如何提升小学生跨学科思考力

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）提出“加强课程综合，注重关联”的基本原则，从课程学习层面强调 “统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，相应地在教学层面明确要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。自此，跨学科主题教学成为国家课程改革方案的重要构成部分，是学校教育教学必须推进落实的基本内容。对于小学生而言，培养跨学科思考力有助于提高学习兴趣、激发创新意识及培养综合素质。统计图表教学是小学数学“统计与概率”领域的重要组成部分，具有很强的实践性和应用性。本文以苏教版小学数学统计图表教学为例，探讨如何提升小学生跨学科思考力。

小学数学统计图表教学中的问题

知识碎片化：学生在学习统计图表时，往往只关注图表的制作技巧，而忽视了对统计概念等基础知识的理解。这导致学生在面对实际问题时，无法将所学知识进行整合和运用。例如：教师执教《条形统计图》时，花了很长时间去教授条形统计图的画法、结构等。实际上，这些图表制作层面的教学，完全可以交给画图工具来呈现，如WPS、Excel等。

思维局限性：在统计图表教学中，学生往往只关注单一学科的知识点，缺乏将多个学科知识进行融合的意识。这使得学生在解决问题时，容易出现思路狭窄、缺乏创新的现象。例如：教师在上《折线统计图》一课时，让学生对比苹果手机和华为手机近5年的销售情况，发现苹果手机销量在上升，华为手机销售量在下降，让学生分析背后的原因，学生无从回答，这就说明学生思维的局限：既没有关注现实生活，也没有关注社会动态等。

应用能力弱：学生在学习统计图表时，过于注重对理论知识的掌握，而忽视了实际应用能力的培养。这就导致学生在面对实际问题时，往往缺乏将理论知识转化为实践能力的意识和能力。统计图表的教学，并非只是对数据进行整理、描述，而是为科学决策提供数据支撑。例如：在手机销量图中，学生经过研究能够从折线的走向去分析背后的原因，但换一个情境让学生进行预测，又将陷入困境。

小学生跨学科思考力的提升策略

1.强化基础知识，促进知识整合

随着科技的飞速发展，知识更新换代日益加快，对人们的学习能力提出了更高的要求。在这种背景下，跨学科教学应运而生，旨在培养学生具备综合运用知识的能力。跨学科教学是指将不同学科的知识融合在一起，引导学生运用多学科知识解决实际问题的教学方式。它打破了传统学科之间的界限，强调知识之间的联系，提倡学生在学习过程中形成知识网络。然而，在跨学科教学中，亦不能忽视基础知识的重要性，因为基础知识是支撑、是支架。

首先，基础知识是跨学科教学的基石。跨学科教学强调学科间的融合与贯通，这无疑对学生的知识体系提出了更高的要求。然而，无论学科如何交叉、融合，都需要扎实的基础知识作为支撑。例如：在开展科学实验时，学生需要掌握基本的实验操作方法、数据分析技巧等，这些都需要扎实的基础知识作为保障。如果基础知识不牢固，学生在面对复杂问题时将无法有效应对，跨学科教学的目也就难以实现。

其次，强化基础知识有助于提高学生的学习兴趣。在跨学科教学中，学生需要接触大量的新知识、新概念。如果基础知识的掌握不够扎实，学生可能会觉得学习内容晦涩难懂，从而影响学习兴趣。反之，如果基础知识扎实，学生在面对新知识时就会感到游刃有余，更容易产生学习兴趣，从而积极参与到跨学科教学活动中。

最后，强化基础知识有助于培养学生的创新能力。跨学科教学旨在培养学生运用不同学科的知识解决实际问题，这一过程需要学生具备创新思维。而创新思维的培养，离不开扎实的基础知识。基础知识扎实的学生，在面临问题时能够更快地找到解决方案，更容易实现知识的创新应用。

强化基础知识，需要教师关注课堂教学、开展实践活动、建构学科体系，以及搭建学科间关系、关注学生个性差异、注入信息技术支持，同时也需要教师加强学习，深入思考，不断实践。

重视课堂教学：课堂教学是学生获取知识的主要途径。教师应注重课堂教学质量，让学生在课堂上充分理解和掌握基础知识。教师要善于运用启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。统计图表的教学，不仅要关注知识层面的习得，更要让学生经历统计过程，学会分析数据，引导学生建立数据意识。

开展实践活动：实践活动是检验和巩固基础知识的重要手段。学校应组织各类实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高知识运用能力。同时，实践活动有助于培养学生的问题解决能力和团队协作能力。统计图表的教学，一定要让学生经历统计的全过程，即收集数据、整理数据、描述数据和分析数据，最后为科学决策提供数据依据。在这过程中，要给予充分的时间，让学生进行实践活动，在实践中获得数据活动经验。

加强学科间的联系：教师要注重引导学生发现不同学科之间的联系，帮助他们建立知识网络。学校可以通过举办各类学术讲座、研讨会等活动，邀请不同学科的专家分享研究成果，引导学生跨学科思考，帮助学生寻找学科之间的联系点，从而连点成线，接线成网，打通知识壁垒，形成知识联结。

注重学生个体差异：在跨学科教学中，教师应正视和关注学生的个体差异，因材施教，引导他们根据自己的兴趣爱好和特长进行知识整合，让每一名学生都能从这场跨学科主题活动中获得成长。

利用信息技术：随着信息技术的不断发展，线上学习资源越来越丰富。学校和家长应引导学生合理利用信息技术，查阅资料、拓展知识，提高学习效果。同时，教师可以利用信息技术手段，为学生提供个性化的学习建议和辅导。

加强教师培训：教师是跨学科教学的主要实施者，学校应加强教师培训，提高他们的跨学科教学能力。

总之，在跨学科教学中，教师既要注重培养学生的综合能力，又不能忽视基础知识的重要性。只有学校、教师和学生应共同努力，探索适合小学生的跨学科教学方法，强化基础知识，才能为学生跨学科学习提供有力支撑，从而促进知识整合，实现全面发展，为培养具有创新能力、综合素质的人才奠定基础。

2.创设情境，培养思维开阔性

小学阶段是培养学生思维能力和综合素质的关键时期，跨学科教学作为一种全新的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维开阔性。创设情境是跨学科教学的核心，通过情境的创设，让学生在具体的情境中感受和体验知识，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。跨学科主题学习中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有创意的情境，如游戏、故事、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（1）创设真实情境，激发学习兴趣

小学生好奇心强，对生活充满热情。教师可以结合生活实际，设计具有情境性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如：在教学《条形统计图》时，让学生对当下流行的四部电影进行投票，最后选出学生最喜欢的一部。这样真实的教学情境，能有效激发学生统计的欲望和兴趣，让学生在短时间内完成数据的收集和整理，并通过对数据的分析，最后得出结论。

（2）创设问题情境，引导主动探究

问题是思维的起点，创设问题情境能够激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。 教师可以针对学生的兴趣和特点，设计一些具有挑战性和探究性的问题，引导学生主动探究。例如：在《折线统计图》的教学中，教师创设了要买手机的问题，让学生帮助教师出主意。“华为和苹果到底选什么品牌？”这样一个问题情境，不仅激发了学生对收集数据的需要，也激发了学生主动探究的欲望。教师将收集的近5年两款手机在中国市场的销售数据公布给学生后，学生自发组团研究，主动参与探究活动。

（3）创设融合情境，开展主题学习

跨学科教学的核心在于学科间的融合。教师可以引导学生从多个学科的角度去看待问题，培养学生多元化思维。例如：在《扇形统计图》的教学中，教师罗列影响学生学习的诸多因素，如电子产品、饮食、睡眠等，让学生填入扇形中。填完之后，还剩下两个空，教师让学生思考还可以填什么？这样一个集多元知识于一体的情境，需要学生进行合作交流，多元思考。

跨学科教学有助于培养学生的创新能力和综合素质。在跨学科教学中，学生需要运用不同学科的知识来解决问题，这要求他们具备一定的思维灵活性和创新能力。此外，跨学科教学还注重培养学生的团队协作能力、沟通能力等综合素质。通过小组合作、讨论等方式，学生可以学会与他人共同解决问题，提高团队协作能力。在解决问题的过程中，学生还需要进行有效沟通，表达自己的观点和想法，这有助于提高他们的沟通能力。

跨学科教学中创设情境，培养思维开阔性具有重要意义。教师应当把握小学阶段学生的特点，结合生活实际，利用多媒体手段，创设问题情境，加强学科间的融合，从而培养学生的思维开阔性，为学生的全面发展奠定基础。然而，跨学科教学在实施过程中也面临一些挑战，跨学科教学对教学资源和设施也有一定要求。为了克服这些困难，学校应加强教师培训，提高教师跨学科教学能力；同时，充分利用现有资源，创新教学方法，为学生提供丰富的学习体验。