以“整本书阅读与研讨”提高初中生文言文阅读质量教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0052-03

当下文言文阅读教学普遍存在学生兴趣欠缺、理解艰难之类的问题，教学成效往往达不到预期效果。为提高文言文阅读教学质量，“整本书阅读与研讨"这种有效的教学方式逐渐受到重视。学生通过深入阅读整本文言文作品，不但能全面把控文本内容，还能在研讨中提升理解能力和思维深度。本文意在探讨整本书阅读与研讨怎样促进初中文言文阅读教学质量的全面提升，给日常教学提供可行的教学策略和方法。

一、文言文阅读教学的现状分析

（一）文言文阅读教学的定义与重要性

文言文阅读教学旨在让学生学习古代汉语，掌握基本词汇、语法结构与修辞技巧，从而理解古代文学作品中的思想、情感及文化内涵。这个教学过程不只是语言知识的传递，还有文化素养、历史知识的提高。文言文作为中华民族传统文化的承载，富含着诸多道德观念和人生哲理，能助力学生在成长时塑造正确价值观和人生观。并且学习文言文有利于培养学生的思维能力与创造力，让他们在古典文学的浸染下开拓视野，汲取智慧，拓展思维，陶冶情操。

（二）当前文言文阅读教学面临的主要问题

尽管文言文阅读教学的重要性毋庸置疑，然而在实际教学时却遭遇众多挑战。首先不少学生学文言文时因其和现代汉语差异大，语句晦涩难懂，所以理解与运用文言文困难重重。文言文中词汇的多义性及语法结构的繁杂，常令学生困惑。像“之""而"等虚词在不同语境里的多种用法，就容易给学生的理解造成阻碍。其次，文言文作品的社会背景与文化习俗对现代学生而言颇为陌生。由于缺乏相关知识背景，他们理解作品时往往难以领会其中主题和思想。此外，当下的教学方法过于单一，教师多侧重字词解释和语法分析，一味强调背诵，甚至连翻译都要求一字不漏地机械背诵，忽略了学生的主体地位，致使课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。

（三）整本书阅读在文言文阅读教学中的应用现状

在当下的文言文阅读教学中，学生的课外文言文阅读数量甚为稀少，绝大部分仅仅局限于教材里的文言文篇章，几乎未曾主动开展整本书的阅读活动。多数初中生一个学期所阅读的文言文书籍平均还达不到一本，如此低的阅读量难以让学生构建优良的文言文语感，从而影响理解及运用能力的提升。与此同时，教师在教学过程中通常侧重单篇文言文的阐释，而对整本书阅读的引领有所忽略，致使学生在文言文的学习方面欠缺动力和实际需求。虽然在文言文课后的“思考与探究"中推荐阅读整本书，但对推广文言文“整本书阅读"而言整体氛围还是不够，措施较少。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置“整本书阅读"拓展型任务群，提倡学生语文学习中“多读书，好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。目前，许多教师积极探寻行之有效的整本书阅读办法，注重整本书阅读的日常教学实践，凭借系统的阅读与探讨让学生积累阅读数量，增进语感，激发阅读兴趣。同时，在整本书阅读过程中积极引导学生自主学习以及合作探究，令他们在阅读进程中学会思索与表述，从而有效提高文言文阅读教学的效果。

二、整本书阅读与研讨的理论基础

（一）整本书阅读的概念与特点

整本书阅读意味着读者针对一本书籍展开全方位且深度的阅读，一般会包含从书籍起始到结束的全部内容。此过程不单单是对于文字的阐释，更是针对书中所蕴藏的文化、理念和情感展开的深度领悟。“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。借由整本书阅读，读者能够更为全面地把握书中人物的发展、情节的走向以及背后的文化背景。

（二）整本书阅读对学生理解能力的影响

首先，整本书阅读对于学生理解能力的增强发挥着关键作用，在阅读期间学生需要应对繁杂的情节、人物关联以及主题理念，这种考验推动了他们的逻辑思维与剖析能力的发展。其次，整本书阅读也激励学生形成辩证、批判性思维。学生在阅读之际，常常会对书中的观点加以质疑进而形成独立思考的能力。再次，整本书阅读也有助于学生积累文言词汇，提升阅读理解能力。“一些常见的文言文虚词、实词、句式的用法，在文言文具体语境中见多了，不用归纳总结也能明白”。

（三）研讨式学习的理论基础与实践价值

研讨式学习乃是借助小组探讨、互动沟通等形式，促使学生在学习进程里主动投身其中并分享自身的观点。这一学习模式注重学生彼此间的协作与探究，能够显著增强学生学习的主动性和参与度。基于整本书阅读的前提，研讨式学习让学生不再处于被动接收信息的状态而是踊跃加人到知识的构建之中。另外，研讨式学习能够唤醒学生主动探寻的意识，激励他们在应对文言文中的繁杂问题时探寻多元的学习途径。

三、整本书阅读与研讨在文言文阅读教学中的实践策略

（一）选择适合的文言文整本书籍

“整本书阅读的课程内容都是教师选择读物，推荐给学生阅读。最多是选定读物后，帮助学生规划阅读的阶段性计划、策划阅读的形式活动。"3选择的整本书籍不但需要考虑学生的阅读水平和兴趣所在，还得保证书籍跟课堂学习内容相关联。拣选文言书籍须要遵循两个原则，一是学情，即学生文言文的阅读情况；二是兴趣，即学生是否爱读，这就要求教师根据不同的年龄段以及学龄段选择适合学生的文言书籍。比如对初一学生可以推荐阅读《西游记》《论语》《聊斋志异》等，这些书籍多是一个个短小精悍的小故事，充满传奇和浪漫主义色彩，贴合初一学生好奇心强，乐于探索的心理特点；初二学生可以阅读《列子》《史记》这些文言书籍，帮助他们积累文言词汇，为升人初三打好坚实基础；到了初三，可以推荐阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》这些巨著，一方面让学生提高阅读速度，增加阅读量，同时培养学生文言鉴赏能力。这样循序渐进地安排整本书阅读，能够培育学生的文言文阅读习惯，增进他们的理解能力与文学修养，激发学生的阅读兴趣和探究精神，进而让学生在课堂学习以外主动阅读整本书籍并巩固拓展所学到的知识。

（二）设计多样化的阅读与研讨活动

在文言文的教学过程里，规划设计多元化的阅读与研讨活动不但需要关注形式的丰富性，还应当和文言文的学习内容紧密关联，从而促使学生于轻松愉悦的环境里深刻领会文言文的文化底蕴与文学价值。教师能够凭借设定不同主题的阅读小组探讨、角色饰演、文言文创作等各类活动形式激发学生的探索渴求。以《聊斋志异》为例，教师开展整本书阅读活动时能够规划一个时长两周的综合性活动。起初教师于课堂之中简略阐释《聊斋志异》的背景以及其关键故事，引领学生对书中的奇幻成分萌生兴趣。随后教师把学生划分成小组，每个小组选定一则故事展开深度探究。各小组能够通过查阅相关资料、研讨角色以及情节走向来洞悉故事的深层内涵。在此期间，教师给予必需的引导和协助，保证每一位学生均能投身其中。阅读完毕后，教师举行一个“故事分享会”，鼓励学生在分享时融入创新要素，诸如进行剧本表演或者实施角色扮演等等，使同学们通过生动的形式展现故事情节，把自身的理解与创作呈现给全班。

（三）建立师生互动与同伴学习机制

文言文阅读教学中构建师生有效互动、同伴学习机制，对于学生文言文学习主动性的提高是十分显著的。借着师生互动以及同伴学习，既可以在课堂上使学生踊跃参加，又可以在讨论中使学生对文言文的认识和思考得到进一步加深。教师不仅是这个文言文阅读机制的传播者，更是一个主导者和推动者。教师可以促进学生探讨文本背后所蕴涵的文化、历史情境，以引导性的问题来辅助其理解多层次的文言文含义。另外，教师还可以在班级学习小组中，为学生提供课后讨论的空间，鼓励他们进行阅读感受和理解之间的深度交流与分享。这种交互形式可以有效促进学生的参与感和责任心，使他们体会到在学习过程中的支持与激励，进而激发他们的学习热情。

（四）评估与反馈机制的构建

在文言文的教学里构建有效的评估和反馈机制极为关键，不仅能帮助教师及时了解学生的学习效果以及存在的问题，还能促进学生的自主学习能力。评估可以采取制作知识卡片、自我检测、翻译练习和阅读理解等多样化形式，意在使学生对文言文知识有全方位的了解，发现自己知识缺漏之处，然后加以改进。教师可以规划以下评估及反馈步骤：首先让每个学生在课前自主制作文言文知识卡片，然后在课堂上向学习小组成员展示所归纳的知识要点。教师随机抽取学生的知识卡片当场予以评价反馈，指明知识归纳的闪光点及不足之处。而后学生们展开文言文段落的翻译训练，接着公开标准译文供学生比对，让学生找出差异，了解自身掌握的知识欠缺点。与此同时，教师以学习小组为单位组织相互评阅活动，学生们在小组里彼此评鉴对方的阅读成果，探讨各自的优点与短板。在此过程中，学生不但提升了自身的文言文水准，还学习借鉴了其他同学的长处和解题思路。经由这些评估与反馈的活动，学生们能够明晰地知晓自身的不足进而加深阅读理解和记忆。

四、结语

总之，“整本书阅读与研讨"给文言文阅读教学赋予了全新的视角与方式，借由系统的阅读让学生不但能够深刻领会文言文的语言架构和文化底蕴，而且能在研讨中激活思维，提高综合素养。面对当下文言文阅读教学的难题，教师踊跃探寻多元的教学策略，构建互动及合作的学习氛围以增强学生的学习动力与参与意愿。整本书阅读与研讨教学模式将为文言文阅读教学开创更为宽广的发展天地，有益于培育学生的文化自信和批判性思维，让他们在传统文化的润泽中健康成长。

参考文献：

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[2]王元华.以“整本书阅读与研讨"促进文言文教学质量全面提升[J].语文建设，2024（9）：25-29.

[3]任明满，齐韵涵，任桂霞.学习进阶：学习任务群设计的新视点—以“整本书阅读与研讨"任务群为例[J].语文建设，2020（15）：28-31.

[4]褚树荣.开卷有益：整本书阅读与研讨[J].语文学习，2018（3）：34-38.

作者简介：

蒲雪荣（1974年5月一），女，汉族，宿州人，本科学历，中学语文教师。