多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合

在小学语文教学中，多文本阅读作为提升学生阅读能力与思维品质的重要途径，日益受到重视。而实现课内外阅读的有效融合，能够拓展学生阅读视野，丰富阅读体验，全方位提升语文素养。本文深入剖析小学多文本阅读中课内外阅读融合的意义、现状，并提出切实可行的融合策略，以期为小学语文教学实践提供有益参考。

随着教育理念的不断更新，培养学生自主阅读与批判性思维能力成为语文教学的重要目标。多文本阅读强调将一组相关文本组合教学，引导学生在对比、分析中深化理解。课内阅读奠定基础，课外阅读拓展延伸，二者融合有助于构建完整阅读体系，助力学生成长。

多文本阅读形式多样，能满足不同学生兴趣需求。课内阅读奠定方法基础，课外阅读提供实践空间。在课内外融合阅读中，学生尝试运用所学方法自主阅读，在探索中发现乐趣，提升阅读速度、理解能力与分析归纳能力。例如，学生学会在课内分析人物形象方法后，阅读课外小说时能主动分析人物性格特点，阅读能力逐步提升。

课内外多文本阅读促使学生对不同文本进行比较、综合与批判性思考。面对多样观点与信息，学生学会甄别、筛选，培养批判性思维。同时，在阅读中积累语言素材，提高表达能力，进而提升语文综合素养。如阅读不同版本民间故事后，学生对比情节差异，思考背后文化内涵，思维与语文素养同步发展。

在多文本阅读教学中，部分教师教学方法传统，以讲解、提问为主，学生被动接受。在课内外阅读融合教学时，未能根据阅读场景变化调整教学方法，导致学生兴趣不高，阅读效果不佳。

教师应依据课程标准与学生实际，围绕教学主题，精选课内外文本。选择具有关联性、多样性的文本，如体裁、风格、作者不同但主题一致的文本。在教授古诗词单元时，可选取课本经典诗词，搭配课外同朝代诗人相关作品，或同一诗人不同时期风格迥异之作，让学生在对比阅读中加深对诗词理解，感受诗词魅力。

采用多样化教学方法，如情境教学法、小组合作探究法等。创设生动阅读情境，将学生带入文本世界，激发阅读欲望。组织小组合作，让学生在交流讨论中碰撞思维火花，提高阅读积极性。如在阅读神话主题多文本时，创设神话情境，学生分组探讨不同神话故事异同，在情境与合作中感受神话魅力，提升阅读兴趣与能力。小学多文本阅读中课内外阅读融合对学生语文素养提升意义重大。通过精心筛选文本、创新教学方法与完善评价体系等策略，可有效实现课内外阅读融合，为学生阅读能力发展与语文素养提升搭建坚实桥梁，助力学生在阅读中成长，在阅读中进步。