以能力为导向的混合式教学考核评价体系设计与实践

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）14-0095-0

Abstract：WiththehelpoftheSuperstarLearningAPPteachingplatform，wepromotetheorganiccombinationof autonomousleaingandinformation-basedclasroomteachingintheblendedteachingofBiochemical SeparationandAnalysis Techniques.Moreover，withanorientationtowardsabilies，weconstructaprocess-basedasessentandevaluationsystemthat matchestheteaching.Thissystemnotonlyexaminesstudentsbasicknowledgebutalsoevaluatestheirabilitiesandscientific literacybymeansofquantitativeindicators，soastocomprehensivelyandmulti-dimensionallyconsiderstudents'learning achievementsPracticehasshownthatthisabilityorientedprocess-basedassessmentandevaluationsystemismoreconduciveto stimulatingstudentspotentialforautonomouslearning，cultivatinghigh-orderthinkingandscientificconcepts，enhancingteir sustainable development abilities，and improving theirabilities related to teamworkandsolving practical problems.

Keywords：processassessment；evaluationstandard;BiochemicalSeparationandAnalysisTechniques;capabilityoriented; blended teaching

课程考核是高等教育过程中一个重要的环节，考核结果是衡量学生知识掌握情况和应用能力情况的重要尺度，也是检验课程教学质量和效果的评价依据。目前我国高等教育的考核方式大多依旧采用以课堂表现与期末考试为主的结果式考核模式。结果式考核存在课堂效果差、课后成效差、考前突击性和考后遗忘性等问题，缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生创新思维能力、自主学习潜能、可持续发展能力、解决问题等能力及素养的培养。因此，亟待开展多元化的评价考核模式研究与探索，加强过程性考核在考核成绩中的占比，建立多元化、多维度的课程评价体系，在提高学生知识水平的同时，促进能力和素养的提升。

目前，各高校都在大力提倡教学方法和手段的创新，探索通过网络技术突破时间和空间的限制，进行线上线下课程教学改革和实践，利用信息技术手段促进学生自主学习、协作学习2。各高校围绕学生能力培养与提升，对专业基础、专业核心、实践等各类课程的考核评价体系进行了诸多创新设计与改革[3-。目前，各高校关于混合式教学过程评价体系的实践与探索，主要集中在两方面。 ① 考核内容筛选、指标量化及权重赋予方面； ② 多元化考核的探索：考核方式多元化、考核主体多元化、考核内容多元化。

生化分离与分析技术是高等院校生物技术专业的一门重要的专业核心课，主要讲授生物技术产品的提取、分离、纯化、精制加工及产品的质量监测等技术的基本知识、原理及方法，为后续实验课及实验能力培养奠定了基础[8。为此，本研究根据河北大学生物技术专业本科生培养目标和要求，在开展混合式教学的同时，构建以能力为导向的多元化考核评价体系，细化考核内容，量化评价指标，使考核结果能够更全面、科学地反映出学生的知识水平和能力水平。

一课程现状与问题分析

（1） 课程概况

生化分离与分析技术是生命学院生物技术专业的专业核心课，主要讲授从生物原料获取目标成分所涉及的提取、分离、加工精制直至形成产品的科学技术知识，包括分离纯化过程中用到的沉淀、萃取、膜分离、离心分离和色谱分离等分离技术。该课程是在完成生物化学学习后，为后续实验课奠定基础的课程。生化分离过程是获得生物产品的必经阶段，对于促进生物产业发展具有重要意义，是连接生物技术、食品、生物能源和生物制药等专业方向的桥梁学科。

（二） 存在问题

原有的评价方式以期末总结性评价为主，其中期末考试占比 70% ，平时作业占比 20% ，课堂表现占比10% 。这种传统的考核方式能较大程度上检测学生的学习效果，对学生的学习有一定的督促作用，但其局限性在学生能力培养过程中也逐渐凸显，主要体现在以下几个方面。

1考试内容不能科学地反映学生的学习情况和综合能力

本课程具有知识体系庞大、知识点零散、教学重难点较为分散等特点，通过一次期末考试很难全面、客观考查学生掌握情况。此外，传统的考核方式着重于考查学生对基础知识点的掌握，而忽略了对学生综合运用所学知识的能力的考查。

2不利于学生能力与科学素养的培养

当前教学模式和考核模式都过于单一。教学模式主要是课堂教学，教师在课堂上进行课程内容讲解、例题分析、答疑等，学生被动地学习知识。即使在目前动画、图片、实例等众多教学辅助策略的帮助下，仍然普遍存在重教、轻学倾向。考核方面，无论是平时作业还是期末考试环节，所涉及的对知识点的主观理解不够深入，并且相关知识与应用的联系度不高，这种通过“刷题”就能获得高分的考核模式让大部分学生处于被动学习的状态，这种被动、单一的教学和考核，导致学生平时不认真学习，考前突击背诵，无法真正习得或理解课程的知识点，无法激发学生的自主学习能力，不利于学生逻辑思维、创新能力、应用能力的培养，也不利于学生科学精神、责任担当、团队合作等科学素养的提高。

二 以能力为导向的多元化评价体系构建

结合生化分离与分析技术的课程特点以及生物技术专业的相关培养目标，采取线上线下混合 + 案例学习的模式，运用超星学习通平台构建多元化评价模式，丰富平时考核成绩的组成和方式，并增加其在课程最终考核成绩中所占的比重。

具体来说，如图1所示，将过程性考核分成课前、课中、课后三部分进行。其中课前考核是通过在学习通上发布课前任务、课前预习和预习测试几种形式查看学生对低阶知识点的预习状况，来激发学生主动思考和自主学习的能力。课中考核包含随堂测试、课内分组任务、课内表现，课内分组任务是通过案例的方式以小组汇报的方式来考查学生解决问题的能力以及团队协作能力；随堂测试通过学习通的随堂练习功能考核学生章节知识点的掌握情况；课内表现借助学习通的抢答、选人、主题讨论等功能，结合学生课堂回答问题情况，考查学生掌握知识和分析问题的能力。课后考核包含课后作业和阶段测试。各部分成绩均采用百分制，最终成绩由各部分成绩加权平均得出。课程施教过程一直坚持OBE教育理念[10]，并结合生物技术专业的能力需求，重点围绕知识、能力、素养三个层面作为培养目标进行课程建设，具体见表1。

（一） 课前设计

课前导学是确保教学质量的关键策略之一。常见的做法是让学生提前预习，但是学生的自主学习性不强，往往达不到很好的效果。本课程设计了自主学习、预习测试和课前任务。

1课前预习

首先，教师进行课程学习资料的收集与整合，依据专业特点拟定课程学习计划，形成学习资料包。在学习通平台上发布自主学习任务单和学习资料包，涵盖教学目标、教学重难点、教学视频、教学课件、教案以及与本章节内容相关的拓展阅读材料等。教师通过学生任务点的完成情况监督学生，并及时提醒，同时设计一些与课程内容相关的练习题作为测试。针对学生的完成情况制定出评价量规（表2）。课前预习能提高学生的自主学习和自我管理能力，让学生养成良好的学习习惯。

2课前任务

结合课程需求以及学生的学情状况，科学地设置课前任务，以萃取这一章为例，任务内容为： ① 怎样从大蒜中提取大蒜精油； ② 如何从银杏叶中提取有效成分； ③ 如何处理含酚废水； ④ 如何分离细胞色素C、溶菌酶、核糖核酸酶a。通过超星学习通进行发布，学生随机从四个任务中确定任务，3天内限时提交任务。学生依据要求学习线上课程资源，查找相关信息，确定分离纯化工艺并撰写可行性报告，上传至超星学习通。课前任务不但能够考查学生对基础知识点的信息凝练和逻辑思维，还可以培养学生主动思考、学习能力。根据课前任务完成的时间和质量给分，评分标准见表2。

（二） 课中设计

1课内分组任务

课内分组任务的目的在于引导学生进行思考，促使他们带着问题去学习，提高学生自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力。以沉淀技术一章为例，提前把学生分成多个学习小组，把分组任务“如何从猪肠黏膜分离纯化肝素钠、以猪血为原料分离纯化SOD、如何从鸡蛋清中分离溶菌酶”等通过学习通发布任务，各小组随机分配任务，小组成员分工合作，收集资料，组内研讨，最终完成技术路线的设计并完成PPT，在下次课上以小组为单位讲解，讲解该分离工艺所用的技术路线、原理。再由老师和学生进行点评和评分，评价方式为教师评价占50% 、学生互评占 50% ，打分标准见表3。翻转课堂的实施使学生的主观能动性得到充分发挥，体现了以学生为中心的教学理念，同时也提高了学生问题解决、信息处理等能力和科学精神、责任担当、清洁发展等素养。

2随堂测试

随堂测试为提前将题目输入学习通，在课上发布，并要求学生在规定时间内完成。测试题型有选择题、填空题和综合题，选择题和填空题主要用于考核学生对课程基本知识点的理解程度，综合题则考核学生实际应用能力。客观题系统打分，主观题由教师根据答题情况分层次给分。本门课程一共17次课，共设置7次随堂测试，每次时间在10＼～20分钟。

3课内表现

课内表现主要分线上和线下两部分。线上部分即借助学习通的主题讨论、选人、抢答等功能来丰富课堂活动，查看学情统计数据，精确掌握每名学生在学习通平台上的签到、抢答、讨论和问卷等教学活动的参与情况。线下部分主要为课堂表现，如在课堂讨论、回答问题、出勤等环节的表现，如课堂讨论需要学生学习在听清题自的基础上，表达自己的观点，同时和同学间相互探讨，这样的环节既锻炼了学生口头表达能力，也调动了学生主动思考，并参与讨论的积极性。课内表现培养学生良好的学习习惯、课堂表现，也提高了学生的科学精神。