跨学科融合视角下小学语文阅读教学 路径探究

中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）11-0040-04

新课程标准对教师提出了“设计并实施跨学科学习活动，拉近不同学科的距离，提高课程综合化程度，突出课程所具有实践价值”的要求，跨学科融合的重要性有目共睹。小学教师在设计面向学生的语文阅读活动时，应深挖教材所包含现实资源，根据学情融合其他学科知识，由此模糊语文和其他学科的界限，进一步强化教学内容所具有的一致性以及多样化特征，使学生能够对文章内容有全面且准确的理解，由此达到锻炼阅读能力、提升综合素养的目的。

一、研究背景

语文阅读是培养学生语言和思维能力的重要环节。调查发现，常规阅读教学往往侧重于语言文字的理解与字词的教学，忽视了学生综合素养的培养。随着教育理念的不断发展，跨学科教学这一新型教学模式逐渐受到重视，该模式强调不同学科知识的互通与整合，不仅可以丰富学生的学习体验，还有助于学生在学习中建立全面的知识结构，提升其综合运用知识的能力。教师应在教学中灵活运用多种教学资源，设计富有创意的活动，促进学生在学习过程中实现知识的内化。通过对阅读材料的跨学科选择与整合，引导学生从多角度进行思考，培养扎实的语文能力，丰富知识储备。由此可见，文章所研究课题为小学语文阅读提供了全新的视野和方向，具有重要的实践价值。

二、跨学科阅读的意义

学生尚不具备良好的抽象思维，这也决定了基于抽象思维设计并开展的语文阅读活动，往往难以调动学生参与热情，要想避免该问题出现给学生发展造成不利影响，教师应结合学情有针对性地引入其他学科的基础知识。

（一）增加学生知识积累

语文具有强于其他学科的兼容性，教师可将语文阅读作为抓手，结合学情设计并展开跨学科教学，进一步强化语文在实践性、综合性等方面具有的特点，在增加学生知识积累、培养良好阅读能力的前提下，拓宽视野并提升学科素养，使学生做到举一反三、触类旁通，为其成长为多元化社会所需人才助力。

（二）锻炼学生思维能力

实践经验表明，除数学外，语文同样在锻炼学生思维能力方面发挥着重要作用，语文阅读对学生想象力、辨别信息的能力、判断力均有较高要求，并且有助于学生养成主动思考的良好习惯。在信息更迭速度极快的当下，常规阅读教学所强调文体思维逐渐被边缘化，将跨学科教学用于阅读教学，可进一步提高教学质量，在保证教学活动取得理想成绩的前提下，全面压缩教学用时，为其他活动预留充足的时间。

（三）提升学生综合素养

兴趣是学生主动探索知识的主要动力，若教师过于关注语文知识的讲解与积累，则造成教学内容无法吸引学生目光的问题，以至于学生对语文产生抗拒、排斥等负面情绪。跨学科阅读能够有效解决该问题，同时加深学生对中华文字的理解，对学生形成文化自信具有重大意义。

三、跨学科阅读教学有效路径

语文作为一门兼具人文性、工具性的学科，在锻炼学生能力、提升素养方面具有极为重要的作用。新时期，教师应将工作重心向教授语言文字倾斜，通过跨学科阅读，加深学生对文字特点以及运用规律的了解，在培养良好阅读习惯的前提下，消除横亘在各学科间的阻碍，使学生能力及素养得到发展。

（一）科学制订教学规划

教学活动开始前，教师需要基于跨学科阅读特征和需求，制订完整可行的教学规划，确保后续工作有据可依。教学规划通常包括以下几部分内容：第一，教学目标。针对阅读理解、跨学科知识应用、批判思维分别确立教学目标，使学生做到在语文学习中充分运用科学、音乐、美术、劳动等知识，提高其阅读能力。第二，整合内容。选择与生活相关的主题，例如，自然生态、文化多样性，结合不同学科的内容进行阅读，选用包含科学文章、文学作品、历史文献在内的多种类型的阅读材料，拓宽学生视野。第三，教学方案。设计科学实验、艺术创作、社会调查等活动，由班级内学生组成跨学科小组，围绕教师给定主题展开讨论和探究，促使学生对合作的意义有更深刻的理解。第四，教学策略。教授学生如何在不同文本中使用提问、归纳等阅读策略，鼓励学生使用思维导图或其他辅助工具，将阅读内容与其他学科知识进行链接。第五，评价反馈。搭建完整的评价体系，鼓励学生反思和自我评估，设置展示环节，由学生主动分享自己的跨学科学习成果，增强自信心和表达能力。实践证明，科学制订阅读教学规划可以深人发挥跨学科教学的优势，提高学生语文能力，增强综合素养和创新能力，培养终身学习的能力，帮助学生在未来的学习和生活中，更加从容地应对自己所遇到的复杂问题。

以部编版小学语文二年级上册《夜宿山寺》为例，本节课的教学自标包括语言能力、文学素养等方面。第一，语言能力方面，学生应准确理解《夜宿山寺》的內容和情感，做到流利朗读和背诵。文学素养方面，教师需要带领学生感受古诗的韵律美和意境，同时学习古诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，增强审美体验。第二，文化理解方面，学生应该理解《夜宿山寺》所反映的情感与哲理，增强对传统文化的认同感。第三，跨学科联结方面，学生可以在教师的指导下，尝试用实际的音乐或旋律演唱《夜宿山寺》，体会音韵的美，或是通过绘画、手工活动表现诗歌所描绘的自然景色与情感。第四，思维能力方面，教师需要通过提问和讨论等方式，激发学生对古诗主题的思考，引导学生进行小组合作，从不同视角解读古诗，培养批判思维，促进其全面发展。

（二）创设有效教学情境

新课程标准对小学教师提出了多项要求，其中，包括关注教学内容和其他学科、实际生活间的关联，从听、说、读、写四个方面出发，推动学生基础知识和学科能力的发展，端正学生的情感态度，使学生在校期间树立起正确价值观念。跨学科教学对教学情境是否真实有效有严格要求，只有依托真实情境展开教学，才能使学生掌握所学知识和现实之间的联系，做到运用所学知识高效处理现实问题。教学情境并不局限于日常生活，还涉及现实背景和公共常识，教师应通过各种方式创设情境，充分调动学生好奇心，使学生能够以积极的精神状态投入学习活动中。以部编版小学语文二年级下册《中国美食》为例，跨学科阅读目标是：① 在教授生字的同时，通过小组讨论、向他人请教等方法，使学生大致了解并掌握包括分析、比较在内的日后学习所需主要思维方法； ② 由学生自行设计菜谱，在收集资料和设计菜谱的环节，亲身感受饮食文化的多样性，进一步理解传统文化，培养学生热爱祖国传统文化的意识； ③ 掌握基本的卫生习惯、健康常识，安全意识，明确劳动是创造财富的重要途径，使学生素养得到显著提升。

在创设情境时，教师要注意以下几点：第一，要想创设对学生学习有促进作用的情境，关键是要了解学生的知识掌握情况和经验积累情况，通过融合本学科或是其他学科关联知识，激活学生内在学习动力。课堂上，教师可创设为新入职厨师推荐经典菜谱这一情境，鼓励学生畅所欲言，推荐自己所认为的美食，在初步确定菜谱后，与他人讨论菜谱是否合理，对菜谱内容进行微调，最后结合经验确定食材的搭配以及菜品的制作方法。实践证明，这样做能够解决传统语文课堂过于枯燥的问题，调动学生对识字的热情。第二，与学生所处生活场景不符的情境对学生的吸引力十分有限，教师在创设情境时，应保证作为切人点的问题为真实问题，做到以真实问题为抓手、教学活动为载体，融合生活及知识技能，使教学质量达到或是接近预期。例如，学校每日所提供午餐无法完全满足学生需求，主食种类少、荤素比例不合理等问题尚未杜绝，教师可在课堂上针对该情况创设相应的情境，由学生提出解决建议。创设该情境的优点主要体现在两个方面：一方面，和学生利益、生活有关的情境能够有效调动学生参与教学活动的热情;另一方面，通过将设计菜谱这一简单活动升级成对饮食是否合理的探究，有助于学生融合自己已掌握知识，对综合素养的提升有积极作用。总而言之，跨学科阅读需要教师以学情为落脚点，创设对学生已积累经验有激活作用的问题情境，引导学生按部就班地完成包括提取、选择在内的各个步骤，最终确定切实可行的问题处理方案，真正做到从全局出发，审视并解决问题。

（三）合理利用教学资源

跨学科阅读，有助于拓宽学生视野，进一步丰富其知识储备，灵活运用各学科知识处理实际问题。以部编版二年级上册《敕勒歌》为例，语文教师可以联合音乐教师共同制订教学方案，将教学活动分成两部分，分别对应课例欣赏、专家引领。教学活动开始后，先由语文教师带领学生借助拼音掌握诗句的正确读法，再以图片、字典为抓手，引导学生大致理解诗歌的意思以及所要表达的情感。随后，通过课件，视频等手段引人强弱、高低和长短等音乐基础知识，通过组织学生由浅入深地完成手绘音乐符号、唱出诗歌内容等实践活动，加深学生对音乐知识的了解。将语文和音乐融合教学，对于语文教师而言，将阅读与音乐结合的价值在于能够增强教学内容的趣味性，增强对学生的吸引力。相应地，音乐教师在开展相关教学活动时，也给予语言文字充分的重视，在帮助学生夯实音乐基础的前提下，通过融合语言文字知识，对学生素养进行提升，能够产生积极反应，使教学活动所取得效果最大限度接近预期。实践经验表明，跨学科融合有助于延长学生集中注意力的时间，使学生始终对教师所讲授内容具有浓厚兴趣，教学活动也顺利由早期的讲授型变更为符合新课标要求的活动型。

（四）灵活设计课后作业

跨学科融合背景下，课后作业所具有作用得到了系统且充分的展示。一方面，在跨学科的语文阅读教学中，学生往往会接触许多与其他学科相关的知识，精心设计的课后作业可以让学生再次回顾并思考课堂上学到的内容，从而加深记忆和理解。另一方面，课后作业需要学生自己动手查找资料，这一过程不仅锻炼了学生的信息收集能力和整理能力，还培养了学生的自学习惯以及能力。例如，教师可以布置关于历史人物的作业，要求学生利用课后时间，通过互联网、图书馆等渠道，查阅关于该人物的信息，并在下节课上与学生分享，此类作业既能够让学生对所学内容有深入的理解，又可以锻炼学生的表达能力。“双减”政策、新课标均对作业提出了具体要求，语文教师在设计作业时，既要保证所设计作业有巩固学生旧知的作用，又要坚持少且精的原则，根据学生在年龄、个人能力、身心发育程度等方面的差异，对作业内容做出适当调整，以达到培养综合素养、提高核心素养的目的。跨学科语文阅读教学的课后作业形式多种多样，除了传统的书面作业，还包括口头表述、绘画、手工制作。教师应根据教学内容对作业形式做出选择，确保课后作业能够充分实现价值。以部编版二年级下册《传统节日》为例，教师可以在教学活动开始后，先向学生提出问题：“五月初五是我国哪个传统节日？”由此引出活动主题—端午节，介绍节日起源、来历后，通过班级内的多媒体设备播放赛龙舟纪录片。随后，向学生演示制作简易龙舟的步骤，包括用硬纸板剪出龙舟的首尾——用彩纸剪出龙舟的身体——连接龙舟的首尾与身体，并要求学生利用课余时间制作自己心自中的龙舟。下节课，由学生在班级内依次展示自己所制作龙舟并介绍制作理念。事实证明，将端午节作为切人点，采取恰当手段营造活泼、健康的氛围，能够加强学生对扩展活动的兴趣及参与度，确保每位学生都能够独立完成制作龙舟的作业，在发挥作业作为训练工具所具有作用的前提下，引导学生形成文化自信，使语文被赋予的人文性、工具性得到高度统一。

（五）搭建完善评价体系

1.综合评价

将语文阅读与音乐、美术等其他学科的内容结合，设计综合性测试或是作业，评估学生在不同情境下的理解和应用能力。例如，要求学生阅读与环境保护相关的文章，结合科学知识进行讨论并发表个人见解。

2.项目评价

鼓励学生尝试围绕某一主题的跨学科项目，通过小组合作在规定时间内完成读书报告、制作海报、策划演讲等任务。评价学生表现时，教师不仅要关注阅读理解的深度，同时也要关注合作能力和创意表达情况

3.过程评价

评价依据为学生在整个学习过程中的表现，包括但不限于课堂讨论参与度、阅读笔记完成率、课外阅读记录提交率。教师可以使用观察记录、学生自评还有同伴互评等方式，促进学生反思自己的阅读策略和习惯。

4.情景模拟评价

创设与阅读材料相关的情景，通过角色扮演、情景剧或其他适合学生年龄的形式，确保每位学生都能够参与其中，由此展示自己对文本的理解和解读能力。该方式的优点在于能够增强学生的参与感与自信心。

5.多元化评价

教师可以灵活利用问卷、访谈、作品展示、数字评价工具等多种形式，全面了解学生对阅读内容的理解。例如，使用图表或概念图展示学生对阅读内容的思考，根据自己所掌握信息，对学生表现及收获给出相应的评价。

四、结论

综上，跨学科教学是以学生为主体、以学科为落脚点的新型教学模式，相较于常规教学模式，跨学科教学能够拓宽学生视野，使学生掌握从全局出发，根据自己通过观察所掌握信息制订问题处理方案的方法，真正做到将教师所传授知识内化为个人素养及专业能力。跨学科阅读是语文教学发展的必经之路，同时也是锻炼学生综合能力、培养综合素养的重要路径。新时期，教师应坚持以课程标准为指导，深挖跨学科阅读在推动学生发展方面的积极作用，尽快转变教学理念，模糊不同学科的边界，通过跨学科融合，使语文阅读价值得到最大化实现，在培养学生良好阅读习惯与能力的前提下，进一步推动其综合素养的提升。

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