结构化的力量关键在于“教一学—评”致性

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”有机衔接。

依据词典对结构的定义，可以把结构概括为：组成一个整体的各个部分的搭配和排列。《教育心理学》中的结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。

结构化的“教－学-评”一致性要求教师将教学内容按照一定的逻辑结构进行组织，使教学目标具有系统性和连贯性，教学活动围绕目标展开且层次分明，评价则依据目标和活动进行精准设计，以检验学生对结构化知识的掌握程度与核心素养发展水平。

下面，以“复习长度单位”一课为例，说明结构化视角下，小学数学教学中“教-学-评”一致性的落地路径。

一、内容结构化整合，构建知识体系框架

1.明确度量单位在“图形的测量”中的核心地位

“复习长度单位”一课以长度单位为切入点，巧妙地拓展关联小学阶段七类度量单位，帮助学生站在整体视角把握度量单位体系。本节课，弥补了小学阶段教材没有专门安排度量单位复习的内容，是帮助学生达到梳理知识，沟通度量本质一致性的补充。

通过本节课：其一，帮助学生打通度量单位之间的内在联系。其二，对度量的本质进行深刻感悟。长度单位属于“图形与几何”领域下“图形认识与测量”主题的内容。图形的测量学习重点是确定图形的大小，对应的核心素养表现侧重于量感和推理意识。在学习过程中，学生经历度量单位统一的过程，通过学习感悟度量单位统一的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积等属性。复习巩固长度单位，并迁移类推到其他度量单位，是学生构建知识体系、应用相关知识的前提。

度量单位内容从低年级到高年级的递进关系，强调知识由浅人深的拓展深化过程。在复习时，突出这种递进关系，让学生清晰看到度量单位知识分布在各年级教材中，随着年级升高而不断拓展和深化，从而构建起完整的、有层次的知识体系。

3.横向关联构建知识体系框架

对于图形的测量，教材也是从一维到二维再到三维，从长度的测量到面积的测量再到体积、容积的测量。将长度、面积、体积单位进行对比分析，引导学生发现它们在度量本质、度量方法、单位换算逻辑等方面的异同点。强调度量单位本质上的一致性和单位换算上的规律性，同时指出它们在数值和维度上的差异。进而拓展迁移到小学阶段认识的所有度量单位，通过这样的对比关联，加深了学生对度量单位的整体理解，形成相互关联的横向知识网络。

二、立足素养导向，构建复习课路径架构

在复习课中，围绕“梳知识、理方法、培素养”三个层面，构建有实效、有挑战、重过程、提素养的复习路径架构至关重要。

梳知识旨在系统串联知识点，明晰知识关联，聚焦重点，夯实基础，助学生整合知识点成体系，强化知识整体结构把握，找准知识薄弱处，确定巩固方向与策略，为后续学习及灵活运用知识奠基。梳知识时紧扣教材与过往所学，依知识脉络系统整合，通过回顾逻辑、对比异同来实现。

理方法意在突破“就题论题”的局限，归纳解题思路，提炼通用方法，触类旁通，提升能力，借复习题提炼策略，把握知识本质，沟通一致性，让学生习得数学核心素养以应对挑战。教师以习得素养和能力为目标设计关键活动，在其引领驱动下，学生建立知识、方法、本质的联系，将复习转为提升核心素养的过程，通过练中学、思中学、用中学提升综合应用能力。

培素养为创设多元情境，引导思维拓展，内化素养，灵活运用，营造多元场景，激发兴趣，促学科素养融入学生思维与行为，实现知识到素养转化，契合教育助力素养提升，让学生掌握技能且具备解决复杂问题的综合素养。教师要充分引导，发挥学生主观能动性，提供具有开放性、针对性、启发性、探究性的充足资源并指导资源利用方法。

三、基于课程标准，制定结构化目标

核心素养目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂。

1.课标链接

2.学习任务关联核心素养

3.制定结构化核心素养目标

核心素养目标1：通过梳理知识、多元表征长度单位、残缺尺画图、断尺测量、设计方案等活动，在真实情境中理解度量的意义，会选择合适的长度单位进行量化，能明确测量方法分类，会分析画图误差的原因，在度量单位的累加和细分过程中，沟通度量本质和测量方法的一致性，发展量感。

核心素养目标2：通过构建知识体系、唤醒经验、打破思维定式、强化测量方法等活动，能兼顾复习与关联，知道要反对“记类型、套公式“，学会在推理中换算单位，发展推理意识。

核心素养目标3：通过拓展长度单位知识、测量、单位换算、选择合适的长度单位、迁移应用、关联其他度量单位、回顾全课等活动，以核心概念统领度量单位内容体系，尝试跨学科学习，会解决生活中的真实问题，发展应用意识。

四、设计结构化教学活动流程，促进目标达成

五、素养导向评价，实现“教一学一评”一致性

基于“教一学—评”一致性的素养导向评价规划：

以“复习长度单位”一课为例，成效评价（后测作业）关联核心素养目标：

核心素养导向评价多维、多元、结构化，全面、客观地反馈学生学习全貌，为教师教学改进、教育改革提供依据，进一步促进“教-学-评”一致性的实现。

总之，“教－学－评”一致性在小学数学课堂教学中的落地，借助结构化的力量能够优化教学过程，提升教学质量。通过制定结构化教学目标、设计结构化教学活动流程、实施结构化教学以及推进素养导向的评价，教师能够将教学的各个环节紧密联系起来，形成一个有机的教学体系，在整体性、系统性的学习过程中，更好地探究学习数学知识和技能，发展数学思维、核心素养和能力，提高学生的数学学习兴趣和积极性。

【注：本文系保山市教育科研“十四五”规划第二批立项课题“三名”工作室专项课题“核心素养下的小学数学创生课堂教学案例研究”（课题批准号为： 145sm2307 ）研究成果】