农村初中班主任德育教育策略研究

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）07-0055-03

根据第六次人口普查资料，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的 37.7% ，占全国儿童的21.88% ，留守儿童的数量和规模均呈现出显著的扩张，形成了一个较为庞大的社会群体。但在广大农村地区，留守儿童因长期缺失父母的直接监护与情感支持，常常面临着心理成长的挑战，表现为自卑感、孤立感和情绪低落等心理困境。作为农村初中的班主任，我们肩负着特殊的责任。如何在实际的德育工作中，更深入地关注这些孩子的心理成长，探索有效的教育策略，并提升德育的实际效果，已成为我们迫切需要探讨和解决的关键问题

一、农村留守儿童心理问题分析

（一）自卑心理

留守儿童长期与父母分离，这是一个普遍且严峻的问题。据《中国留守儿童现状研究报告》显示，中国目前约有6100万留守儿童，其中约 15.1% 的儿童表示经常感到孤独。这种长期的分离状态，使得孩子们缺乏来自父母的直接关爱和肯定，导致他们感到被遗弃，从而产生自卑感。研究指出，与非留守儿童相比，留守儿童的自卑感比例高出近 20% 。亲子关系的疏远，不仅影响了孩子们的情感发展，也阻碍了他们安全型依恋关系的形成。根据依恋理论，安全型依恋关系的缺失会对儿童的自尊心建设产生负面影响。一项针对留守儿童自尊心的研究发现，仅有不到30% 的留守儿童认为自己“很受尊重”，这一比例远低于非留守儿童。

此外，许多留守儿童家庭经济条件较差，物质生活的匮乏在某种程度上加剧了他们的自卑感。据调查，超过 60% 的留守儿童家庭年收入低于当地平均水平。在与同龄人的比较中，这种经济差距可能使留守儿童在衣着、学习用品等方面感到自卑。据教育部门统计，中国农村学校的心理教师配备率仅为城市的1/3。这种资源的不足，使得留守儿童的自卑心理难以得到有效缓解。在实际调查中，超过 70% 的农村学校表示缺乏专业的心理辅导人员和设施，加剧了留守儿童心理问题的严重性。

（二）孤独心理

研究发现，农村留守学龄儿童的孤独心理倾向显著高于非农村留守学龄儿童。这种孤独感源于长期与父母分离，缺乏足够的家庭支持和陪伴。长期的亲子分离不仅剥夺了孩子们在情感交流和心理发展方面的基本需求，还可能导致他们在社交技能和情感调节方面的发展受阻。留守儿童的孤独感往往伴随着自我封闭、社交退缩和情感表达的困难，这些问题进一步加剧了他们的心理孤立。

此外，由于父母角色的缺失，留守儿童在面临日常生活挑战和压力时，缺乏有效的应对策略和情感支持。他们可能难以找到合适的渠道来表达自己的感受和需求，从而使得内心的孤独感和无助感不断累积。在学校环境中，这种孤独感可能表现为如学习动力不足、同伴关系紧张，甚至出现行为问题

（三）抑郁心理

根据人民网报道的一项研究指出，乡村儿童抑郁、焦虑的情况令人担忧，留守儿童的抑郁和焦虑指标均高于非留守儿童。另一项由香江社会救助基金会承办的调查，发布了《乡村儿童心理健康调查报告》。调查结果显示，乡村儿童的抑郁检出率为25.2% ，其中小学男生的抑郁倾向为 25% ，小学女生的抑郁倾向为 25.3% 。这些数据均表明，乡村儿童，尤其是留守儿童的心理健康问题非常严重，需要社会各界的关注和干预。

造成农村留守儿童抑郁心理的原因非常复杂，主要来源于家庭、学业、社交和社会环境等方面。留守儿童通常因为父母外出务工而长期与父母分离，缺乏直接的家庭关爱和监护，这种长期的分离可能导致孩子感到孤独、被遗弃，从而引发抑郁情绪。加上由于教育资源的匮乏，许多农村学校缺乏心理健康教育和专业的心理辅导老师，无法为学生提供必要的心理支持和干预。

二、留守儿童心理健康教育现状

（一）教育资源不足

在我国的农村地区，教育资源相较于城市而言，存在明显的不足。这种差距在心理健康教育领域尤为突出。具体来说，农村地区在专业人才和设施配备上远远落后于城市。据一项针对农村学校的调查显示，超过 70% 的学校没有专职心理教师，而城市学校的这一比例不到 10% 。此外，农村学校的心理咨询室等设施也普遍缺乏，使得心理健康教育难以深入开展。这些数据充分说明，农村地区在心理健康教育资源上的匮乏，已经严重影响了留守儿童的心理健康。因此，我们必须采取切实有效的措施，加大对农村教育资源的投入。首先，政府应当制定相关政策，确保农村学校能够配备一定数量的专业心理教师，并为他们提供必要的培训和职业发展机会。其次，应当增加财政投入，用于改善农村学校的心理健康教育设施，如建立心理咨询室、购买心理测评工具等。最后，还需要通过社会力量，如慈善机构、志愿者团体等，为农村留守儿童提供更多的心理健康服务和支持。只有这样，我们才能逐步缩小城乡教育资源差距，保障农村留守儿童的心理健康。

（二）教育方法单一

在当前农村留守儿童心理健康教育的实践中，我们注意到一个普遍存在的问题：教育方法往往过于单一，大多局限于传统的课堂讲授和知识普及，忽视了留守几童作为一个个独特的个体，他们有着各自不同的心理背景、成长经历和需求。这种“一刀切"的教育方式，难以满足孩子们多样化的心理需求，从而影响了教育的实际效果。因此，在反思如何改进心理健康教育时，我们应当深人考虑如何结合农村的实际情况，创新教育方法。首先，可以引入游戏化的学习方式，通过设计富有教育意义的心理游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习如何管理情绪、解决冲突。其次，艺术治疗也是一种有效的手段，通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，孩子们可以表达自己的情感，释放内心的压力。再者，团队合作活动，如角色扮演、集体讨论等，不仅能够培养孩子们的沟通能力和团队精神，还能让他们在实践中学习如何处理人际关系。

总之，通过这些多样化的教育方法，我们可以提高心理健康教育的趣味性和有效性，更好地满足留守儿童的心理需求，促进他们的心理健康成长。

（三）追求短期效果

心理健康教育，其本质是一种深人人心的素质教育，它需要长时间的积累和持续的影响才能显现出成效。然而，在当前农村留守儿童心理健康教育的实际操作中，我们遗憾地发现，很多班主任更倾向于追求短期可见的效果，而忽略了长期跟踪和持续支持的重要性。这种做法可能导致孩子们在面临新的心理挑战时，无法独立应对，心理健康问题反复出现

为了改变这一现状，学校和班主任应当将心理健康教育纳入日常教学计划，确保其与语文、数学等学科一样，得到持续而稳定的关注和投人。只有建立起长效的心理健康教育机制，我们才能确保心理健康教育能够持续、深远地影响留守儿童的成长，帮助他们形成健全的人格和良好的心理素质。

三、农村留守儿童心理健康教育方法

农村留守儿童心理健康教育方法的实施是一项复杂而细致的工作，需紧密结合农村地区的经济条件、文化传统、教育资源以及家庭结构等实际情况。因此，在推进这一工作时，我们需采取一系列多方位、多层次、多角度的策略。这意味着，我们要从政策支持、社区参与、学校教育、家庭关爱等多个层面出发，形成全方位的关爱网络；同时，针对不同年龄阶段、不同心理需求的留守儿童，制定分层次的教育方案；此外，还要从心理辅导、情感关怀、行为引导等多个角度入手，确保心理健康教育能够真正落到实处，为农村留守儿童的健康成长提供有力保障。

（一）建立心理健康档案

为每位留守儿童建立心理健康档案，记录他们的家庭背景、心理状况、行为表现等，以便于跟踪心理成长轨迹和进行个性化辅导。这些档案不仅包含他们的基本信息，还详细记录了孩子们的心理测评结果、日常行为模式、情绪波动等。例如，通过对500名留守儿童的跟踪调查，我们发现他们的心理问题往往与家庭环境和学校适应能力密切相关。基于这些数据，我们可以为每位儿童提供量身定制的心理辅导。对于那些心理问题较为严重的儿童，我们还将提供一对一的个体心理咨询，帮助他们解开心理困扰，增强心理韧性。

（二）普及心理健康教育

农村学校几乎没有专业的心理健康辅导老师；甚至有些农村学校没有心理老师，也没有专门的心理咨询室，更没有开设专门的心理辅导课。心理健康教育的普及不应仅限于口头宣传，而应成为学校教育体系的一部分。可以在农村中学试点开设心理健康课程，通过这些课程，孩子们学会了如何正确表达自己的情绪，如何在面对学习压力时保持冷静，帮助参与课程的留守儿童在情绪管理和同伴关系方面得到改善。

（三）组织文化活动和兴趣小组

为了让留守儿童在课余时间也能得到心理上的滋养，我们组织了一系列文化活动和兴趣小组。例如，我们在20个农村小学开展了绘画俱乐部，让孩子们通过画笔表达自己的內心世界。在音乐兴趣小组中，孩子们学习简单的乐器演奏，通过音乐抒发情感。体育活动，如篮球、足球比赛，不仅锻炼了孩子们的体魄，也增强了他们的团队合作精神。这些活动让留守儿童在集体中找到了归属感，提升了他们的自我价值感。

四、结语

通过持续的教育实践和深入的教学反思，我们能够逐步发现和解决留守儿童心理健康教育中的问题与不足。这样的循环过程使我们能够不断地调整和优化教育策略，确保它们更加贴合留守儿童的实际需求。我们的目标是通过对教育方法的精细化调整，实现更佳的教育成效，从而全方位地促进留守儿童在心理、情感、行为等各方面的健康成长，为他们未来的生活打下坚实的基础

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