阅读视角下提升高中生数学素养的路径探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0077-03

实际上，数学课程属于一种语言，只不过这种语言并不仅仅是由文字组成，还包含着数字、字母、符号等，是一种经过慎重且精心设计的语言。通过仔细阅读，才能更好地把握数学知识的本质，从而真正做到把握和应用。但数学阅读教学的开展并不理想，一些教师没能给予应有的重视，导致学生的数学阅读能力较弱，影响到学生数学素养的形成。高中数学教师应当及时承担起自身的教学责任，创新和设计数学阅读教学，用阅读的形式展开高质量、高效率的数学教学，这也是培养学生数学素养的一种重要途径。

一、高中数学阅读教学的原则

（一）丰富性原则

兴趣是学生最好的老师，当学生有浓厚的数学阅读兴趣之后，他们才能自发参与阅读。因此，高中数学教师在开展数学阅读教学时务必遵循丰富性原则。一方面是阅读材料的丰富性，立足于数学教材，挑选出与之相关的丰富材料；另一方面是阅读方式的丰富性，引人一些新颖、有趣的阅读方式。这有助于提升数学阅读的趣味性，为学生打造出气氛活泼的数学阅读课堂，从而推动学生积极展开阅读。

（二）价值性原则

数学阅读教学的核心是阅读材料，所有的教学活动也都是以其为基础，带领学生一边阅读一边成长。由此可见，阅读材料的重要性。倘若只是随意挑选出阅读材料，甚至与数学知识割裂开来，那么这样的数学阅读将会失去意义，反而加重了学生的数学学习负担。因此，高中数学教师在开展数学阅读时务必遵循价值性原则，即保证数学阅读材料本身的价值，紧紧围绕着数学知识。唯有这样，才能让学生在阅读过程中把握数学知识的本质，促进学生数学素养的形成。

（三）主体性原则

新课标明确提出，所有的数学教学活动应从学生角度出发，以学生发展为教学目标，数学阅读教学也应如此。因此，高中数学教师在开展数学阅读教学时务必遵循主体性原则。在教学时，须切实把握学生的数学基础和阅读能力，挑选出适合他们的阅读材料，尽可能维持在他们的最近发展区，使学生稍微转动脑筋就能有所感悟。另外，也需预留出一定的时间，让学生自主阅读和思考，发挥学生的主观能动性，可进一步强化学生的数学阅读和知识理解。

二、高中数学阅读教学的路径

（一）挖掘教材内容

数学教材中有很多阅读材料，蕴含着丰富的数学知识，需要学生展开深度阅读。因此，高中数学教师务必深挖数学教材内容，寻找恰当的阅读材料，保证阅读教学的时效性。这也就要求教师在把握数学教材目标的基础之上，再挖掘教材内容，引导学生能一边阅读一边思考数学知识，帮助学生更好地把握重点知识和定理，从而培养学生的数学阅读能力和数学素养。

比如，在学习“集合的概念”这一节数学内容时，要求学生能清晰地理解并把握集合概念。要想达成这一目标，那么必须带领学生深度阅读集合概念，这时候，阅读教学重要性显现出来。第一，教师应深挖教材内容，把握这一节内容的重点，即集合的概念。而集合概念言简意赅，往往需要学生逐字阅读，认真解读概念的核心，才能把握其本质。第二，正式带领学生展开阅读，一边阅读，一边寻找核心词汇。可能学生不明白什么是核心词汇，那么教师可列举，包括一般、指定、全体等。经过阅读之后，学生对集合概念的理解将会上升到一个新的高度。需要注意一点，学生对数学概念的理解不能仅仅停留在阅读上，更应该结合具体的例子，或者是鼓励学生自主搜集相关的学习资料。通过这样深挖数学教材内容，推动学生深入阅读的同时，也有利于学生牢固把握数学概念。

（二）创设阅读情境

在数学课堂上，轻松、活泼的数学情境往往能快速吸引学生，激发学生的阅读动力，从而取得事半功倍的教学效果。因此，高中数学教师可适当创设数学阅读情境，让情境成为启发学生主动阅读的载体，提升数学阅读教学的效果。根据具体的数学阅读材料，考虑学生本身的生活经验，抓住两者之间的联系，创设出具有生活因子的阅读情境，既能拉近学生与阅读材料之间的距离，吸引学生阅读，又能引导学生树立正确、积极的阅读观念，使学生在阅读中开阔视野、获得知识。

比如，在学习“基本立体图形”这一节数学内容时，要求学生能阅读和掌握旋转体的概念和特征。由于该概念具有一定的抽象性，对学生的空间想象力有极高的要求，所以学生阅读起来比较困难，甚至无法把握。对此，教师可改变教学思路，创设出“旋转体”的阅读情境：展示体育课堂上学生打乒乓球的画面，要求学生仔细观察乒乓球的运动情况。学生对这一情境十分熟悉，所以学生纷纷融入情境中。经过观察之后，学生开始尝试描述。这时候，教师可模拟出乒乓球旋转的剖面图，让学生结合该图继续阅读其概念。有了该情境的衬托，学生不用再凭空想象，而是能肉眼看到，更有助于学生展开数学阅读。同时，再带领学生抓住重点内容，准确总结出旋转体的概念。这样的数学阅读情境，既能让学生体会到数学阅读的重要性，又能让学生参与数学概念的产生和总结，提升学生的概念理解深度。

（三）创新阅读方式

一些教师只是给出阅读材料，生硬地要求学生完成阅读。从学生的视角来看，这样的数学阅读方式比较单一、枯燥，他们很难提起兴趣，导致他们选择应付了事，很难从中有所收获。因此，高中数学教师应当注重数学阅读方式的创新，激发学生的数学阅读兴趣。除了传统的阅读方式，还可引入其他方式，如小组阅读、游戏方式、电子阅读、视频跟读等。根据不同的阅读材料，选择相应的阅读方式，培养学生的数学阅读兴趣。在这些新颖阅读方式的吸引下，学生自然会对数学阅读充满热情，从而主动参与并完成阅读，实现数学素养的提升。

比如，在学习“古典概型”这一节时，假如直接给出基本事件、可能事件等数学概念，生硬要求学生独立阅读，那么学生无法深刻理解。对此，教师可采用不一样的阅读方式—小组阅读，让学生以合作的方式展开阅读。第一，针对学生的数学基础和阅读能力展开全面分析，采用互补的分组方法，进行均衡分组。第二，针对本节内容，给出小组阅读任务：小组演示投掷硬币实验，并分析实验的结果，结合教材内容，尝试总结出基本事件的概念以及特点。第三，将数学课堂交到小组的手上，鼓励他们积极阅读，分享他们的观点。在这一过程中，教师要扮演好引导者的角色，不要过多干涉小组阅读，给予他们足够的自主性和合作性，这更能保证小组阅读的效果，促进学生实现不同程度的数学成长。

（四）注重阅读指导

一些学生的数学阅读效率之所以不高，是因为他们本身没有掌握行之有效的阅读技巧，他们在阅读时经常会陷入盲目阅读的困境，不知道阅读重点是哪里，也不清楚阅读方向。因此，高中数学教师务必注重数学阅读的指导。有效的指导手段就是课堂提问，围绕数学阅读材料，设计一系列问题，深入阅读材料的内部，找到材料中有价值的信息，实现深度阅读，既能大幅度改善学生的阅读质量，又能帮助学生准确把握数学知识的内涵，从而促进学生快速实现既定的数学学习目标。

比如，在学习“简单随机抽样”这一节时，为了明确学生的数学阅读方向，教师应及时展开阅读指导。第一，直接展开提问：“同学们，你们知道什么是人口普查吗？上一次人口普查是什么时候呢？”由此引发学生的思考。第二，可继续提问：“除普查以外，是否还有其他的调查方法呢？”由此引入简单随机抽样这一方法。第三，可再次追问：“通过阅读数学概念，想一想普查和抽查这两者分别有怎样的特点？”引领学生展开阅读，分析简单随机抽样的特点。在这里，教师要随时观察学生的学习情况。若是发现学生对哪部分内容掌握得不够透彻，教师也可及时展开提问，引领学生再阅读和再学习。

（五）组织阅读活动

仅仅依靠教师指导是远远不够的，更需要给学生留出足够的阅读空间，使学生能自主分析、思考和升华，促进学生阅读能力的提升。因此，高中数学教师应及时组织数学阅读活动，用活动的形式来引导学生。实际上，数学教材以外还有着丰富的阅读材料，那么教师可将阅读活动延伸到课外，组织课外阅读活动，像读书会、家庭阅读等，或者组织阅读比赛，设定不同的名次，用比赛激发学生阅读积极性。与传统的数学阅读相比，这样多元化的阅读活动可有效改善学生的阅读体验，让学生能尝试运用学习到的阅读方法，通过阅读去感受数学知识。

比如，高中数学教师可组织“数学读书会”的课外阅读活动：学生在课下阅读自己感兴趣的读物，或者上网搜索数学资料，并总结阅读心得，等到下节课的时候，再与他人分享、交流。教师也可适当推荐数学读物，像《数学万花筒》《趣味数学故事》等，让学生根据自身的兴趣来自主选择。这有助于学生接触更多数学内容，开阔学生数学视野的同时，也能起到发展学生数学思维、数学眼光、数学素养的积极作用。

三、结论

综上所述，数学阅读教学在培养学生数学素养上有极大的优势，可为学生的数学发展打下坚实的基础。因此，高中数学教师务必加大研究力度，立足数学教材，把握学生的数学基础和实际情况，采用多样化的阅读教学方法，激发学生的数学阅读兴趣，促进学生成长为新时代发展的优秀人才。

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