会画画的小蒙

每个孩子都是一颗闪光的小星星。要相信，每个孩子都有他闪光的理由，无论这个闪光点是否被我们发现，它都客观存在着。

我初见小蒙，是在本学期的第一节美术课。课前，我了解到小蒙所在的班很活跃，于是备课时先做了些跨学科教学的自我内心建设，包括要第一时间告诉学生自己是音乐老师而非专业美术教师，要与他们一起学习和进步。果然，课上第一时间坦诚相见之后，很多孩子眼睛亮亮地来了兴趣，不断举手发问。在回答他们连珠炮似的好奇发问的间隙，我发现教室最后排有个男孩一直趴在课桌上，与周围的“热闹”格格不入。坐在前方的男孩转身推了推他，他才不情不愿地直起了上半身，这是一个表情略显严肃、长相清瘦的男孩，脸上有着密集的、属于少年的青春痘。他目光涣散地朝四周看了一眼，嘟囔了几句后又趴了回去，我决定待会儿找机会去跟他聊聊。

在美术课自由练习的环节，我站到了这个趴着的男孩身边，用手轻轻地推了推他，低声问道：“为什么不画啊？”他抬头看了看我，没说话。“是不是没有带图画本？”我又问道。他摇摇头，又点点头。“老师给你一张图画纸，你画好交给我！”我把图画纸递给他。拿到纸的他，翻了翻桌上的美术书，又看了看我，没动。我正纳闷，只见他开口问邻桌借文具，并直接无视邻桌诧异的眼神，说了声“谢谢”，然后低头画了起来。我心想这孩子还挺懂礼貌，只是有点儿纳闷他为什么不带文具？下课后，我刚走出教室，他就追了出来：“老师，我想把画拿回去修改一下，能不能明天再交给你？”“好！”就这样，我知道了他叫小蒙。

第二天，他交来了美术作业：“老师，我画了我喜欢的，你看看。”并追问自己能得什么等第。我一眼望去，他画的笔触与小学低年级孩子的画极其相似，画上的小人显得特别幼稚，与他现在所处的年纪不相符，我脑海里有个念头一闪而过，难道这孩子有些许智力低下？但交流很顺畅，看着他热切的眼神，我很快否定了自己的想法！于是对他说：“不错，画得很认真，只是再多加些色彩就好了。”“老师，下次我会涂上颜色的！”他说完就跑走了。我低头看他的画，思忖了一下，在画的空白处打了个“良”后，便将他的画与其他孩子的画放在了一处。

以后的美术课上，小蒙没有再表现出格格不入，文具带得很齐，时不时还会在课上举手提出让其他孩子侧目且不算问题的提议。比如，“老师，我能不能就画其中的一部分？” “老师，我能不能换个位置看一眼？”哪怕有的提议，会引来其他同学的哄笑，小蒙也毫不在意。而我只要提议不是太离谱，多半都会同意，并且因为小蒙画得认真，我还在一次去操场写生后，当着全班同学的面夸赞了他。记得我当时的原话是“态度决定一切，你们看小蒙同学，非常认真，我给他的等第就有可能是良好以上。”

在那之后，小蒙画得更认真仔细了，课上举手的次数也更多了，校园里碰到时会礼貌地跟我打招呼，他将画好的画还会直接送来我办公室，或借我的彩铅涂色，而我似乎也习惯了他那连续而急促的敲门声。直到那次测试，分配到小蒙所在考场监考的我，发现他在考试时间刚过1/4时就已开始无所事事，一副百无聊赖的样子。我走过去轻敲了下课桌作为提醒，也看到了他考卷上大片大片的空白。他揉了揉鼻子，看了看我，低下了头。

回到讲台的我，发现他埋头忙着什么，时不时还涂涂改改的。临近考试结束，小蒙举手示意我过去，举着考试用的草稿纸，轻声说：“老师，帮我涂下颜色，我涂不好！”我看了看那张画满了画的草稿纸，又看了看他依然有大片空白的试卷，朝他摇了摇头。一瞬间，他的眼神似乎暗淡了许多，但也就那么一小会儿，他又再次把举着草稿纸的手抬得更高了，眼神执拗地看着我。为了不影响其他学生，我接下了那张草稿纸，放到了讲台上。考试结束，怕小蒙失望，我带走了那张草稿纸，决定不帮他涂颜色。午餐时分，碰到了小蒙的班主任，我提起了他，班主任回道：“哦，他呀，还可以，是随班就读的。”听到“随班就读”4个字，举着餐盘的我有片刻的愣神。

某天，我翻出了小蒙自行上交的大小不等的美术作业，按序放在办公桌上，发现他的画多数表现的是军事题材。小蒙曾告诉我，这是他最喜欢画的内容。其中有一幅取名为《歌与火》的画，长方形的画纸上，画中央的战士被斜对角线上下平分成了色彩截然不同的独特造型——举着武器和背着吉他的合体。“这个一半代表战争，一半代表和平。老师，我觉得我画得不错，能不能把它放在美术教室的学生作品展示栏里？”当时，小蒙指着他的画表现出的自信，给我留下了深刻的印象。这幅画的涂色是在我的办公桌上完成的，用色能看出小蒙的用心。看着他飞快地选好需要的彩铅，对着电脑认真涂色，竟然让人觉得有点儿“小牛气”。“老师，这些字的拼音我不会，你帮我打吧！”万万没想到的是，查找图片时他却提出要我帮忙打出相应汉字的拼音以方便查找，这又让我“大跌眼镜”。这究竟是怎样一个孩子？看着小蒙的画，我陷入了沉思……

随后的一段日子，在我负责的“随班就读生”音乐、美术、心理健康的个训指导中，都发现了小蒙的身影，他没有表现出太多的异常，仅仅是在一次心理舞动个训指导活动前，很坚决地提出不想参与。在第三次征询了他的意愿仍得到否定的回答后，我让他先行回了教室。指导结束后，回看指导过程记录的影像资料时，我发现，小蒙在绘画个训活动时，曾出现过发呆和短暂开小差的现象，似乎有些心不在焉。这是不是他成为“随班就读生”的其中一个“诱因”？我还需要多加观察和引导。我记得，在我允许小蒙不参加心理舞动个训指导，让他自行返回教室时，他脸上曾有过释然的笑容，整个人也瞬间放松了不少。

两周后的一节美术课，窗外阳光灿烂。下课后，小蒙跑来跟我说：“老师，我想过来练习画画，可以吗？”“可以的，但是你要按时回去上课，不能耽误其他科目的学习。”“没关系，我是随班就读生，不算分数的。”小蒙看着我开口解释道，他说这句话的神情在阳光下似乎发着光，然后转身向教室跑去。我看着他释然轻快的背影，为他点滴的进步和成长感到高兴。我脑海里转而又浮现出小蒙执拗的眼神，以及他在个训指导的照片里盯着一处发呆的样子，看来我要做的事还有很多……