基于伴性遗传教学课例的高中生物拔尖人才培养策略研究
作者： 高伟一、引言
本文以新蔡一高培优部和精英班的学生为研究对象，结合全国生物学联赛训练，探讨七步教学法在伴性遗传教学中的应用，旨在为高中生物拔尖人才培养提供有益的探索。
二、理论基础
七步教学法是一种以学生为中心的教学模式，包括目标设定、情境导入、自主学习、合作探究、展示交流、总结提升和拓展延伸七个环节。该教学法强调学生的自主学习和合作探究，注重培养学生的思维能力和创新能力，与拔尖人才培养的目标高度契合。
三、教学实践案例分析
（一）案例背景
本次教学实践在新蔡一高培优部高二（1）班进行，班级学生具有较强的学习能力和自主学习意识。教学内容为人教版高中生物教材中的“伴性遗传”一节，教学时间为2课时。
（二）教学过程
1.情境导入
教师展示一个家族的红绿色盲遗传图谱，提出问题：“为什么这种疾病主要在男性中发病？”学生通过观察和讨论，初步认识到这种遗传病与性别有关，从而引入伴性遗传的概念。
2.自主学习
教师为学生提供自主学习材料，包括教材、课件和相关资料，并布置自主学习任务：“请同学们绘制一个X染色体隐性遗传病的遗传图解，并分析其遗传特点。”
3.合作探究
教师将学生分成6个小组，每组8人，根据学生的知识水平和能力特点进行合理搭配。教师设计了以下探究问题：
问题1：“为什么血友病主要在男性中发病，而女性很少发病？”
问题2：“如果一个女性是血友病基因的携带者，她的儿子和女儿的发病概率分别是多少？”
问题3：“如何通过遗传图解判断一种遗传病是伴性遗传还是常染色体遗传？”
在小组合作探究过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，及时解答学生的问题，并引导学生深入思考。
经过15分钟的小组讨论，各小组基本完成探究任务，并准备展示他们的成果。
4.展示交流
每个小组推选代表，将本组的探究成果进行展示。展示形式多样，包括口头汇报、板书展示和PPT演示。例如，第一小组通过板书展示了血友病的遗传图解，并详细解释了其遗传规律：
男性患者：XhY，将致病基因传给女儿（XhX-），但不会传给儿子。
女性携带者：XHXh，其儿子有50%的概率患病（XhY），女儿有50%的概率成为携带者（XhX-）。
其他小组对展示小组的成果进行评价和质疑。例如，第二小组提出质疑：“你们是如何确定这种遗传病是隐性遗传的？”展示小组回答：“通过观察家族中患者的性别分布和遗传规律，发现男性患者多于女性，且患者的母亲或女儿通常是携带者，符合隐性遗传的特点。”
教师在学生展示和交流过程中，引导学生深入思考，促进学生对知识的全面理解和掌握。
5.总结提升
教师对本节课的内容进行总结，强调伴性遗传的重点和难点知识。例如：
①X染色体隐性遗传：男患多于女患，隔代遗传，交叉遗传
②X染色体显性遗传：女患多于男患，连续遗传，父病女必病，母正子必正。
③Y染色体遗传：只在男性中传递，父病子必病。
随后，教师引导学生进行自我反思，总结本节课的收获和不足。例如，“我在小组讨论中，如何更好地表达自己的观点？”通过反思，学生进一步巩固所学知识，提升自主学习能力。
6.拓展延伸
根据学生的实际情况，设计与伴性遗传相关的拓展任务。例如：
任务1：查阅资料，了解伴性遗传在动植物中的应用，并设计一个实验方案来验证其遗传规律。
任务2：结合全国生物学联赛的真题，设计一个伴性遗传的探究性实验，要求学生从实验目的、材料、方法、步骤和预期结果等方面进行设计。
同时，将伴性遗传教学与全国生物学联赛训练相结合，例如，教师引导学生分析历年联赛中关于伴性遗传的题目，帮助学生掌握解题技巧，提高竞赛能力。
四、教学实践效果分析
（一）学生知识掌握情况
通过对学生进行测试和问卷调查，结果显示，学生对伴性遗传的基本概念、规律和特点的掌握程度平均达到85%以上，能够准确运用所学知识解决实际问题。例如，在一次课堂测试中，学生能够正确绘制遗传图解，并准确分析遗传规律。
（二）学生能力发展情况
在教学实践中，学生的科学思维能力、分析问题和解决问题的能力得到了显著提高。例如，在小组探究活动中，学生能够通过讨论和分析，准确判断遗传病的类型，并设计出合理的遗传图解。
（三）学生情感态度变化
通过教学实践，学生对生物学的兴趣明显增强，学习积极性和主动性得到了提高。例如，在小组展示环节，学生能够大胆表达自己的观点，并积极回答其他小组的质疑。
五、结论与建议
（一）结论
通过在新蔡一高培优部和精英班开展伴性遗传教学实践，取得了显著的教学效果。学生在知识掌握、能力发展和情感态度等方面都得到了明显的提升，为高中生物拔尖人才的培养提供了有益的探索。
（二）建议
1. 加强教师培训
教师是教学改革的关键，应加强对教师的培训。例如，学校可以定期组织教师参加教学研讨会，分享教学经验和教学案例。
2. 完善教学资源
学校应为教师和学生提供丰富的教学资源，如教材、课件、实验设备等，为教学改革提供有力支持。例如，学校可以建立生物学科资源库，收集和整理与伴性遗传相关的教学资源。
3. 注重因材施教
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，因材施教，关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以布置更具挑战性的拓展任务；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持。
4. 加强与其他学科的融合
高中生物拔尖人才的培养不仅需要生物学科的知识和能力，还需要与其他学科进行融合。例如，教师可以结合数学的统计方法，帮助学生分析遗传数据。
六、参考文献
[1]王晓明.高中生物拔尖人才培养的实践与探索[J].中学课程辅导，2021（8）：45-47.
[2]张华.基于伴性遗传教学的高中生物教学策略研究[J].生物学教学，2022（5）：34-36.
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[4]赵丽.七步教学法在高中生物教学中的应用案例分析[J].教育研究，2024（1）：48-50.