英语跨学科主题学习

近年来，我国宏观教育政策日益强调跨学科融合的育人功能，注重不同学科协同育人能力的综合提升。2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）指出，“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”（中华人民共和国教育部，2014）。与上述《意见》一脉相承的是，《义务教育课程方案（2022年版）》也特别强调了义务教育阶段各门学科之间应当遵循“加强课程综合，注重关联”的基本原则，并保证每门学科应当保障不少于10%的课时开展跨学科主题学习（王蔷、刘诗雨，2023）。随着核心素养导向的深化，近年来英语跨学科主题学习愈发受到研究者和一线教师的关注。基于此，本文聚焦英语跨学科主题学习，系统梳理了2022年1月1日至2025年5月1日期间发表于国内学术期刊上的相关文献，从理论辨析、阅读教学、作业设计以及不同视角下的跨学科主题学习等四大主题出发，对已有研究成果进行归类与分析，旨在为广大英语教师和教研人员提供教学理论与实践研究方面的参考。

一、英语跨学科主题学习理论辨析

胡盼盼，刘瑞娜，陈奕桦. 2024.小学英语跨学科主题学习的价值意蕴、实践困境及优化路径[J].教学与管理， （8）： 38—42.

小学教育是我国基础教育的奠基阶段，占据重要地位。然而，针对小学阶段的英语跨学科主题学习和教学的研究尚显不足，且现有研究主要关注教学设计，对该学段的理论构建与实践路径的系统性探究较少。三位研究者在研究中首先阐明了小学英语跨学科主题学习的价值意蕴，具体包含目标的高阶性、内容的整合性以及学习活动的主体性。研究进一步指出当前阻碍小学学段英语跨学科主题学习纵深推进的几大因素，包括目标定位浅显且模糊，内容组织松散且表面化，以及教师在教学实施中难以充分发挥主体作用。在文章的结尾，三位研究者以译林版《英语》三年级上册Unit 6的一节课的内容为例，点明广大小学英语教师应当通过确立清晰化的跨学科主题学习目标、设计综合化的跨学科主题学习内容、组织参与式的跨学科主题学习过程以及立足多元化的跨学科主题学习评价等方式，对小学学段的跨学科英语主题学习展开路径优化。

李琪，张雨强. 2023.初中英语跨学科主题学习的内涵、价值及其实践路径[J].中小学外语教学（中学篇）， （3）： 31—36.

本研究聚焦初中学段的英语跨学科主题学习，探讨其基本内涵、价值意义以及实践路径。研究者首先对“主题”与“跨学科主题学习”两大核心概念进行了辨析，并在此基础上界定了初中英语跨学科主题学习的内涵特征。随后，研究指出，初中英语跨学科主题学习的价值在于：它是深化教育方式变革的必然要求，是落实英语学科核心素养的有效途径，也是加强课程综合的重要手段。最后，两位研究者以人教版初中《英语》八年级下册的一篇语篇为例，论证了如何通过构建目标明确、内容连贯、实施有效、评价合理的教学链条，推进初中英语跨学科主题学习的具体实施。该研究有利于一线初中英语教师理解该学段跨学科主题学习的内涵及价值，并为其开展相关教学设计提供实践指导。

王蔷，刘诗雨. 2023.指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习——定位、内涵、理念、目标、要求及价值[J].教学月刊·中学版（外语教学）， （2）： 3—10.

现行义务教育课程标准提示教师应当关注该学段不同之间科目的关联，并分配一定课时保证跨学科主题学习的开展。基于此背景，两位研究者具体阐述了英语跨学科主题学习的学科定位、概念内涵、基本理念、培养目标、具体要求以及意义价值。他们首先指出，英语学科在课程性质、课程目标、课程内容、教学方式等方面本身已经体现出跨学科特点，且英语跨学科主题学习与义务教育课程标准教学提示中提出的英语综合实践活动在内涵与价值上高度契合。两位研究者还界定了英语跨学科主题学习的概念内涵、并指出英语跨学科主题学习应当秉持的六大基本理念。他们强调，英语跨学科主题学习是帮助学生发展义教课标中的核心素养的重要途径。与此同时，文章还对该教学模式的实施路径提出了具体要求。在结语部分，研究者指出英语跨学科主题学习不仅契合社会发展的人才需求，亦是推动教学方式革新与引导学生学习方式变革的关键抓手。

王蔷，刘诗雨. 2023.在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决[J].英语学习， （7）： 4—11.

英语跨学科主题学习虽能凸显育人价值，但一线教师在实践中仍面临诸多难题。在本文中，两位研究者在探讨了英语跨学科主题学习的内涵、设计路径以及教学意义的基础上，为一线教师解决跨学科主题学习实践中存在的种种问题提供了解决思路以及教学参考。他们首先指出，英语跨学科主题学习是一种以英语学科为立足点，依托英语课程内容，围绕主题整合其他学科的知识、方法和思维模式，打破学科壁垒，构建系统性认知框架，最终助力学生核心素养全面发展的学习方式。围绕跨学科主题学习的教学设计路径通常包括三种：单元内各子主题语篇的关联学习、基于单元主题和真实情境的任务驱动式学习以及基于单元主题的拓展性跨学科主题学习。两位研究者还针对英语跨学科主题学习实践中遇到的常见问题，如学生语言能力与认知水平的不匹配、语言学习与跨学科知识学习难以有机结合、英语跨学科主题学习难以立足真实情境以及英语学科课时不足等提出了自己的见解和建议，并在文章最后提供了一个有代表性的英语跨学科主题学习教学案例，供一线教师参考借鉴。

二、英语跨学科主题学习中的阅读教学

郭宝仙，任宇颖. 2025.英语跨学科融合阅读教学：学理依据、基本特征及实施策略[J].全球教育展望， （1）： 149—160.

英语教材中所含语篇通常关联不同学科，这要求学习者整合英语学科及相关学科知识，以实现跨学科融合阅读与深度理解。两位研究者探讨了英语跨学科融合阅读教学的学理依据、基本特征以及实施策略。具体来说，英语跨学科融合阅读教学根植于语言学、二语习得及认知心理学理论，且依托语言内容融合教学模式。英语跨学科融合阅读教学兼具英语学科性、跨学科整合性以及融学科实践性。实施跨学科融合阅读教学时，教师需明确教学目标，包括关联学科的选择、教学目标的制定及目标达成情况的评估。跨学科教学内容设计应提供超越学生了解的常识，帮助学生深度解构主题意义，并基于关联学科确立文本理解的关键切入点。教学实施应通过情境嵌入学科材料、借由概念关联跨学科知识，并以问题中心策略培养现实问题解决能力。在开展学习评价时应确定跨学科理解的评价标准，注意“教—学—评”三个环节的一致性，以及发挥学生的主动性。本研究对希望开展英语跨学科融合阅读教学的一线教师具有参考价值。

娄甜. 2025.小学英语阅读教学中跨学科素材的关联策略[J].教学与管理， （2）： 56—59.

本研究探讨了在小学英语跨学科阅读教学中，教师应如何有效关联不同学科相关的素材。研究者首先指出，在课程设计阶段，教师应当重点考量如何建立不同学科之间的关联。具体而言，教师可以先基于语篇内容确定探究主题，再围绕该探究主题筛选单元学习中所涉及的素材，最终据此设定单元学习目标。研究还提出了多项在阅读教学中采取跨学科素材融合的具体实施策略，包括：在阅读开篇处创造语境以激发学生阅读兴趣、通过图片和文字传递互补的相关信息以增进学生对于文本的理解、补充提供相关的信息以拓宽学生的学习场域、在学生的知识盲区处增添信息以促进学生的认知增长以及最终通过意义探究发挥学习活动的育人价值。本文还提出了跨学科素材融合的几项实施原则，包含主题引领性、学科主导性、融合适切性、素养导向性以及实践探究性。本研究为一线小学英语教师在开展阅读教学时实施跨学科素材融合提供参考。

王颖婷. 2023.融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇）， （8）： 32—37. 

本研究在指出目前我国初中英语阅读教学现存问题的基础上，梳理了融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计的理论背景，并通过实际案例展示了初中英语阅读教学设计如何融合跨学科素材。首先，研究者指出，目前初中英语阅读教学中普遍存在忽视学生的实际阅读需求、教学手段单一、教学设计缺乏创新以及教师自身知识不够全面等问题。随后，研究者提出了可以支撑融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计的理论背景，包括美国教育心理学家奥苏伯尔的有意义接受学习理论以及建构主义学习理论。接着，研究者结合译林版初中《英语》中的实际案例展示了融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计的具体步骤，包含创设真实语用情境、提升活动设计层次、辅助剖析文本特征、促进思维多元发展、强化文化深层理解以及实现学科育人价值。该研究对希望在初中英语阅读教学中融入跨学科素材的一线教师具有参考价值。

赵文娟，王桢. 2023.跨学科视域下的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学英语教学与研究， （4）： 33—36.

在本研究中，两位研究者分享了他们在开展初中英语阅读教学时所实施的一些有效策略。两位研究者首先指出，跨学科主题教学兼具教学视角的跨学科性与教学模式的主题统筹性，即课程设计者应当在打破学科边界的基础上对两门或以上的学科进行整合教学。基于跨学科主题教学的相关理论，两位研究者提出了他们独创的具有特色的初中英语阅读教学策略，即“一破、二链、三创”，也就是教师应当在打破学科边界的基础上，通过链接时事热点、社会问题以及学生的个体经验，引导学生创造性地完成真实任务，促进学生的全人发展。在文章的第二部分，两位研究者以外研版《英语》九年级上册Moudule 12 Save Our World为例，展示了初中英语教师应当如何通过制订打破学科壁垒的教学目标，帮助学生链接他们的真实生活以提升思维品质，并在最后通过引入真实情境中的任务来培养学生的应用创新能力，最终完成初中学段的英语跨学科主题教学。该研究对于想要在初中英语教学中采用跨学科主题学习的一线教师具有参考价值。

三、跨学科主题学习作业设计

李悠悠， 高翔， 周晓锦. 2024.以关联为核心的小学英语跨学科单元作业设计策略[J].教学与管理， （17）： 63—67.

关联是跨学科主题学习的一项重要内涵。三位研究者将关联作为核心，探讨了小学英语跨学科单元作业的设计策略。三位研究者首先就小学英语跨学科单元作业做出了概念界定，并指出小学学段英语科目跨学科单元作业的核心价值在于建立关联，作为载体帮助学生整合不同学科知识。随后，三位研究者基于指向关联，提出了一套囊括分析教学要素、制订作业目标、创设主题情境、设计关联作业以及制定评价方案共五个步骤的跨学科单元作业设计流程。最后，三位研究者以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册 Module 3 Chinese Festivals为例，分别探讨了怎样根据学习活动观设计学习理解、应用实践以及迁移创新等不同目标指导下的跨学科主题学习作业以促进关联。本研究有助于小学学段的英语教师设计跨学科单元作业。

林晨兰. 2024.例谈初中英语单元跨学科主题作业设计[J].中小学英语教学与研究，  （3）： 66—71.

本研究通过呈现一项具体的初中英语单元跨学科主题作业案例，为一线教师提供单元跨学科主题作业的设计思路与实践参考。研究首先梳理了初中学段英语跨单元主题学习作业的设计原理，强调应确立核心素养导向的作业目标，以真实的任务情境为出发点，构建多元化的学习空间，设计分层进阶的任务群，并为进阶任务的完成提供支架。随后，研究者从单元内容分析、任务情境及目标、设计理念以及作业内容四个维度探讨了其所选取的某篇具体课文的跨学科主题学习作业设计。最后，研究者指出初中英语跨学科主题学习作业设计的四重意义，包括：实现对主题知识系统化、结构化的深度学习；实现从运用已学知识到探索新知识的自觉跨越；实现思维有序性、严密性、灵活性等方面的提升；实现课程协同育人目标。本研究对初中英语教师开展跨学科主题学习作业设计具有参考价值。

吴丽红，石丁宇. 2022.课程视域下初中英语跨学科作业的设计与实施[J].教育理论与实践， （29）： 51—54.

作业设计是我国基础教育阶段的核心研究主题之一。两位研究者在本研究中探究在“双减”政策的宏观背景下，初中学段英语跨学科主题学习的作业设计，为一线英语教师提供了重要参考。两位研究者首先就英语跨学科作业设计展开了概念界定，指出此类作业具有整合多学科、解决实际问题以及促进学习者对于主题相关综合信息的理解与运用等特质。两位研究者随后指出，初中学段的英语跨学科作业设计具有知识的整合性、情境的真实性、形式的多样性以及功能的拓展性四大特点，并阐述英语跨学科作业设计的基本思路是，以英语课程标准为指导设置真实情境，在开展跨学科知识深度整合的基础上关注学生间差异，并设置个性化的英语跨学科作业。最后，研究强调应在全过程中实施动态的、多元的评价机制，以持续优化作业设计方案。该研究为初中阶段英语教师设计与实施跨学科主题学习作业提供了有益的理论启示与实践参考。