公平与偏爱

在最近的班会课上，我设置了一个有趣的活动环节——“觉察你对公平的认知”。假设你和一个陌生人分到一组，你先进入实验室，面临两个选择：选项A，你得到了800元，这些钱是属于你们组的，你可以任意分配给队友；选项B，你在外面等候十分钟，把机会让给陌生人，那么他得到的总额是1600元，这些钱由他来任意分配。我要求学生进行选择，并说明理由。

在经过短时间的思考后，同学们提供了五花八门的答案。选择A方案的同学，有以下几种分配方式：自己得800元，其他人0元，这样自己对于分配方案更有掌控力，并且可以实现利益的最大化；一人400元，这是最公平的分配方式；根据对方需求的紧迫性和与自己的关系决定。

选择B方案的同学，有以下几种考虑：自己没有任何付出，所以随便陌生人如何分配，不管得到多少钱，哪怕没有钱，自己都不“吃亏”；期待对方给自己1599元，他/她会告诉陌生人，如果自己选择第一种方式，陌生人可能一分钱都没有，相当于陌生人帮自己一个忙，得到了一点回馈；把分配权交给陌生人，一是因为选择和分配本来就会消耗自己的精力，二是相信每个人都拥有基本的道德和良知，不管怎样自己都会有所收获。

我很高兴看到同学们在思考这个问题时运用了博弈的方法，但更重要的是，不同的答案反映出他们对“公平”这一概念的不同理解。有的人认为公平是两方绝对相同；有的人认为公平是基于不同人的实际需要和主观立场；有些人的公平建立在利己的基础上；有些人相信公平取决于每个社会个体基本的道德和品质。

可见，公平是相对主观的，对公平的理解因个体的经历、价值观的差异呈现出不同偏向。对公平认知的觉察正是对自我思维模式的一种审视，也是认识自己的一种途径。

我曾经也认为自己是一个具有较高公平感知的人，这体现在我处理问题时不偏不倚，不搞“特殊”。直到后来，撞上了教学实践中那些未曾预料的矛盾与困惑。一位成绩比较优异的同学小清找到我，她想要在期末复习期间请假一下午，跟其他同学共度18岁的生日，给青春留下一些仪式感。我当然毫不留情地拒绝了。她不服气地问：“我可以保证期末考试考得好，并不会耽误复习效果，为什么不能出去？”我跟她聊了整整两节晚自习，从个人对课堂的敬畏感到班风营造、学校规章制度，再到仪式感的本质，终于打消了她要出校的念头。她走的时候鼓起勇气看向我，说：“张老师，我觉得对于成绩好和成绩差的同学需要区别对待，成绩好的同学需要有更多的自由和关注，而成绩差的同学本来上限只有那么高，你花再多的时间也改变不了什么。”当时我非常严肃地驳斥了她的观点，我说：“在我心里，每个同学都是一样的，我会公平地对待你们每个人，不会因为你成绩好就对你特殊优待，让你凌驾于校规之上，你成绩不好，就歧视辱骂你。因为人和人之间是平等的。”

然而，让我没想到的是，我认为自己平等而公平地对待了每个学生，特别是对基础相对较差的学生，给予了足够的时间个别辅导，但他们心里并没有感激，也并未感到公平。

有一天，小然找到我，说想要午休时出校，因为他爸爸妈妈正好在学校附近，想和爸爸妈妈聚一下。我说：“今天下午放学后就是周末了，还有很多时间可以和爸爸妈妈一起吃饭，不必急于一时。”以此拒绝了他的请求。而且，当我前段时间接受了一个学生午休出门拿快递的请求后，连续一个星期，每天都有学生以各种事为由想要出校门。于是我在班级宣布了在校期间不能以任何理由请假出校门的规定，除非是非常紧急和特殊的事情。自然，小然的事情在我看来并不紧急。

后来，又一次跟小然出现了矛盾和分歧。在跟他沟通的过程中，他“指控”我处理事情很不公平，明明说了不准出校门，但是我还是允许个别同学出校门，而他的请求却被我驳回了。我耐心解释道：“允许那个同学出校门是因为他的腿受伤了，需要去医院进行复查，而跟爸爸妈妈吃饭什么时候都可以。”

“可是在我看来，父母一两个月才来一次，我希望能够尽快跟他们见面，多跟他们相处一会儿，中午出去和晚上出去对于我而言意义是不一样的。”他又继续吐露，“为什么你每次课前抽背都可着劲让我们几个固定的同学背书？我觉得你就是看不起我们。”

我说：“为什么老师抽你们？是因为我觉得你们基础相对较差，而且缺乏自觉性，希望通过这种方法加强对你们的督促，让你们能够在学习上不断进步。正因为我不想放弃你们，所以才在你们身上投入更多的时间和精力。”

跟他对话后，我反思良久，为什么我的付出学生不但不理解，反而认为是在针对他们？当时，我感到挫败，甚至有些心寒，但是并没有思考出原因。直到有一天，我偶然看到了一篇文章，作者说，她的家庭关系非常和谐，因为每个人都感觉到被“偏爱”。

她认为，在很多多子女的家庭，家长都会认为孩子需要公平，于是努力修炼“端水”技术；然而家长越“公平”，孩子对公平的要求就越高，计较得就越多。事实上，“公平”的标准是相对主观的，具体到每个人身上，体悟都会不同，孩子们最需要的是感到“被偏爱”。作者举例子说，她一直觉得自己被偏爱，因为父母常常带她出去玩，在玩的过程中她跟父母聊天，彼此倾诉，获得坚定的情感支撑，自然觉得他们偏爱自己。所以，虽然每次搬家姐姐拥有最大的向阳房间，而自己房间狭小，连书桌都是旧的，她对此却并不会感到不公平。因为她已经得到了足够的爱，自然不会在这种“小事”上斤斤计较。

相反，在姐姐看来，自己才是被偏爱的那个，最好的房间、最好吃的零食都是自己的，从而内心会对妹妹产生愧疚感，自然也不会事事要求公平。父母这样的偏爱让姐妹俩都更努力地为对方付出。

作者写道：“其实仔细思考，我姐姐不喜欢跟父母出去玩，放假喜欢自己待着或跟同学一起玩，所以父母出去玩大多数时候都是带上我，这让我感觉在父母心中是特殊的。特殊就意味着偏爱，因为我们都觉得自己是被偏心的那个，即使我们知道了父母在一些事情上没有做到完全公平，也不会觉得父母是在偏心对方。”

有人总结说：“能够让孩子觉得被偏爱的本质是了解孩子真实的需求，以及他们之间的细微区别，并做到差异化满足。”

那一刻，我醍醐灌顶。当初小清提醒我的话，本质是学习习惯比较好的同学需要更多的信任，在某些时候要让他们的“小任性”有一处可以安放的角落。自制力相对较差的同学，更需要的是鼓励和陪伴，而非一直用当众抽背等方式提醒他们，“你们还不够努力，不够自觉”，这种重复甚至会强化那些贴在他们身上的标签。

我渐渐明白，要更细致地适应学生的个性化发展，让每个学生被看到，感到“被偏爱”，这才是真正的公平。

于是，我开始真正地走近学生，给予学生想要的关注和帮助，把“我觉得你应该怎样做”变成“你需要我怎样帮助你”。我不再以统一的学习进度要求每一个学生，而是给予他们更多的容错空间以及更广阔的成长空间。对于基础较差的同学，我理解他们的困难，为他们制定可达成的学习目标，可落实的学习计划；对于基础较好的同学，寄予他们更高的期望，在主干知识外注重素养的培育。慢慢地，对于背书，学生也不抵触了，因为他们明白，他们每个人都一直被我关注并爱着。

（作者单位：四川省绵阳中学）

责任编辑 晁芳芳