游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0057-04

小学数学教学越来越受到重视，旨在为学生奠定坚实的数学基础，培养其逻辑思维和问题解决能力。目前，小学低年级教学中存在诸多问题，例如小学低年级学生正处于感性认知向抽象思维转变的阶段，对数字、形状等概念的理解主要依赖直观形象和实际操作；数学知识本身具有一定的抽象性和难度，传统的讲授式教学方式往往难以调动学生的学习积极性；传统教学强调教师讲授和学生听讲，课堂上缺乏师生之间、学生之间的互动交流；传统数学教学多以课本知识为主，缺乏与学生实际生活经验的联系，难以引起学生的兴趣和共鸣。

小学数学教学存在的问题，严重阻碍了当前小学数学改革与教学质量的提升。随着课程改革的深入，许多学校注重情境创设和实践活动，期望通过丰富多样的教学手段激发学生的学习热情。游戏教学法能够通过情境模拟、角色扮演和团队互动等形式，将抽象的数学知识具体化、形象化，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能促进他们在动手实践中更好地理解和掌握数学概念。同时，通过游戏活动，教师可以在轻松愉快的氛围中引导学生自主探究，充分发挥他们的主观能动性，从而实现“寓教于乐”的教学目标。所以，探讨游戏教学法在小学低年级数学课堂中的具体应用，对创新教学模式、激发学生学习热情、改善教学效果、推动小学数学教学的改革与发展等具有非常重要的现实意义。

一、小学低年级数学教学普遍存在的问题

（一）客观因素增加教学难度

在小学低年级数学教学中，数学知识的抽象性和枯燥性、低年级学生的认知局限等客观因素，导致小学低年级数学教学难度增加，需要教师考虑特殊的教学方法来推动小学低年级数学教学的实施。

小学低年级学生的认知发展仍处于具体运算阶段，主要依赖具体形象思维，抽象思维能力不足。因此，他们在数学学习过程中往往难以理解纯粹符号化、逻辑推理较强的知识。例如，在学习“数的分解与组合”时，学生如果仅仅通过数字符号和计算公式来学习，则难以理解数之间的组成关系，而如果借助直观的实物（如小棒、积木等）进行演示，学生则更容易掌握概念。此外，低年级学生的注意力持续时间较短，容易因枯燥的学习方式而分心，影响课堂学习效果。

数学作为一门高度抽象的学科，其内容往往难以与低年级学生的日常生活经验建立直接联系。特别是像“数的概念”“空间与图形”“简单应用题”等内容，如果教学过程中缺乏直观的感知和情境支持，学生容易感到困难。例如，在学习“几何图形”时，学生需要理解“长方形”“正方形”“圆”等几何形状的特征，但由于这些概念是抽象的，如果仅靠语言讲解，学生则无法真正理解其空间关系和特性。

（二）过度依赖讲授式教学

在当前小学低年级数学教学中，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。讲授式教学是以教师为中心的教学模式，主要依赖教师讲解、板书和学生听讲，这很难激发学生主动思考的动力，师生互动的效果也比较差。

讲授式教学强调知识的灌输，教师在课堂上主导全部教学，学生则被动接收信息。讲授式教学的单向传递，使得学生缺乏主动思考和探究的机会，难以将所学知识内化为自己的认知体系。尤其是对低年级学生来说，其注意力和理解能力尚未充分发展，单纯的讲授容易导致他们对数学知识产生畏难情绪和厌倦感。

另外，学生的接受能力、兴趣爱好和认知水平各不相同。而讲授式教学往往采用统一的教学节奏和内容，无法针对不同学生的需求进行个性化引导。在一定程度上，讲授式教学忽视了学生之间的差异，导致部分基础较弱或学习兴趣不高的学生无法跟上课堂进度，进而影响整体的教学效果。

讲授式教学以教师为中心，教学过程中学生与教师之间的互动较少，教师难以及时了解学生的学习状态和存在的问题。再加上一些低年级学生缺乏主动表达疑问的意识，教师难以及时进行针对性辅导和调整，导致课堂信息反馈不畅，影响了后续知识的巩固和延伸。

（三）缺乏情境创设与应用实践

数学知识本身具有很强的抽象性，但实践中又有广泛的应用。一些小学低年级数学教学过程缺乏情境创设和应用实践，教师按照预定的讲义和流程进行教学，忽视了通过情境构建和实际操作来激发学生学习兴趣的重要性，使学生感到枯燥乏味，从而降低了课堂活跃度和教学效果。

小学低年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。传统教学中，数学知识往往以符号、公式和定理的形式呈现，缺乏具体情境和实际案例的支持，使得抽象的数学概念难以被学生直观理解。没有适当的情境创设，学生往往无法将课堂上枯燥的知识与自身的生活经验联系起来，导致学习兴趣不高。

数学作为一门逻辑性和操作性较强的学科，通过动手操作和情境模拟能够更好地帮助学生理解概念和方法。但在小学低年级数学教学中，课堂实践环节往往被课本知识和教师讲解所取代，学生缺乏足够的动手操作和实践探索机会，导致无法长期保持学习热情，对数学概念的理解以及对数学知识的应用深度也不够。

二、小学低年级数学游戏教学法的应用流程

（一）前期准备

在小学低年级数学游戏教学法的前期准备阶段，主要包括明确教学目标、设计教学方案两个方面，旨在为后续教学活动奠定坚实的基础，确保游戏活动能够有的放矢地开展。

1.明确教学目标

在游戏教学法实施前，首先需要梳理本节课或单元的数学知识点，明确哪些内容是本次教学的重点，而后根据内容范围，界定知识的核心概念和技能要求。

教学目标的设定，要根据低年级学生的认知特点，制订具体、可操作的教学目标，既包括知识掌握，如正确进行简单计算或认识几何图形，也应包括能力培养，如观察、思考和团队合作能力。教学自标可细化到认知、技能和情感三个维度。其中，认知目标是要求理解具体的数学概念并掌握基本运算方法；技能目标是要求能在实践中运用数学知识解决问题；情感目标则以培养对数学学习的兴趣和积极探究的态度为目标进行细化。

2.设计游戏活动方案

（1）游戏主题与内容选择

根据教学目标和知识点设计与数学内容紧密相关的游戏主题，应贴近学生生活，易于引发学生的兴趣和共鸣。例如，针对数字运算，可以设计“数字寻宝”游戏；针对几何图形，则可以设计“图形拼拼乐”游戏。

（2）制订游戏规则与流程

首先，游戏方案应包括明确的规则、流程安排和评价标准，并且规则要简单易懂，使低年级学生能快速掌握并参与游戏；其次，环节衔接要合理，游戏流程应涵盖问题情境的引入、任务分配、实际操作、反馈与总结，使学生在游戏中逐步理解数学概念；最后，要强调竞争与合作结合，活动流程既要有团队合作，又要有适度竞争的环节，既能激发学生参与热情，又能培养合作与沟通能力。

（3）设置情境与角色扮演

在游戏设计中融入故事情节或生活情境，通过角色扮演让学生在模拟的真实场景中运用数学知识，增强运用能力。例如，在“超市购物”游戏中，学生扮演顾客、店员等角色，在模拟交易过程中完成简单的计算任务。

（4）多媒体与实物支持

为了让游戏更具互动性和直观性，可以利用多媒体工具（如电子白板、动画演示）以及实物教具（如数字卡片、模型等），帮助学生更好地理解和体验数学知识。

（二）活动实施

1.合理分配时间

在小学低年级数学课堂中，游戏教学法的实施需要科学安排时间，从而确保游戏环节既能激发学生兴趣，又不会影响核心知识的传授。

游戏活动的设计通常分为以下几个阶段：第一，游戏引入（5＼～10分钟），通过故事、问题情境或动画短片激发学生兴趣，引出本节课的数学知识点；第二，游戏操作（15＼～20分钟），教师引导学生参与游戏，完成数学任务，实现在玩中学、学中思；第三，游戏总结（5＼～10分钟），复盘游戏过程，引导学生归纳数学知识点，并通过师生互动、小组交流等方式加深理解。

2.优化游戏组织形式

基于小学低年级数学的游戏教学，要采用多样化的游戏组织形式，具体如下：选择个体挑战型游戏，培养学生的独立思考能力，如“计算闯关”“数学谜题挑战”等；选择小组合作型游戏，促进学生之间的交流，如“数学寻宝”“解题竞赛”等，鼓励团队合作：设计角色扮演型游戏，通过模拟现实场景，如“超市购物”“时间旅行者”等，让学生在互动中掌握数学知识。

3.课堂互动与即时反馈

在小学低年级数学游戏教学中，教师要作为学习引导者对学生进行适时引导，提升游戏教学的有效性。在游戏教学过程中，教师应在游戏过程中观察学生的表现，适时给予提示和鼓励；通过提问激发学生思考，如“为什么这个答案是对的？”“还有其他解法吗？”在学生遇到困难时，提供适当的引导，但不过度干预，以保证学生有独立思考的空间。

（三）反馈评价

小学低年级数学教学融人游戏教学法要注重反馈评价，教师要根据学生状态给予及时反馈，以提高学生的学习积极性，推动教学效果提升。教师可以通过口头反馈的方式，在游戏过程中对学生的解题思路、表现给予及时肯定或建议，如“你的方法很有创意！”“还有没有更简便的方法呢？”；通过书面反馈的方式，利用游戏积分、任务卡等方式，记录学生的学习表现，帮助学生了解自己的进步；通过小组讨论反馈的方式，让学生在游戏结束后分享自己的解题思路，教师进行总结，并引导学生互相评价、取长补短。

三、小学低年级数学游戏教学法的应用策略

（一）游戏设计策略

第一，趣味性与教育性的平衡。游戏教学法的核心优势在于其趣味性能够激发学生的学习兴趣，但如果过分强调游戏的娱乐性，而忽略了教学目标，会导致学生只关注游戏过程而忽视数学知识的学习。因此，在游戏设计时，需要在趣味性与教育性之间找到平衡点，使游戏既能够吸引学生，又能够有效促进学生对数学知识的掌握。一方面，教师可以通过引入故事情境、角色扮演等方式增强游戏的吸引力。例如，在学习时间概念时，可以设计“时间旅行者”游戏，让学生扮演不同的角色在游戏世界中穿梭，通过完成时间计算任务来推动故事发展。另一方面，游戏规则和挑战应与数学学习内容紧密结合，使学生在完成游戏任务的过程中自然地接触和运用数学知识。例如，在“超市购物”游戏中，学生需要使用纸币进行购物结算，通过趣味性的情境模拟，培养数学计算和货币换算能力。

第二，游戏难度与教学目标匹配。合理的游戏难度能够帮助学生在挑战中获得成就感，并保持学习的积极性。如果游戏过于简单，学生会感到乏味，无法真正提升数学能力；而如果游戏难度过大，则导致学生挫败感增加，影响学习自信心。

因此，游戏设计时应充分考虑学生的数学基础和认知能力，使游戏难度与教学目标相匹配。首先，游戏应具有由易到难的梯度设计，保证不同水平的学生都能找到适合自己的挑战。例如，在“加法大冒险”游戏中，初始关卡可以是个位数加法，而随着游戏进程的推进，逐步增加两位数、三位数的加法计算，甚至引入进位计算。其次，游戏难度的调整应结合课堂反馈，教师可以根据学生的游戏表现适当调整规则或提供辅助工具，如提示卡、求助机会等，确保所有学生都能积极参与并获得成功体验。最后，游戏的挑战性应保持适度，以鼓励学生不断探索和思考。

（二）教学组织策略

第一，分组合作与竞赛模式。在游戏教学中，合理的组织形式能够提升学生的学习积极性，增强团队协作意识。分组合作模式能够促进学生之间的互动，培养合作精神。例如，在“数学寻宝”游戏中，教师可以将学生分成小组，每个小组需要通过解答数学问题获得线索，最终完成寻宝任务，从而提高学生的解题能力，培养团队协作精神。在竞赛模式下，适当的竞争能够激发学生的学习兴趣，增强他们的数学运算能力。例如，在“数学快答赛”中，学生需要在规定时间内完成计算题，并获得积分奖励，从而有效提升计算速度和准确性。教师在设计竞赛模式时，需要避免过度竞争，可采用积分累计、团队合作得分等方式，使竞争更具激励性而非对抗性，以确保每位学生都能在游戏中获得成就感。