小学低段劳动教育校本课程的三维建构与实践创新

摘要：新时代劳动教育作为“五育融合”的重要载体，其校本化实施需立足儿童认知规律。本研究以政策导向为根基，聚焦小学低段学生认知特征，构建“生活化内容重构、游戏化实施赋能、协同化资源整合”三位一体课程体系。通过两年校本实践验证，该模式有效破解了课程目标悬浮化、内容碎片化、实施形式化等困境，为小学低学段劳动教育校本化实施提供理论支撑与实践范式。

一、课程开发的现实困境与理论诉求

随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的全面实施，劳动教育在小学阶段的课程地位显著提升。然而实践监测显示，低学段课程实施面临四重矛盾：其一，目标偏差，政策要求的系统性目标与学生认知具象化之间的矛盾，容易产生课程存在“超标设计”的情况；其二，内容脱节，劳动实践的生活化本质与校园场景局限性之间的矛盾，教学内容易呈现“真空化”特征；其三，资源割裂，小学低段学生年龄小，安全风险高，整合社会资源如企业、社区等参与劳动教育时，面临组织协调、安全保障等诸多问题，导致社会资源难以有效融入校本课程；其四，评价单一，劳动教育的成果难以用统一的标准进行量化评价，对于小学低段学生，如何科学、全面地评价他们在劳动态度、技能掌握、习惯养成等方面的表现是一个难题。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调劳动教育需“贴近生活、注重实践”，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》则要求低学段以习惯养成为重点。这些文件为课程开发提供了顶层设计依据，指明“生活化·游戏化·协同化”的实践方向。

二、“三化融合”校本课程的开发策略

（一）生活化内容的重构策略

（1）目标设定生活化：聚焦学生生活能力培养，依据低年级特点分层推进。一年级侧重个人物品管理训练，要求独立完成书包整理、书桌收纳并掌握学习用品定位能力；二年级升级为家务劳动体验，通过扫地擦桌等基础家务熟悉家庭劳动规范，确保目标与实际生活深度衔接。

（2）内容选取生活化：内容选择维度贯穿三大生活场景：家庭场景设置"厨房小帮手"单元，指导学生辨识厨具并掌握水果沙拉等简易餐点制作；校园场景开展绿植养护实践，让学生在浇水除草中理解生态维护；社区场景推行环保志愿活动，组织垃圾分类宣传与环境清理，构建多维劳动认知体系。

（3）教学方式生活化：教学实施维度采用情境模拟与实践操作结合模式。通过创设超市购物等生活情境，让学生在商品分类与结账过程中同步提升整理能力、计算技能及社交礼仪；组织餐厅服务等真实劳动体验，从餐具摆放与餐桌整理等细节中深化劳动价值认知，实现生活场景与教育目标的有机统一。

（二）游戏化实施的技术路径

针对低段学生注意力特征，可构建以下六大游戏教学模式：

（1）情境创设法：结合学生兴趣与生活经验，创设主题劳动情境，将技能学习融入游戏。如设计"森林值日生"课程，通过角色扮演完成垃圾分类、工具使用等任务，开发"动物王国大扫除""太空清洁工"等探险式主题活动。

（2）任务关卡法：将劳动技能分解为阶梯式挑战关卡，设置阶段目标与奖励。以编织课为例，分设基础打结、编织手链、样式创新三阶段任务，每完成一关可获得积分奖励，形成循序渐进的学习路径。

（3）角色扮演法：在模拟场景中体验职业角色。如"小小超市"游戏中，学生通过扮演收银员、导购员等角色，了解商品整理、收银操作等服务流程，培养劳动规范意识与社交能力。

（4）竞赛游戏法：设计竞技性劳动活动提升技能与协作力。例如分组开展系鞋带比赛，通过接力形式激发竞争意识，既提高操作熟练度，又强化团队配合意识。

（5）情景模拟游戏法：构建虚拟场景解决实际问题。模拟厨房环境设置油锅起火、开水溢出等突发状况，引导学生掌握灭火器使用、燃气关闭等安全应对措施。

（6）积分奖励法：建立劳动积分体系，完成任务或取得游戏成果均可累计积分。积分可兑换劳动工具模型等实物奖励，形成长效激励机制，持续提升学生参与积极性。

（三）协同化资源的整合机制

通过多维资源整合形成"校园-家庭-社会"三位一体的劳动教育体系，全面提升学生劳动素养与实践能力。

（1）场地设施整合：整合校园闲置空地改造多功能种植园，划分蔬菜花卉种植区；合并美术教室与手工制作室，开展陶艺木工等课程，实现空间资源共享。

（2）师资力量整合：组建跨学科教师团队，吸纳劳动专职教师及美术、科学、语文等学科教师。分别指导手工造型、种植原理、劳动记录等环节，发挥专业协同优势。

（3）课程内容整合：在语文课堂融入劳动主题诗文解析，科学课结合种植实验观察植物生长，实现学科知识渗透与劳动实践融合。

（4）家庭资源整合：邀请家长开展烹饪课堂传授传统美食制作技巧，组织生活技能讲座分享清洁整理窍门，拓展学生劳动知识维度。

（5）家庭实践延伸：设置每周家务劳动任务清单（清洁/整理等），建立家长记录反馈机制，构建家校协同培养模式。

（6）家校社基地共建：联动农场开展种植采摘农事体验，联合社区实施垃圾分类宣传与环境清理，拓展社会实践平台，强化责任意识培养。

三、校本课程实施的保障体系

（一）动态评价机制

短期评价（每周 - 每月）：教师每周记录课堂表现并形成观察日志，每月结合教学日志进行教学调整。同步开展家长问卷调研，动态掌握学生家庭劳动实践情况，实现家校教育策略联动。

中期评价（每学期）：期末整合三方评估（学生自评、教师评定、家长反馈）形成劳动素养发展档案，同步审计课程保障体系运作效能，编制学期质量报告指导课程迭代。

长期评价（每学年 - 跨学年）：建立年度数据追踪系统，纵向对比学生劳动能力发展曲线，评估课程体系持续影响力，为校本课程升级提供实证支撑。

（二）安全防护体系

工具选择：严格匹配小学低段学生生理特征，采用钝头安全剪刀、轻量化园艺工具等符合人体工学的专用器械，确保握柄尺寸适配儿童手掌，材质通过国家安全认证。

材料安全：建立教学材料准入制度，手工材料须具备CMA认证检测报告，种植类化学品实行"专柜储存-教师调配-定量取用"三级管控，严禁学生接触原液药剂。

四、结论与启示

“三化融合”课程模式的核心价值在于：以生活化为内容根基，重塑劳动教育价值坐标；以游戏化为实施抓手，激活儿童学习内驱力；以协同化为资源纽带，拓展教育实施场域。该模式为小学低段劳动教育提供了可复制、可推广的实践样板，其创新路径对基础教育阶段劳动教育实施具有三重启示：课程设计需立足儿童认知规律，实施过程应强化主体体验，资源整合要突破校园边界。未来研究可深入探索劳动教育与核心素养的内在关联，推动“五育融合”向纵深发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（09）.

[3]王晓燕.游戏化学习在小学低年段的应用研究[D].华东师范大学，2020.