“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0058-03

在当前课程体系改革的大环境下，“双减"政策的出台为教学实践指明了方向，并且对于作业的设计提出了更为具体的要求。鉴于此，探索和优化作业设计策略已成为教育工作者面临的一项紧迫任务。融合大单元来进行作业设计，不仅能够有效促进学生语文素养的全面提升，而且可以最大化地实现作业环节在教育过程中的潜在价值。这一举措对于构建高效、高质量的小学语文课堂具有重要意义。

一、小学语文作业设计现状剖析

（一）作业形式的传统化与同质化

在当前的小学语文教学实践中，作业的设计仍深受传统教育模式的影响，普遍采用抄写、背诵及题海战术等形式，这在一定程度上虽有助于学生对基础知识的记忆与巩固，但长此以往却难以有效促进其语文综合素养的全面提升。此类作业形式的单一性不仅限制了学生批判性思维与创造性思维的发展空间，更可能逐渐消磨掉他们对于汉语语言文化探索的兴趣与热情。学生在面对重复机械式的练习时，往往容易产生厌学情绪，进而导致其主动学习意愿下降，不利于激发内在学习驱动力。

（二）作业内容的局限性与非系统性

传统语文作业倾向于课文中的字词句段层面的知识点掌握，过度强调记忆性学习而忽视了更高阶思维技能的培养。随着新课改背景下核心素养导向教育理念的推广，培养学生综合运用语言文字的能力已成为当今语文教育的核心目标之一。然而，在实际操作中，许多教师仍习惯于布置以识记为主的作业任务，忽略了通过设计具有挑战性和探究性质的活动来引导学生深人理解文本内涵、拓展知识视野。这种片面化的作业内容设置不仅无法满足新时代背景下学生全面成长的需求，而且也无法适应社会对人才综合素质日益增长的要求。更为严重的是，它可能抑制学生自主探索未知领域的积极性，妨碍了批判性思维、解决问题能力和创新能力等关键能力的发展，从而制约着学生未来社会竞争力的形成。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

（一）启发性

在“双减"政策框架内，小学语文大单元作业设计需遵循启发性原则，旨在培养学生的批判性思维能力和自主探究精神。该原则强调通过精心设计的问题来激发学生的内在驱动力，促使他们在理解课堂知识的基础上，进一步深入思考并开展独立分析。高质量的启发性问题不仅能够检测学生对已有知识的掌握情况，更能引导他们超越课本，探索未知领域，从而培养其创新意识与求知欲。此外，基于任务驱动的教学模式是启发性原则的重要体现，它要求教师设计贴近现实生活的实践活动，让学生在解决具体问题的过程中，将抽象的理论知识转化为具体的实践技能，增强其解决实际问题的能力，并在此过程中获得成就感，进而激发持久的学习动力。

（二）多样性

多样性原则着眼于作业形式、内容以及评价方式的多元化，旨在构建一个包容性强且充满活力的学习环境。在形式上，除了传统的书面作业之外，还可以广泛引入多种表现形式，以此满足不同学生的学习风格需求，同时也有助于培养学生多方面的表达能力和知识运用能力。在内容方面，作业设计应尽可能涵盖多种文体类型，以丰富学生的阅读体验，拓展其文化视野，并鼓励其对不同类型文本的探索，促进综合素质的全面提升。最后，在评价机制上，多样性原则主张打破单一的分数评价体系，转而采取更为灵活多样的评价方式，这些多元化的评价手段不仅能够全面反映学生的学习成效，还能有效缓解因过度依赖考试成绩而产生的学习压力，激发学生更加积极主动地参与到学习活动中。

三、“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

（一）创新作业形式，激发学生兴趣

在当今教育改革背景下，特别是在“双减"政策实施后，提升小学生综合素质已成为教育工作者面临的一项紧迫任务。这不仅要求教师突破传统教学模式的束缚，重新审视与重构课程内容体系；更需要在作业设计上探索多样化的路径，以激发学生的学习兴趣并减轻其学业压力。因此，语文教师应当致力于大单元知识的整合与重构，开发多元化的作业类型，以此拓宽学生的知识视野，优化学习体验，进而实现“双减"政策所设定的教学目标。

以统编版小学语文四年级上册第七单元为例，该单元包含《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》及《延安，我把你追寻》等篇目，旨在通过学习这些经典文本，引导学生深人理解其中蕴含的历史文化价值及爱国情怀。为此，教师在备课过程中需全面分析教材资源，超越单个课时或单元的局限，确立更为长远的教学目标，推动跨单元乃至跨学科的知识联动与深度融合，促进语文教育的多元化与个性化发展。尤其是在作业布置环节，教师应避免使用传统的单一、重复性作业形式，转而设计更具形象性和情境化的任务，确保作业既能满足学生认知发展的需求，又能有效调动其参与的积极性。

（二）尊重个体差异，设计多层次作业

在“双减"政策背景下，小学语文大单元作业的设计需注重科学性与层次性，以适应学生的个性化发展需求，激发其完成作业的积极性。陶行知先生的观点为我们提供了有益启示：正如园艺师需了解每种植物的独特性，并据此提供适宜的护理措施一样，教师在作业设计时亦应关注学生的个体差异，满足他们在学习过程中的不同需求。这一理念与分层作业设计的思想高度契合，强调根据不同学生的认知水平和兴趣爱好，提供量身定制的作业内容，从而确保每位学生都能在适合自己的任务中取得进步。

以统编版小学语文五年级下册第二单元为例，该单元汇集了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》及《红楼春趣》等经典篇章，旨在通过这些丰富多样的文学作品，增强学生对中国传统文化的认识与理解，同时培养其阅读鉴赏能力和语言表达技巧。为了实现这一教学目标，教师可以将整个单元的作业按照学生的不同学习层次划分为三个等级，分别对应高、中、低三个不同水平的学生群体。

高层次的学生可被赋予更具挑战性的任务，还可以鼓励这部分学生将课堂上学到的知识运用到实践中去，以此加深对课文内容的理解与感悟。

对于处于中间层次的学生，教师则可设计一系列侧重于文本解读与写作技能训练的作业。例如，可以让学生仔细研读每篇课文，提取并归纳作者使用的修辞手法与叙事技巧，进而模仿其中的某些段落进行创作练习，以期提高自身的写作水平。同时，教师还应引导学生开展小组合作学习，共同讨论如何将《猴王出世》或《红楼春趣》改编成剧本，并在班级内部进行排练与展示，以此促进学生之间相互交流与协作能力的发展。

至于低层次的学生，考虑到他们可能在理解力与表达力方面存在一定困难，教师应适当降低作业难度，采用更为直观有趣的方式帮助他们掌握基本知识点。

通过上述多层次、多样化的作业设计，教师不仅能够有效调动不同水平学生参与学习活动的积极性，还能在此过程中发现并解决学生遇到的实际问题，进一步提升教学质量。这种基于学生个体差异的作业设计策略，不仅有助于实现“双减"政策下减轻学生负担的目标，也为促进学生全面发展提供了有力保障。

（三）创新评价方式，提升作业质量

在当前教育改革的大潮中，小学语文课程的教学设计正经历着深刻变革，特别是在大单元作业的设计与评价方面。正如苏霍姆林斯基所强调的，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，这启示我们，教师应当不断创新思维方式，探索更为有效的教学评价策略，以激发学生内在的学习动力，增强其学习自信，进而提升整体作业质量。

以统编版小学语文六年级上册第二单元为例，该单元精选了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》及《我的战友邱少云》等一系列具有深厚历史文化底蕴的作品，旨在引导学生深入了解革命历史，传承红色基因，树立正确的人生观与价值观。针对这一教学目标，教师在设计大单元作业时，摒弃了传统单一的教师批改方式，转而采用一种更为互动、参与性更强的评价机制—“同伴互评 教师点评"的综合评价模式，旨在通过多主体参与的评价方式，全面提升学生对作业内容的理解深度与表达能力。

在实际操作中，教师首先将全班同学分成若干学习小组，每组负责完成一项与单元主题相关的综合性任务。接下来，在小组内部，成员之间互相阅读彼此的文章或观看对方制作的视频，然后根据预设的评价标准进行打分，并提出具体的改进建议。这一环节不仅有助于培养学生批判性思维能力，同时也促进了团队协作精神的养成。随后，在班级范围内举行“优秀作品展示会”，邀请各小组派出代表上台分享其创作成果。此时，其他同学作为观众，不仅要认真聆听，还需对照先前制定的评价指标，再次对作品进行客观评估。在此过程中，教师则担任主持人角色，适时引导讨论方向，鼓励大家充分发表个人见解，并及时给予肯定与鼓励。最后，结合两次评价的结果，评选出表现突出的小组和个人，颁发荣誉证书或小礼品作为奖励。值得一提的是，这种评价方式并非仅仅关注于最终成绩的高低，更重要的是通过这一系列互动交流的过程，帮助学生学会自我反思，认识到自身的优势与不足之处，从而明确今后的努力方向。与此同时，教师还应注重个性化指导，在日常教学中密切关注每位学生的进步情况，针对不同个体的特点，提供差异化的辅导建议，助力其全面发展。

四、结语

作业作为连接课堂教学与学生自主学习的重要桥梁，在促进学生知识内化及能力提升方面发挥着不可替代的作用。高质量的作业设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效培养其学科核心素养，助力个体全面发展。尤其是在当前以大单元为基本框架的小学语文教学模式下，优化作业设计显得尤为重要。通过精心策划与单元主题紧密相关的作业任务，不仅能够帮助学生建立起更为广阔的知识视野，还能引导他们将理论知识与现实生活相结合，实现对学习内容的深度理解和灵活应用。分层次、多样化的作业形式兼顾了不同学生的学习需求，确保每位学生都能在适合自已的挑战中获得成就感，从而持续保持对学科探索的热情与动力。科学合理的作业设计不仅是提升教学质量的关键因素，更是推动学生实现个性化成长、促进其综合能力全面提升的有效途径。

参考文献：

[1]吴雪.“双减"政策背景下小学语文大单元作业设计研究[J].教师，2024（11）：24-26.

[2]顾旖婷.探究“双减"背景下小学语文大单元作业设计策略[J].试题与研究，2024（21）：144-146.

[3]刘苑.“双减"背景下小学语文大单元作业设计思路[J].教育，2024（17）：107-110，119.