青年教师关于创新乡村数学实践教育模式的构思

一、现实困境：乡村数学教学现状的双重结构性矛盾

（一）学生维度：知识“留”于纸面

1.数学认知存在局限。在数学的学习过程中，有一种常见的刻板印象：数学是一门令人生畏的学科，只有少部分学优生可以学好。除了加减乘除在生活中应用较多外，其他的数学知识与现实应用几乎是脱钩的。尽管在考试中取得一个令人满意的分数，但学生长期如此就缺乏知识的迁移能力。

2.数学应用存在短板。第一，数学建模能力不足。例如，农民伯伯在菜场培育了一大片菜苗，学生不清楚灌溉时间、灌溉效率、灌溉工作量之间的关系，很难将“菜地灌溉需求”转化为方程问题来解决。第二，跨学科迁移能力薄弱。例如，菜场里的菜遭遇了虫害，农民伯伯需要喷洒农药，学生难以将化学中的“浓度”与数学中的“比例”有机结合在一起，不理解农药最佳药效的配比关系。第三，数据收集与分析能力欠缺。例如，到了收获的季节，农民伯伯去市场卖菜，学生不会通过统计菜市的人流量分析出摊位的销售高峰期，无法帮助农民伯伯尽快卖完菜。

（二）教师维度：创新“困”在起步

1.青年教师角色冲突。一方面，青年教师的教学经验不足，当务之急是应对传统考核压力，易陷入“课堂讲题→学生倦怠一成绩下滑”的恶性循环；另一方面，青年教师的创新意识强、技术应用灵活，勇于担当创新教学路径的探索者，但同时许多青年教师还承载了德育工作，难免顾此失彼。

2.乡村学校资源限制。在物力方面，乡村学校常面临教学设备陈旧、数字化鸿沟加剧等问题；在人力方面，老教师的教学思维定式，创新活力不足。青年教师的话语权微弱，教学创新不但没有鼓励制度支持，反而容易遭遇评价争议。

二、突围路径：借力社团 以课外活动反哺课堂教学

第一，嫁接真实情境。传统数学课堂讲解的抽象数学知识，如算理、几何定理等，往往使学生“知而不解”，而社团活动具有更多实践性，学生可以沉浸在生活场景中，使用数学知识解决实际问题。第二，摆脱标准答案。对比于试卷习题的标准化答案，社团活动具有更多的开放性，学生敢于发动脑筋，形成“提问一探索一分析一设想”的生成性研究过程。这种跨学科、非线性的问题解决过程，使学生摆脱“唯一正确答案”的思维定式。第三，创造情绪价值。游戏化的社团活动提供了趣味性，将冰冷的数字符号转化为鲜活的生活游戏，为学习提供“糖衣炮弹”，让学生乐学、好学。这种具有正向情绪价值的学习模式，不仅消解了乡村学生对数学的畏惧心理，更实现了数学学习的可持续性。

三、创新设计：“玩转数学”乡村本土化实践社团的系统构建

（一）社团定位

2014年，广州市教育研究院的伍晓焰老师发起了“玩转数学”活动，这是以中学生团队参赛为主的数学创新评比活动。有的“玩转数学”活动以做难题、偏题、怪题为主，但广州市的“玩转数学”活动强调数学在实际生活中的应用价值，这与当前的“双减”政策背景相吻合。从实际出发，我们学校是乡村学校，“玩转数学”社团是为了全体喜爱数学的学生所开展的，具有大众化、低成本化、本土化、跨学科化的特点。

（二）活动设计（见上表）

（三）运行机制

1.“问题银行”制度：社团学生自主提交生活数学问题，教师分类问题并指引方向。

2.“师徒结对”模式：高年级学生带低年级学生完成项目，社团老成员带新成员。

3.成果展示平台：（1）社团专用资源课室。摆放问题记录本（贴照片、画草图）；在活动网络社群上传活动过程视频（用手机拍摄学生的社团活动步骤）；布置成果展示墙（张贴优化方案、设计图）。（2）校内外平台。如校园数学文化节、校园劳动文化节、科创比赛等。

（四）评价体系 “过程一结果”双轨评价体系

1.学生端：数学实践积分卡。（1）积分规则：发现问题（加10分）；参与活动（加20分/次）；完成项目（加50分）。（2）积分用途：兑换奖励，如数学工具包、课外书籍、精美小礼品等；闯关升级：从“数学侦察兵”到“实践小专家”。

2.教师端：创新实践档案袋（包含案例开发、反思日志等）。（1）案例库：每学期开发2-3个乡村数学教学案例。（2）反思日志：每周记录 1 次社团活动改进心得。（3）学生成果：收集社团学生优秀作品。（4）家长反馈：整理家长对活动的评价。

四、成效展望：师与生的双重协同进化

（一）学生层面：从“恐惧数学”到“玩转数学"

通过“玩转数学”社团的活动，学生逐渐摆脱对数学的恐惧。在能力提升上，学生不再死记硬背公式，解决问题时从实际出发，正确率显著上升；在兴趣激发上，更多学生愿意主动探索数学，学会用数学解决生活问题。

（二）教师层面：从“教育新手”到“创新能手”

青年教师通过组织社团活动，教学能力快速提升。在专业进步上，青年教师从“照本宣科”变为“活动策划者”，设计的案例可拿去参赛争取评优评级。在技术应用上，教师在社团活动的设计探索过程中，逐步提升软件、教具、人工智能方面的应用能力。在影响力上，青年教师可根据学生实际参与社团活动的情况，协同家长、学校、乡村多方的实践资源，整理成适合本校学生的乡土数学校本课程，并带动其他教师，成立“乡村数学教研小组”，分享活动经验，帮助更多教师成长。

五、结语

在乡村振兴与教育变革的交汇点上，青年教师以“玩转数学”社团为载体，连接传统课堂与真实世界，青年教师不再扮演知识搬运工的角色，而是化身乡土智慧的“解码者”与教育创新的“探路人”，重构了数学教育的本质：让公式定理从试卷走向土地，让解题训练变成创造体验。这种以社团为载体的教学模式，展现了三大突破性价值：其一，资源转化创新。使数学课堂突破教室围墙，生长出鲜活的数学问题。其二，成长路径重构。教师与学生结成学习共同体，真正实现了教学相长。其三，教育生态激活。数学不再是“纸上谈兵”，而成为生活的实用工具，由此重塑了家校社协同育人的新生态。当数学教育真正扎根于乡村的土壤，那些曾被贴上“基础薄弱”标签的乡村学子，完全可以在解决真实问题的过程中，展现出令人惊叹的创造力。这种“低成本、高参与、强联结”的实践，不仅为乡村数学教育开辟了新赛道，更让青年教师成为乡村振兴中不可或缺的教育变革力量。未来，随着更多创新火种的播撒，“玩转数学”社团必将书写出更动人的乡村教育新篇章。

参考文献：

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