“玩”是儿童的滋养

作为老师，我经常会想：什么样的课堂是对儿童友好的课堂？我的回答是，它必须是以儿童为中心、立足儿童立场、为儿童成长服务的课堂。如果要具体描述的话，应当是这样的：它是知识的沃土，是好奇的星空，是思想碰撞的场域，更是安放梦想的港湾、舒展个性的舞台、孵化未来的摇篮……这样的课堂需要具备哪些要素？我的思维不断漫溯，不由想到了教育学家杜威以及叶圣陶先生都曾说过：“教育即生活，学校即社会。”作为学校主阵地的课堂，应该是一个让儿童在学习知识的过程中学会如何适应现实生活、如何与他人合作相处、如何解决生活问题的好玩的场所。

心理学研究表明，玩是儿童的天性和权利。儿童想象力丰富，在由想象构建的自由王国里，他们希望通过玩主导一切，但又在意同伴的评价和认可，还需要成人世界提供的支持系统。玩对于儿童的成长就像维生素一样必不可少。如果孩子玩的天性受到压制、玩的权利被剥夺，他们的健康成长势必受到影响。基于此，教师需要遵循儿童“爱玩”的心理特点，建立“好玩”的课堂场域。

记得儿子四岁的某天，他非常生气地跟我说：“你知道我最讨厌你什么吗？我最讨厌你叫我吃饭和睡觉。”“那你最喜欢什么呢？”“当然是玩呀！和一群小朋友一起玩呀！不要老叫我！”儿子的气愤中其实藏着孩童成长的秘密，那就是“玩”。回忆我们自己童年中快乐的记忆，也几乎都和玩相关。所以，儿童友好型的课堂也一定是以玩为载体的课堂，让孩童们在玩中学，学中玩。

首先，我们要摒弃谈玩色变的思想，不要把“玩”和“学”看作二元对立的存在。的确，在辞海中，与“玩”相关的大部分词语都是贬义词——玩弄、玩花招、玩物丧志、玩忽职守、玩火自焚……但脑科学研究表明，儿童期的孩子看什么都是新的，分不清什么是学，什么是玩。在孩子眼里，一切都可以玩，他们就是在玩中不知不觉学会很多本领和技能的。“玩”这个词，对孩子来说就是“学”，可惜的是，很多老师往往容易忽视这一点。

在目前的教学规划下，在一节课几十分钟的课时制度下，我们不要动不动就说“我们上完这节课就去玩”“现在上课，把玩的心要收回来了”，这其实是在无意识中规定了“玩”和“学”的时间，将二者割裂开来，让孩子更容易感觉“学”是辛苦的，“玩”才是甜蜜和奖励。这种感觉就像受苦之后才能快乐，快乐一下是为了继续受苦一样，不是一种好的引导方式。老师们可以在结束语上稍稍改变，在下课铃声响起之时说：“这节课先上到这里，同学们可以去操场呼吸一下新鲜的空气，和你的朋友分享这节课你最开心/最有收获/最精彩的事吧！”回到课堂，可以根据孩子们的状态，找两三个情绪高昂的孩子分享课间的乐事。“老师看你玩得这么开心，刚才一定发生了有意思的事情，跟我们说说吧！”等孩子们分享后，再顺势导入新的授课内容，“刚才XX同学说的真有意思，如果这些用英语来描述会更好玩哦/用作文来记录会更有意义哦，不信请看……”

其次，我们要从儿童需求出发，站在儿童视角，将课堂的每一个环节用“玩”的心态来设计。孩子的无心之玩是瞎玩，而非我们探讨的真正意义上的玩。劳动课上，很多孩童都喜欢玩水和泥巴之类的。如果我们利用孩童的好奇心和新鲜感，从他们无心的“玩泥巴”出发，引导他们认识不同种类泥土的特性，带领他们亲手制作各种泥器，晾晒后带着他们去打磨、上釉甚至烧制，这种有设计感的玩，能使孩子学到很多知识、技能，而且很容易“上瘾”。孩子玩到了极致，将来说不定能成为景德镇的绝世高手或泥人张第二呢！

清楚地记得我在农村小学四年级送教时的一件事。班上最淘气的一个孩子，在没有被水泥覆盖的操场角落撒了一泡尿，还带着几个小伙伴用树棍扩展尿液，再抓起一些黄泥巴围了一圈，得意扬扬说自己尿了一个圆。回来上课时，几个孩子那掩盖不住的诡异笑容立马引起了我的注意，我马上改变了课堂导语： “刚才的课间时间，同学们是不是有什么惊喜的发现呢？请王XX同学给我们分享。”我刚说完，旁边有几个孩子就笑起来了，那个淘气的“肇事者”有点不怀好意地低着头憋笑。王同学边说边笑，从他断断续续的讲述中，我知道了事情的来龙去脉。面对孩子随地大小便的顽劣，我没有眉毛上扬，怒斥一通，而是灵机一动，说：“占地为王是人类早期的原始天性，下节课间，请有创意的韩同学带领同伴们不借助尺子等工具，用原始手段估算出你围的那个泥圈的面积。”后来，他们几个先去请教了班上的学霸如何计算圆的面积，然后用鞋子丈量出圆的直径，最后告诉了我估算的面积。

一次并不文雅的恶作剧，在老师“玩”的理念指引下，变成了一次有意思的自主探究、合作学习，既尊重了他们爱玩的天性，又提高了他们解决问题的能力。一石三鸟，何乐不为？所以，教师要善于抓住每一次教育契机，以好玩的互动促进孩童在玩中深入思考，积极实践。

儿童友好型课堂建设最关键的还在于用“玩”的理念设计项目式学习任务，通过课程贯彻“玩中学”的原则，引导孩子用玩的方式完成项目，从而在不知不觉中习得大量技能，提升逻辑思维、抽象思维，以及解决问题的能力。

在小学一年级学拼音的阶段，老师们吐槽说：“会拼音的娃都是相似的，但不会拼音的娃却各有各的气人方式。”基于这个教学难点，我们设计了“玩转拼音”的项目式学习任务。老师们设计了各种有花边能书写的贴纸，让孩子们给家里的每样物品标注拼音并贴上去，让家长们一周后统计自己的孩子贴了多少种物品，在家长群里接龙打卡，在朋友圈里发九宫格展示，并@语文老师。有家长在朋友圈发文调侃说：“这段时间神兽学拼音着了魔，翻箱倒柜查验‘家产’，到处贴‘封印’，据不精准统计，家中有物品近500件，包括没法当作物品的‘lǎo  bà’。”还有家长说，“娃开始关心我的朋友圈了，每天放学就问他拼音作品的点赞数。老娘眉头一皱、计上心来，顺便把这几天的点赞数让他自己掰着手指头算一算，这学拼音的同时把数学的加法趁机提前预习了。”而老师们在课堂上要做的就是给孩子们发各种有创意的奖状，如“玩转拼音小高手/小博士/小达人”……

在二年级，我们设计过一个数学学习项目“小鬼玩家”，让孩子们通过去超市购物统计家庭一个周末的开销，并用手抄报的形式在小范围（小组）、中范围（全班）、大范围（年级）内展示。而在四年级，学校给每个小组发一副扑克牌，让孩子们利用边角料的时间玩“数我会玩，24点争霸”的游戏，锻炼他们加减乘除的口头运算能力；后来有老师反馈说，出去研学，堵在路上，学生还利用车牌数字玩这类游戏。在公园学美术，在农场学生物，在博物馆学历史，通过角色扮演引导换位思考，通过生活化的故事让孩童理解公平正义……

在玩中，他们释放压力，舒缓身心，培养不服输、专心做事的优良品质；在玩中，他们学习观察别人的言语行为，揣摩别人的心理，学会了合作沟通；在玩中，他们挑战自我，挖掘潜能，从而促进智力的发展，这是一种高级的学习。玩的本质是探索，这种探索可以让思维处于忘乎所以的沉浸状态，从而滋养孩童的大脑神经发育，这几乎是所有儿童教学研究的共识。

语言学家倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”而玩就是孩童最大的兴趣。课堂的知识学习不应该只是枯燥的理论堆砌和满堂灌的讲解，而应该是一场场充满挑战的思维活动。通过玩，学生不仅“学知识”，更在解决问题的过程中“用知识”，让每一次思维跃动和素养积淀都能得以呈现，引发的正向反馈能激励他们更进一步学习，从而品尝到学习的甜蜜。所以，针对儿童的课堂千万不要把玩和学完全拆分。在学习的路途中，童年积攒的有趣的玩的体验会让孩子永葆生命活力。

曾有人问我：“为什么有些学霸父母会养出不爱学习的孩子？”我的回答是：“因为他们没有让孩子在玩中学，父母没有能力通过玩来传递学习的快乐。”所以，最难的教育就是和孩子一起好好玩。真正会玩的人，是很聪明的人，也是非常会学习的人。如果学霸家长想让自己的孩子未来学习好，就要懂得怎样和孩子玩在一起。

当然，在儿童时期，课堂还应该给予孩子们两个支架。一个叫“安全”，一个叫“鼓励”。安全是指我们对孩子言行的无条件尊重与接纳，强调“无论你说什么做什么，老师都理解你”。鼓励就是把课堂上的一切美好、梦想、力量传递给孩子们，让他们相信自己的能力，从而在他们内心的世界播下理想的种子，说不定有一天真的能生根发芽。

张玲玲老师曾经跟我分享过一件令人感动的小事。丁丁数学成绩很不错，就是性格内向不爱说话。有一次他们看王亚平太空授课的视频，张老师随口说：“丁丁，你如果平时多跟身边的小朋友说一说做数学题的思路，说不定以后就能去太空上课啦。”尔后，丁丁在谈吐上有了明显的变化，妈妈纳闷地问为什么，他骄傲地说：“老师让我以后去太空讲数学题呢，我现在就要开始好好练习了。到时候我还要带着张老师一起去太空遨游。”你看，老师在课堂上不经意的鼓励支持，很容易就内化成孩子自己成长的力量，激发他们对远方和未来的向往。当然，孩子们会有一些不切实际的想法，当受到现实打击而破碎时，老师还需要帮他们将理想的碎片整合，从而培养孩子坚强勇敢、温和良善的品格特质。

玩是人生的光亮，孩童在课堂的玩乐中学到的知识、提升的能力和素养可以迁移到新的成长情景中去。这些被玩的光亮照耀过的孩童，就算有一天被黑暗包围，也不会畏惧，因为他们内心的光亮会源源不断。所以儿童友好课堂上的老师应“抬起眼睛看世界，蹲下身来看孩童”，尊重儿童爱玩的心性，设计符合儿童身心发展规律的课程，用思维、情感、审美、沟通等多维度的“成长档案”代替标准化测试和评价，这样才能助力孩子健康快乐成长。

玩转知识让课堂生动有趣，玩转项目让能力沉淀积累，玩转跨界让成长升华飞跃……如此，课堂便不再是教师单方面的灌输，而是师生共同谱写的一曲美妙的成长之歌。

（作者单位：广东东莞市东华高级中学）

责任编辑 晁芳芳