，引导学生了解各行各业的尖端人才，让学生深刻理解工匠精神的基本内涵，为今后的职业发展奠定基础。其次，认真审视学生的多元需求，综合师资力量创设多元化的教育模式，培养学生的爱国情怀。比如，以时代楷模为探究目标，在大国工匠的日常工作中发现闪光点，找到一条可以复制的职业发展道路；或者以实践体验课的方式整合社会资源，邀请大国工匠来学校分享自己的职业感悟，为学生今后的职业发展提供清晰的规划。最后，结合学生的客观需求，给予学生更多客观、科学的指导，让学生明确职业发展方向，更好地将个人的发展和民族的复兴结合起来，在专业技能上精益求精，争取为社会的发展贡献自己的力量。

工匠精神是人们对职业发展精细化的追求。中职教师只有从学生的角度出发，才能落实工匠精神的渗透教育，帮助学生树立远大的职业理想，明确个人发展的方向。

（二）采用多元化的教学手段，激发学生的爱国情怀

中职教师想要发挥工匠精神的渗透作用，需要发挥主观能动性，以创新思维构建多元化的教学路径，实现化繁为简、化难为易、化烦为趣的教学目标，激发学生的爱国情怀。

例如，在探究“辩证看问题，走好人生路”的内容时，中职教师应结合职业教育的基本内容，以多元手段创设思政教育路径，引导学生思考工匠精神的内涵和意义，让学生辩证地理解职业发展和国家发展的关系，塑造精彩人生。首先，从职业发展的特性出发，结合就业的现实困境，鼓励学生认真思考如何在工作中实现个人价值。中职教师可以通过播放相关纪录片的方式激发学生的爱国热情，让学生感悟工匠精神对个人和国家发展的重要性。其次，中职教师应承担起引导者的角色，利用多元手段引导学生领悟工匠精神的内涵：如带领学生参与社会实践，让学生在实践中发现工匠身上的精神品质，在实物中品味工匠的高超技艺，切身感悟“工匠"这一称谓的来之不易，以及自身能力、知识储备的不足。最后，鼓励学生分享自己的课堂感悟，如是否深刻体会到职业发展和国家发展的内在关联，是否对专业的未来充满信心等。中职教师应意识到，每一次教学探索都是一场教学改革，对工匠精神的追求不可能是一帆风顺的坦途。

教学手段的多元化是实现工匠精神渗透教育的必备条件，是构建高效课堂的工具。单一的教学模式已经很难顺应时代发展的潮流。中职教师应以多元化的教学手段为依据，规范课堂教学的每个细节，追求事半功倍的课堂效果。

（三）丰富实践路径，开展思政教育

中职教师应以职业技能为基础，探索渗透工匠精神的多元实践路径，引导学生在实践中品味爱国情怀的真谛，实现个人理想的重塑。

例如，在探究“实践出真知，创新增才干”的内容时，中职教师可以从学生的专业技能、未来的职业选择、国家产业布局等多元视角出发，引导学生深刻把握大国工匠的发展路径。首先，结合中职教育的发展规划，探索工匠精神实践教学的多元模式。比如，开展职业技能比赛，让学生在激烈的竞争氛围中感受“熟能生巧，巧能生精”的力量；组织学生参加社会实践，让学生在真实的职业氛围中认识到自身能力的欠缺；开展自主化实践探索，让学生感悟工匠精神对个人发展的重要性，品味爱国情怀对职业发展的内在驱动。其次，鼓励学生分享自己的实践感悟。有的学生以大国工匠为目标，专注于专业技能的提高；有的学生秉承“从小事做起”的理念，把握实践活动中的每一次进步；有的学生认真探析个人发展和民族复兴的关系，播撒爱国的种子。实践活动的分享有助于思维的碰撞，让学生深刻领悟工匠的内涵和意义。最后，需要扩展工匠精神的应用场景，鼓励学生把握生活细节，认真对待每一次挑战。同时，结合思政课堂的基本内容，发挥实践对理论的推动作用。中职教师应明白，每一次实践都是思政教育的检验场，是学生个人品质的塑造地。

实践是学生品味工匠精神的有效途径，是激发学生爱国情怀的有力武器。中职教师应紧跟大国工匠的时代风潮，以学生的需求为出发点，创设丰富多彩的实践活动，引导学生深刻品味工匠精神的基本内涵。

（四）认真聆听学生的建议，优化教学模式

中职教师应创设多元化的教学实践路径，以工匠精神的渗透实现爱国情怀的培育。同时认真聆听学生的建议，了解前沿的教育方案，切实提高思政教学的水平。

例如，在探究“坚持唯物史观，在奉献中实现人生价值”的内容时，中职教师要认真审视趣味实践的客观效果，把握工匠精神渗透的实质，以问题为导向，探析课堂实践存在的不足，以聆听为媒介，推动教学模式的优化升级。首先，中职教师可以鼓励学生分享自己的实践感悟。比如，由于自身专业能力不足，无法满足职业发展的基本要求，进而明确未来学习的方向；或是了解自身职业发展和国家命运的关系，以大国工匠为目标，探寻科学合理的职业发展路径；或是将爱国情怀作为其个人职业发展的精神依托。其次，中职教师要从学生的多元反馈中切实把握思政教育存在的问题，贯彻“三人行，必有我师焉”的理念，明白学生是教学意见的提供者，并以问题为导向，提出有针对性的解决问题的办法。同时，借鉴先进的教学经验，了解通过工匠精神培养爱国情怀的有效方式，为课堂教学的革新提供强大动力。最后，中职教师应秉承精益求精的理念，结合学生的专业课程，以学生的客观需求、国家发展为出发点，不断打磨通过工匠精神培养学生爱国情怀的每个细节，制订具体可行的教学方案，让学生真正理解工匠精神的核心，发掘爱国情怀对个人发展的支撑作用。聆听不同学生的建议是中职教师获取教学灵感的有效路径，是提高中职教师思政教学水平的重要前提，是弘扬工匠精神、培育爱国情怀的重要依托。

中职教师要懂得从他人的反馈中找到教学革新的希望。以工匠精神的渗透培育爱国情怀不是一蹴而就的，中职教师需要不断摸索才能找到一条高效的实践路径，而聆听在其中扮演着重要的角色。

四、结束语

思政课是中职教育的重要课程。中职教师要想借助工匠精神的渗透实现对学生爱国情怀的培育，需要发挥主观能动性，探索多元化的教学路径。首先，需要秉承生本主义的教学理念，尊重学生的客观需求，引导学生把握工匠精神的基本内涵。其次，采用多元化的教学手段，设计出截然不同的教学方案，增强课堂教学的活力，引导学生切实感悟工匠精神的意义。再次，开展丰富多彩的专业实践，将工匠精神落实到职业发展的各个方面，让学生品味个人发展和国家发展的紧密关系。最后，构建高效、科学的反馈机制，懂得聆听不同学生的建议，汲取先进的思政教学经验，实现课堂教学的优化升级，引导学生树立大国工匠的理想，培养学生的爱国情怀。

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（责任编辑 陈明）