学科育人视域下初中道德与法治跨学科作业的设计策略

【基金项目】本文系教育部师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“基于学科核心素养培育的初中地理跨学科作业设计研究"（编号：KCA2024448）研究成果。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0034-03

道德与法治课程具有鲜明的育人导向，旨在通过教学使学生形成正确的价值观念，具备良好的道德品质和法治意识。跨学科作业的设计是符合新时代教育理念和发展趋势的。在新课程改革和“双减”政策的推动下，教育教学注重学生的主体性和实践性，关注学生的个性发展和核心素养的提升。跨学科作业的设计正是对这种理念和实践的具体体现，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣和价值，增强学生的自主学习能力和创新能力。

一、初中道德与法治跨学科作业设计的原则

（一）明确育人目标，融合学科核心素养

跨学科作业的设计围绕道德与法治课程的核心素养，明确育人目标。目标应与国家课程标准、学段要求以及学校的教育方针相一致，确保作业的导向性和针对性。在跨学科作业中，不仅要体现道德与法治课程的核心素养，而且要融入其他相关学科的核心素养，培养学生的综合素养和跨学科学习能力。

（二）以学生为中心，注重实践与体验

跨学科作业的设计首先要有明确的教育目标，确保每一项作业都能有针对性地促进学生道德、法治素养的提升。作业应围绕课程标准，结合学科特点，设置清晰、具体、可衡量的目标，以指导学生的学习方向和评价标准。以学生为中心是跨学科作业设计的核心原则，意味着作业设计应充分考虑学生的兴趣、需求和认知水平，鼓励学生在实践中学习，在体验中成长。教师设计贴近学生生活实际、富有挑战性的任务，引导学生主动探索、积极参与，在实践中深化对道德与法治知识的理解和应用。

实践与体验是检验知识掌握程度的有效方式。跨学科作业应包含实地考察、角色扮演、案例分析、社会调查等多种形式的实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，体验道德抉择和法治实践的过程，培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感。

（三）跨学科融合，促进知识整合

跨学科作业的首要任务是打破传统学科之间的壁垒，将道德与法治课程和其他学科进行有机融合。跨学科的知识整合可使学生全面、深人地理解道德与法治的内涵和外延，同时拓宽学生的知识视野。道德与法治课程与其他学科之间存在丰富的交叉点和互补性。跨学科作业充分利用这些资源，使作业内容更加丰富多彩，更具吸引力和感染力。

跨学科作业的设计注重培养学生的跨学科学习能力，包括知识迁移能力、综合分析能力、批判性思维能力等。学生理解和应用所学知识，提高学生的综合素质和创新能力。跨学科作业的设计创新作业形式，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

（四）体现时代性，关注社会发展

道德与法治课程的内容应与时代发展保持同步，跨学科作业的设计也应如此。作业应反映当前社会的热点、难点和焦点问题，使学生能够在完成作业的过程中了解社会发展的最新动态。在跨学科作业中，融合现代科技元素，如利用信息技术手段进行资料搜集、数据分析和报告撰写等。

体现时代性的跨学科作业还应鼓励学生进行创新与实践。教师引导学生结合所学知识，设计一些具有创新性的解决方案或活动方案，深入地理解道德与法治知识，并培养创新思维和实践能力。此外，教师选取具有正面意义的案例和话题，引导学生形成正确的道德观念、法治意识和公民素养。

二、学科育人视域下初中道德与法治跨学科作业的设计

（一）创设真实情境，强化实践体验

教师选用与学生生活紧密相关的现实案例作为作业的背景材料，依据学生学习状态，选择案例分析、角色扮演等方式，让学生在模拟的情境中理解道德与法治的实际应用。在此过程中，利用视频、音频、图片等多媒体手段，创建生动、直观的学习情境。对于具备法治色彩的知识，教师引导学生采用观看法治节目、模拟法庭直播等方式，让学生身临其境地感受法治氛围。针对知识需求，结合地理现象和区域特色，探讨法治在不同地区的应用差异，拓宽学生的视野，培养他们的全球意识和法治观念。

例如，教师设计七年级上册第一课“开启初中生活"作业时，作业主题为“开启初中生活—探索校园与周边社区”。学生以小组为单位，利用课余时间对校园进行实地考察，绘制校园平面图，并标注出主要建筑的位置。在绘制过程中，引导学生运用地理学科中的方向、比例尺、图例等基本概念，使地图更加准确和美观。选择校园周边的一个或多个社区作为探索对象，通过实地走访、问卷调查或网络搜索等方式，了解社区的地理位置、交通路线、公共设施（如医院、商场、公园等）以及社区文化。在探索过程中，教师可以引导学生运用地理学科中的区域认知、人地关系等理念，分析社区发展的特点、优势和存在的问题，并提出改进建议。

（二）整合学科资源，促进知识融合

跨学科的知识融合能够引导学生深入探讨问题，从不同角度思考，从而促进深度学习。跨学科作业涉及实际操作和实践活动，学生凭借自身对于知识的学习动力与对实践内容的学习兴趣，在实践中运用所学知识，增强实践能力。教师需要选择具有时代性的，与学生的生活实际密切相关的主题，如社区服务、家庭责任等，增强学生的参与感和责任感。教师需要注意的是，在整合学科资源时，要避免简单地将不同学科的知识拼凑在一起。而应该通过深人分析和理解，找到各学科之间的内在联系和共同点，实现真正的知识融合。不同学生在跨学科学习中的能力和兴趣存在差异。因此，在设计跨学科作业时，要充分考虑学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持和指导。

例如，教师设计七年级上册第六课"友谊之树常青"作业时，学生以小组为单位，选择一个或多个国内外具有鲜明文化特色的地区作为研究对象，通过查阅书籍、网络资源或观看纪录片等方式，了解该地区的自然环境、历史背景、风俗习惯、节日庆典等文化特色。在探索过程中，引导学生运用地理学科中的地理位置、地形地貌、气候类型等知识点，分析这些自然因素如何影响当地文化的形成和发展。基于地域文化探索的结果，分析不同地域文化背景下友谊的特点和维系方式。例如，某些地区可能更重视集体主义和家族观念，友谊往往建立在共同的兴趣和价值观之上；而另一些地区可能更强调个人主义和自由精神，友谊则更多地基于相互尊重和理解。在探讨友谊与地域文化的关系时，教师引导学生运用道德与法治课程中的价值观、道德准则等知识点，思考如何在不同文化背景下建立和维护健康的友谊关系。学生以PPT、海报、视频或研究报告等形式展示小组的探索成果，在展示过程中，鼓励学生结合地理学科中的地图、图表、数据可视化等技巧，使成果更加生动、直观，并融入道德与法治课程中的价值观教育，提升作业的深度和广度。

（三）注重思维培养，鼓励创新创造

教师设计批判性思维作业，采用案例分析和讨论，引导学生对道德与法治事件进行价值判断，培养批判性思维。提供具有开放性和复杂性的问题，让学生运用所学道德与法治知识，结合其他学科知识，寻求解决问题的最佳方案。在此基础上，教师带领学生围绕某个专题，整合道德与法治和其他学科的知识，进行深人研究和探讨。

（四）评价的多元化，关注个体差异

教师应作为主要的评价者，对学生的作业进行细致的批改和点评，指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议。教师鼓励学生进行自我反思，对自己的作业进行自我评价，这有助于培养学生的自我认知能力和自主学习能力。小组合作或互评的方式，让学生相互评价对方的作业，提高学生的批判性思维能力，促进同学间的相互学习和交流。

例如，教师设计七年级上册第十三课"实现人生价值”作业时，以“我的‘人生价值'探索之旅”为主题，要求学生撰写一篇关于自己对“人生价值"理解的短文，反思自己在过去的学习、生活和社交中如何体现或未体现人生价值，以及未来打算如何在日常生活中实现自己的人生价值。学生选取一位历史上他认为实现了人生价值的伟人，研究其生平事迹，撰写一篇短评，分析这位伟人如何实现其人生价值。结合生物学或物理学知识，探讨人类如何通过科技创新或科学研究来实现更大的社会价值，并设计一个简短的科学实验或创新方案（可以是理论上的）。评价方式也应具备多样化，针对个人反思报告，注重内容的深度、广度、逻辑性。跨学科实践活动可通过展示会、演讲、视频分享等形式进行，注重创意、团队合作和实际操作能力。艺术创作部分，鼓励创意和个性化表达，评价标准包括情感表达、技术运用和艺术美感。根据学生的作业内容和表现，提供个性化的反馈和建议，鼓励学生根据自身特点和发展需求进行调整和提升。对有特殊需求的学生，提供额外的辅导、资源或心理支持，确保他们能够平等地参与学习并展现自己的价值。

三、结语

综上所述，学科育人视域下初中道德与法治跨学科作业的设计，首先要明确作业目标，确保作业内容和道德与法治学科核心素养紧密相关。跨学科作业的设计应融合道德与法治课程与其他学科的内容，如地理、科学、艺术等。跨学科作业的形式应多样化，包括书面作业、实践活动、艺术创作等。在设计跨学科作业时，充分考虑学生的个体差异，注重素养培育。跨学科作业设计策略的实施，学生理解和掌握道德与法治知识，提高学生的综合素养和实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

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