小学数学课堂教学中的“有效追问”实施策略

在小学数学课堂教学中，“有效追问”是一种非常重要的教学手段。它不仅能够引导学生深入思考，挖掘知识的本质，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神。本文将结合北师大版小学数学教材，探讨课堂教学中“有效追问”的实施策略，并通过具体的课堂实例来加以说明。

一、明确追问的目的

追问的目的是为了引导学生深入思考，帮助他们理解和掌握数学知识。在教学过程中，教师要明确追问的目的，根据教学内容和学生的实际情况，设计出有针对性的追问问题。例如，在教授乘法口诀时，教师可以追问学生：“为什么三七二十一？你是怎么想出来的？”通过追问，引导学生思考乘法口诀的由来，帮助他们理解乘法的意义。

二、选择合适的追问时机

追问的时机非常重要，它直接影响到追问的效果。在教学过程中，教师要选择合适的追问时机，在学生遇到困难、产生疑惑或者出现错误时进行追问。例如，在教授除法运算时，当学生计算出 12÷3=4 后，教师可以追问：“为什么 12 除以 3 等于 4 呢？你能通过画图或者摆小棒的方式来解释一下吗？”通过追问，引导学生运用直观的方式来理解除法的意义，帮助他们解决计算中的问题。

三、采用多样化的追问方式

追问的方式多种多样，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用不同的追问方式。例如，教师可以采用启发式追问、反问式追问、比较式追问等方式。启发式追问是指教师通过引导学生思考，启发他们自己得出结论；反问式追问是指教师通过反问学生，让他们反思自己的思维过程；比较式追问是指教师通过比较不同的数学概念、方法或者问题，引导学生发现它们之间的异同点，加深对数学知识的理解。

四、注重追问的层次性

追问的问题要有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考。例如，在教授三角形的内角和时，教师可以先追问学生：“三角形的内角和是多少度？”当学生回答出 180 度后，教师可以继续追问：“为什么三角形的内角和是 180 度？你能通过实验来证明吗？”通过追问，引导学生从直观的角度认识三角形的内角和，再到通过实验来证明三角形的内角和，逐步深入地理解数学知识。

五、给予学生足够的思考时间

在追问后，教师要给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考问题，得出自己的结论。如果教师追问后马上让学生回答，学生可能会来不及思考，回答不出问题或者回答错误。因此，教师在追问后要给学生留出一定的时间，让他们静下心来思考问题，然后再让学生回答。

六、及时反馈和评价

教师在追问后要及时给予学生反馈和评价，让学生知道自己的回答是否正确，以及如何改进。反馈和评价要及时、准确、具体，能够让学生清楚地了解自己的学习情况，从而调整自己的学习策略。例如，当学生回答出正确的答案时，教师可以给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可；当学生回答错误时，教师要及时指出学生的错误之处，并引导学生重新思考问题，得出正确的答案。下面通过几个具体的课堂实例来说明“有效追问”的实施策略。

在教学小学数学《加减法的初步认识》中，教师出示了一幅图片，图片上有 5 只小鸟在树上，又飞来了 3 只小鸟。教师追问学生：“现在树上一共有几只小鸟？你是怎么知道的？”学生回答：“5+3=8，现在树上一共有 8 只小鸟。”教师继续追问：“为什么用加法计算？加法的意义是什么？”通过追问，引导学生理解加法的意义，即把两个或两个以上的数合并成一个数的运算。

例如小学数学《乘法的初步认识》，教师出示了一幅图片，图片上有 3 组苹果，每组有 4 个。教师追问学生：“图片上一共有几个苹果？你是怎么计算的？”学生回答：“3×4=12，图片上一共有 12 个苹果。”教师继续追问：“为什么用乘法计算？乘法和加法有什么关系？”通过追问，引导学生理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。同时，让学生体会到乘法是加法的简便运算。

在教学小学数学《长方形和正方形的周长》时，教师出示了一个长方形，长是 8 厘米，宽是 5 厘米。教师追问学生：“这个长方形的周长是多少厘米？你是怎么计算的？”学生回答：“（8+5）×2=26，这个长方形的周长是 26 厘米。”教师继续追问：“为什么要先算出长和宽的和，再乘以 2 呢？”通过追问，引导学生理解长方形周长的计算公式，即（长+宽）×2。同时，让学生体会到周长的计算是对图形边界长度的度量。

小学数学《除数是两位数的除法》中，教师出示了一道除法算式：138÷23，让学生进行计算。当学生计算出商是 6 后，教师追问：“为什么商是 6 呢？你是怎么试商的？”学生回答：“把 23 看作 20 来试商，138 里面有 6 个 20，所以商是 6。”教师继续追问：“如果把 23 看作 30 来试商，商又会是多少呢？为什么？”通过追问，引导学生学会试商的方法，提高学生的计算能力。

再比如教授《平行四边形的面积》，教师出示了一个平行四边形，底是 6 厘米，高是 4 厘米。教师追问学生：“这个平行四边形的面积是多少平方厘米？你是怎么计算的？”学生回答：“6×4=24，这个平行四边形的面积是 24 平方厘米。”教师继续追问：“为什么用底乘以高来计算平行四边形的面积？你能通过割补法来证明吗？”通过追问，引导学生理解平行四边形面积的计算公式，即底×高。同时，让学生通过割补法来证明平行四边形的面积公式，培养学生的动手操作能力和思维能力。

总之，“有效追问”是小学数学课堂教学中一种非常重要的教学手段。教师在教学过程中要明确追问的目的，选择合适的追问时机，采用多样化的追问方式，注重追问的层次性，给予学生足够的思考时间，及时反馈和评价，从而引导学生深入思考，挖掘知识的本质，提高学生的思维能力和创新精神。