有些弯路义须让学生自己走

周三下午第二节课临时调为美术课。第一节课下课前，老师便提醒同学们，没带彩色画笔的可以在课间到邻班借一借。

当梅老师走进教室时，许多同学都神气地指着课桌上的画笔盒。意思很明显：即使临时调课带来了许多麻烦，自己也可以轻松解决。对于学生们心里的小九九，梅老师当然一目了然，自然不会吝啬褒奖之词。

可当她的表扬话语刚落，刘嘟嘟却不声不响地走在讲台前，身子扭捏着，歪着小脑袋看着梅老师。不用问，梅老师也清楚她一定没有彩色画笔，这是来向自己求助的。

刘嘟嘟性格内向，胆子小，平时羞于和同学交往，课间的时候总是一个人玩。家长为此多次和任课教师沟通，希望能给予关注和激励。经过各科教师的呵护，最近一段时间进步不小，课上有了参与探究的热情，偶尔也能主动回答问题。

刘嘟嘟声音细小，即使站到她跟前，梅老师也没有办法听清楚她在说什么。没办法，只得在靠近一些，笑着提醒她，“嘟嘟，你声音可以再大一些吗？”

刘嘟嘟挺一挺身子，好像这样子就可以帮助自己壮壮胆子，“梅老师，我没有彩色画笔，您可以帮我借一借吗？”此时的声音依旧很小，但梅老师听明白了。他很诚实，没有说自己没有借到彩色画笔，而是说自己没有。梅老师不禁笑了，也清楚一定是刘嘟嘟自己胆子小，没有勇气去邻班借，又怕老师批评她，才来讲台求助。

自己给她借一套？梅老师觉得这个“弯路”不可以轻易省去，而且必须让她自己走。借画笔也是一个难得的锻炼契机，可以帮助她及早消除与同学交往的恐惧感。想到这里，梅老师决定在上课前先让刘嘟嘟去走走“借画笔的弯路”。

“嘟嘟，你们班主任说你变了，上课经常主动回答问题，课下积极参与健身游戏，还在放学后帮助有病的同学背书包，你真的进步不小啊！”听了梅老师的夸奖，刘嘟嘟两只小眼晴顿时有了精神，其他同学明白梅老师的眼色也随声附和，有的还向她竖起大拇指。

看着刘嘟嘟不再畏畏缩缩，梅老师语气突变，“嘟嘟啊，你怎么没有去邻班借画笔呢？他们班也有很多和你一样乐于助人的同学啊。你不想试一试？”刘嘟嘟一听还是要自己去邻班借，一下子没了精神，低着头，不再说话。梅老师心里清楚，“走弯路”可是需要勇气的，和刘嘟嘟的转变一样，不可以一蹴而就。看来刘嘟嘟还无法一下子走出交往恐惧的窘境，还需要自己推一推，让她慢慢去适应与同学交往。

“担心什么？邻班的同学蛮热情的啊，不信，老师这就陪着你去借。”刘嘟嘟顿时轻松了，蹦蹦跳跳地和梅老师一起来到了邻班。

看到邻班的王老师正准备上课，还没等梅老师上前打招呼，刘嘟嘟却出乎意料地抢先开口：“王老师好！我可以在你们班借一盒画笔吗？”看到刘嘟嘟这样有礼貌，王老师高兴地把她领进了教室。“刘嘟嘟同学想借一盒画笔，谁愿意帮助她啊？”话音一落，好多同学举手回应，纷纷拿出自己的画笔。可能被眼前的热情感染得厉害，刘嘟嘟一时间手足无措。一位临近的男同学跑过来，把自己的画笔盒硬塞到她手里。

借到了画笔，刘嘟嘟乐呵呵地跟着梅老师往回走。“嘟嘟，跟其他班的同学借东西不难吧？而且你的表现也很出彩啊，老师情不自禁要为你点赞。”刘嘟嘟嘿嘿一笑。

梅老师没有忘记自己这样做的目的，继续叮嘱她：“从你刚才的表现看，和同学交往并不难啊，而且你的人缘好像很不错啊。加油，老师相信你！”说着伸出手掌，刘嘟嘟甚是自然地与其击掌，可以看出她的眼晴里溢满了自信的目光。

梅老师把借画笔的经历分享给同学们，同学们笑着为她点赞。后来刘嘟嘟变了，课间里主动约同学做游戏，她的活泼也感染着其他同学，大家有活动也想着拉着她。

梅老师看着刘嘟嘟的变化，不仅真心为她的蜕变而高兴，更为自己的施教选择而庆幸。没想到“让她自己走弯路”的做法会带来如此明显的教育效果。

“有些弯路必须让学生自己走”不是为了找学生麻烦，而是一种教育智慧。此时的“弯路”是一种施教情境、一种诱导契机、一种体验过程，可以让学生在沉浸式“授之以渔”中反复锤炼自己，收获自主成长的自信和自我成功的愉悦，这种收获是灌输式“授人以鱼”无法给予的。