基于核心素养的小学课堂教学中“写”的重新定位和评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0009-04

一、研究目的

1.探索核心素养下，课堂教学中“写”环节设计的策略，强化学生动笔“写”的练习，让学生把当堂输入的知识创造性地输出。这一环节对教师的教学设计能力有着较高的要求，促进教师在教学设计时采取有效的教学策略，提高教学效率，进而提高教师自身业务能力。

2.探索核心素养下学生喜欢和需要的“写”的内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生“写”的主动性和积极性，促使全体学生的学科素养得到发展。

3.提高课堂效率，实现课上“输入”与“输出”的双重目标，最大限度地减少学生的课外作业，真正为学生减负，保障学生身心健康，让学生学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。

4.探索形成具体的符合学校特色与学生特点的小学高效课堂教学模式，提升学校的教学质量和办学水平。

二、研究方法

（一）实验法

课题研究将在全校所有班级中实施具体的课堂实验，重新定位课堂，合理分配课堂教学时间，注重“写”的训练，突出学生学习的主体地位，加强课堂观测。

（二）个案比较法

建立成长档案，对学生进行两年的跟踪研究，观察学生通过两年的培养，与前两年同年级学生在“写”的能力上的异同，以及最终学业水平的不同。

（三）经验总结法

根据各学科各课堂的实验情况，在课题实施过程中，大胆运用多种方法进行创新研究，积累总结经验，寻找合适的方法为课题研究及课堂教学改革提供经验。

三、研究发现或结论

课堂中“写”的练习是引导学生通过动笔“写”，把知识运用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的相对便捷的方法，是训练学生思维，提升学生学习能力的重要途径。

（一）核心素养下课堂教学中“写”环节的时间分配比例

在减轻学生课业负担的同时又要保证教学质量的前提下，课题组做出了两个改变：第一，要严格落实《山东省中小学教学行为规范》中对作业时间的要求，一、二年级上课期间不布置课外作业，其他年级要控制在1个小时以内；第二，要保证每堂课“写”的时间。

课题组成员经过研究讨论，制订了适合学校课堂教学模式的课堂观察量表，用于观测课堂中学生用于“写”的时间。在学校开展的实验课堂中，课题组成员通过对学生课堂“写”的时间分段计时，把实验学生分为 _A，B，C 三个等级，进行分析研究，最终采集B段的学生“写”的时间为依据，发现在小学课堂教学中，“写”环节的时间分配比例一般占总课时的 20%～30% ，是有效的时间配比。这一比例能确保学生在理解新知识后，有足够的时间进行巩固和训练，从而真正提高学习效果。

具体来说，“写”环节的时间分配可以根据不同的教学阶段和内容进行调整。例如，在复习旧知、导人新课、探索新知引发学生碰撞等环节之后，进行“写"环节，以确保学生有足够的时间消化和巩固所学知识。这个环节一般持续约5＼～10分钟，具体时间可以根据课程内容和学生掌握情况灵活调整。

为了有效地利用“写”环节的时间，可以采取一些策略来提高效率。第一，教师可以采用“少讲5分钟，不拖1分钟”的原则来分配课堂时间，确保每个环节都井然有序。第二，通过师生互动和小组合作，可以增加学生的参与度和积极性，从而提高“写”的效果。此外，采用缩短课外作业时间，可以减轻学生的心理负担，激发他们课堂“写”的积极性。

通过合理分配“写”环节的时间，并结合有效的教学策略，可以显著提高小学课堂教学的质量和效果，帮助学生更好地掌握知识。

（二）核心素养下课堂教学中“写”环节的教学设计原则

课堂“写”的练习承担着发展学生学科核心素养的作用，课堂核心内容必须通过“写”得到突破。课堂教学中“写”的练习环节的教学设计要遵循以下基本原则。

1.目的性原则

课堂“写”的训练设计应紧密围绕教学目标，确保每次“写”的练习都能巩固和强化特定的知识点或技能，为达成目标服务。例如，一年级和二年级以“正双姿，写好字”为主要目标。三年级和四年级以“写"的训练作为辅助，理解课文，学习阅读方法和表达方法。五年级和六年级通过“写”的训练，加强知识和方法的迁移运用，进行创意性表达。

2.契合性原则

在设计课堂“写”的训练内容时，必须考虑其与核心素养的契合点。具体来说，可以从以下几个方面入手：第一，注重培养学生的思维能力，如分析、判断和创造等；第二，关注学生的正确的价值观和必备的品格；第三，增强学生的自主学习能力和社会交往能力，通过合作学习和项自式学习等方式，培养学生的团队合作精神和实践能力。只有将“写”的练习内容与核心素养紧密结合，才能真正实现学生的全面发展。

3.层次性原则

课堂“写”的练习应由易到难，逐步提升，课堂中的“学习任务单”分为基础任务、综合任务、拓展任务等层次，以满足不同阶段不同层次学生的需求。

4.多样性原则

课堂“写”的练习形式应多样化，以激发学生的学习兴趣和积极性。以语文为例，一年级和二年级以正确的坐姿和握笔姿势，按照正确的笔顺练习写田字格里的汉字和四线格里的拼音，给生字组词，记录和积累一些优美词句，学习使用圈、点、勾、画的方式寻找有价值的信息。三年级和四年级使用圈、点、勾、画的方式寻找有价值的信息，并在旁边写上自己的感受、见解；能跟随上课的节奏，快速记课堂笔记；能按要求，仿照例句，写出正确通顺的语句。五年级和六年级能根据自己的理解，快速解决课后题；能根据要求，当堂完成小练笔。

5.趣味性原则

课堂“写”的练习注重训练内容的丰富性和实用性，结合学科特点和学生的实际需求，应设计一些有趣味性的训练主题和任务，寓教于乐，减轻学生的心理负担，提高“写”的练习效率，满足学生的不同需求和兴趣。

6.反馈性原则

课堂“写”的练习反馈包括自我评价、学生间的评价、教师的评价。反馈要及时，及时了解学生练习情况，根据反馈调整练习内容和难度，确保练习的有效性。“写”的练习后的自我反思、自我评价、生生间的互相评价、教师的评价等，是提高“写”的有效性的依托，也是学生自我提升的好时机，学生在反思中进步，在互评中成长。

（三）核心素养下课堂教学中“写”环节的内容和形式

课堂教学活动离不开“写”的练习环节，是课堂必不可少的环节之一。课堂“写”的练习是学生掌握知识，并运用知识形成能力的关键环节。通过课堂“写”的练习，教师能够及时了解学生的学习，清楚地把握学生对知识掌握的程度，从而调整教学方向，有针对性地设计下一步的教学内容，选择适宜的教学方式和方法，提高教学的质量和效果。课堂教学中“写”的练习环节核心内容形式多样，包括针对性“写”的练习、层次性“写”的练习、合作性“写"的练习和游戏性“写”的练习等。

1.针对性“写”的练习

课堂"写”的练习要根据教材内容和学生基础，紧扣教学目标设计有针对性的练习题，特别是针对教学重点和难点进行强化训练。学生通过这种有针对性“写”的练习，进一步理解、巩固基础知识，创造性地应用所学知识。

如语文课堂中，针对写法或感受，随文批注，学生在阅读的过程中，一边读一边圈、点、勾、画，批注感受，它的时间可能相对零碎，却是经常出现的；巧仿重点句子，随文练笔，教学中我们要善于引导学生找出文中的好词佳句，通过品读理解，随文练笔，达到学以致用的目的；巧仿重点段落、随文练笔等，这几种方式都可以让学生在表达的过程中提升思维能力和书面语言表达的能力。

2.层次性“写”的练习

课堂“写”的练习根据学生的不同水平，设计不同难度的练习题，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。心理学上说，成功的体验能增强学习时的求知的原动力，要想让每个学生获得成功的体验，就要承认和尊重学生之间的差异性。因此，设计“写”的练习时，要根据学生的不同水平，设计不同难度的练习题，激发学生学习的欲望，保护学生的学习积极性。对能力较弱的学生，在学习新知识、运用新方法上接受能力都要慢一点，教师在“写”的练习设计时，就要根据其能力设计既能巩固知识，又能提高学习兴趣的“基础性练习”，鼓励他们主动参与学习活动。对接受能力强、学有余力的学生，我们应为他们设计难度稍微大的、综合性较强的开放型“提高性练习”，实现“最近发展区”，激励他们进一步提升学习目标。

如在数学课堂中，我们可以从基础性计算练习入手，比如100以内数的加减，借助教具引导他们去理解算理，掌握方法，在此基础上去“写”，除了能提高“写”的效率，还使学生在轻松快意的“写”中发展思维，提高计算兴趣。“提高性练习”是在此基础上，在“写”中进一步重视算理的讲解。不仅让学生知道怎样算，而且还能够说出为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。边写边想的习惯培养能科学有效地指导学生快速有效地思考，不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。

3.合作性"写”的练习

通过小组合作，培养学生的交流和合作能力。教师通过巡视和交流，及时了解学生的练习情况，对存在的问题进行针对性讲解和补充练习。如语文《青山处处埋忠骨》一课，体会毛主席的情感，“电文稿下是被泪水打湿的枕头，这一夜，毛主席是怎样度过的？”针对这个问题，让学生发挥想象，在练习本上写出自己的想象，注意加上动作、语言、神态等描写。写完之后同桌交换阅读，为同伴修改并评价。在小组合作学习中体会毛主席的情感，感悟伟人的胸怀。

4.游戏性“写”的练习

游戏性“写”的练习形式是一种将游戏元素融入教学中的教学方法，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。在这种形式下，适当编选一些有趣味性的习题，如游戏性练习、竞赛式练习等，学习内容被设计成各种有趣的游戏任务，学生在完成任务的过程中，不知不觉地掌握了知识。游戏性“写”的练习不仅增加了学习的趣味性，还能够培养学生的竞争意识和团队合作精神。

（四）核心素养下课堂教学中“写”环节教师的作用

课堂教学活动中师生之间的相互作用，是影响教学效果，优化教学结构的一个重要因素，在小学课堂教学中“写”的练习环节，教师的作用至关重要。教师通过精心设计的练习，不仅帮助学生巩固和运用所学知识，还能提升教学质量，促进学生全面发展。教师在练习环节中扮演多重角色，他们不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者和支持者。教师通过设计有针对性的练习，帮助学生掌握和运用新知识，同时关注每个学生的个体差异，确保所有学生都能从中受益。

1.帮助学生运用知识

通过有目的、有计划的“写”的练习，帮助学生巩固课堂上学到的知识，并学会在实际情境中应用这些知识。如数学学科，学生在进行数学学习时，教师有目的地设计“写”的练习，让学生对自己所学习的数学知识进行整理，可以增加学生对相关知识的掌握和理解程度，有效提高了学生学习数学的效率。

2.了解学生学习情况

“写”的练习是教师了解学生学习进度和掌握情况的重要途径。教师可以根据学生的表现调整教学方法，提供必要的支持和指导。如英语学科，通过课堂任务单的设计，检验学生对本课时的单词、句子是否能掌握，学生掌握的差异程度，针对差异，有目标地给予辅导。

3.培养学生习惯和能力

“写”的练习不仅帮助学生形成良好的学习习惯，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。如道德与法治学科，六年级上册在学习《权力运行受监督》一课时，在观看视频《正风反腐》视频后，设计学习任务单，把贪污腐化分子和人民的好干部进行对比，思考怎样防止权力滥用，并把自己想到的方案写下来。这个“写”的训练的过程，同时也训练了学生独立思考和解决问题的能力。