Jigsaw活动在高中英语阅读教学中的运用策略研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0083-04

约翰逊指出传统阅读教学方式的缺陷：“信息从教师的讲课笔记转移到学生做的笔记上，却未经过两者的大脑。”国内也有学者指出：“阅读就是以视觉为手段用文字表达出来的内容，并能领悟或理解其内容；或者说读者把文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的一种心智活动。”也就是说，在阅读过程中，读者已经拥有的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略等因素都直接影响阅读质量。近年来，有较多研究和实践表明，Jigsaw运用于高中英语阅读教学中具有显著的优势，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，而且还能帮助学生在互动中加深对阅读材料的理解。因此，探索Jigsaw活动如何有效地运用于高中英语阅读教学的过程，有其理论和实践意义。该研究不仅能为教师提供新的教学思路，还能为学生自主学习和批判性思维发展提供支持。深入研究Jigsaw活动，可以为改善现行英语阅读教学模式提供有力的依据。

一、Jigsaw活动的基本概念与优势

（一）Jigsaw活动的基本概念

Jigsaw活动由美国心理学家阿伦森提出，主要用于促进合作学习。Jigsaw活动是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。在英语教学中，根据Jigsaw的理念和做法，可由教师先将全部教学内容分成若干部分，接着将三至六位不同能力的学生分为一组，小组中的每一位成员被分配一部分教学内容并负责研读该部分的内容。之后，各组研读相同部分的成员集合成为专家小组进行讨论，而后每位专家小组成员返回原所属小组，跟大家分享自己的信息资料，介绍自己的成果。在这一活动中，学生被分成小组，每个小组的成员负责学习特定的内容，之后再通过小组讨论将所学内容分享给其他成员，所有成员都能从不同的视角和知识中获益，最终形成完整的知识体系。

（二）Jigsaw活动的优势

1.提高阅读理解能力

Jigsaw活动通过把整篇阅读材料分解成若干部分来让每一个学生都把注意力集中在某一段或某一个话题上，这一分工协作的模式，促使学生深刻理解了各自所承担的任务之后，再向小组成员报告并展开讨论，以深化对全文的认识。研究显示，在共享与讨论过程中，学生能较好地对信息进行消化并形成知识结构。另外，Jigsaw活动促使学生主动参与并强化学习动机，通过与伙伴的交往，不仅使学生在交流信息时获得更为广阔的视野，而且还能从语言表达、思维能力等方面得到锻炼。尤其到了高中阶段，学生面对的阅读材料通常比较复杂，而Jigsaw活动可以有效地减少学习困难，让每一位学生在配合下逐渐提高阅读能力。

2.促进自主学习

Jigsaw活动注重学生主动参与，自主探究，在这个过程当中，每一个学生都要深入学习自己所承担的那一部分知识，这样既可以促进学生信息搜索能力的发展，又可以培养学生的自学能力。小组讨论时，同学之间需要交流自己的认识与观点，这种互动形式促使学生课后更多地探究与反思，以养成自主学习的好习惯。与此同时，Jigsaw的活动设计将学生从传统以教师为中心的学习模式中解放出来，并在某种程度上督促学生在学习过程中发现问题，解决问题，继而提升学生的自信心与责任感。在这一情境中，学生既是知识接受者，又是知识创造者与传播者，从而真正达到自主学习的目的。

3.培养批判性思维

Jigsaw活动中学生既要了解文本内容，又要分析、评价与综合信息，这一过程需要学生有批判性思维能力，也就是能对所学知识的可靠性、相关性以及适用性提出疑问。小组讨论时，学生接触了各种观点、各种分析，这一多元视角帮助学生用各种眼光去考察问题，以形成更全面、更深入的思维能力。另外，教师还可以通过设置若干引导性问题来引导学生进行更加深人的思考与讨论，进而培养学生的批判性思维。批判性思维不但对阅读理解非常重要，而且能为学生今后的学习与生活奠定扎实的基础。通过Jigsaw活动，让学生在协作中锤炼思维能力、促进分析与判断，从而在遇到复杂的问题时能更理性、更清楚地思考问题。

二、Jigsaw活动在高中英语阅读教学中的运用策略

（一）选择适宜的阅读材料，进行分组与角色分配

Jigsaw活动开展前，教师有必要先挑选适合高中学生阅读的资料，这类素材应该有一定难度，但是也应该是学生理解能力范围内的，最好能涉及各种题材，如科技、文化、环境等，这样才能激发他们的学习兴趣。在阅读材料的选取上，可考虑到课文的篇幅大小、内容丰富程度以及与学生日常生活的相关性等因素。教师可在课本、期刊或者网络资源上选择适合自己的篇目。随后，教师把学生划分成多个小组，每个小组的人数一般在4＼～6人之间，分组方式可根据学生兴趣、能力，也可随机分组。分组后，教师要对角色分配进行明确，以保证每一个学生都能完成组内的具体任务。通过清晰的角色定位，可以使学生更好地参与活动，促进其责任感与团队合作意识的培养。

例如，北师大版高中英语选修6Unit17Lesson1里面有三篇文章，分别是Memoryloss，Familyharmony和Checkyourspelling，这三篇阅读文章主要是介绍三个跟幽默有关的故事，为了配合四人小组，也为了增加学生的阅读量，教师还增加了《新概念英语》中的“Do you speak English？"这一篇文章。在课堂上，教师把四篇文章划分为四个学习任务，每一个故事为一个学习任务，将学生分成四个基地小组，每组四人，确保每个小组都有一个积极参与的氛围。接着，教师为每个小组成员分配了不同的角色：阅读者、记录者、分享者和总结者。阅读者负责逐段阅读各自组内的故事，记录者则负责记录下重要的细节和关键点，分享者在小组讨论时负责分享自己的见解，而总结者则负责将小组讨论的内容进行总结，以便于后续的汇报。在完成角色分配后，学生开始阅读。为了增加趣味性，教师鼓励学生在阅读过程中可以加入自己的幽默感，尝试用轻松的语气讲述故事中的情节。在阅读结束后，各小组成员围绕每个故事展开讨论，分享彼此的看法和感受。记录者在此过程中认真记录下每位成员的意见，确保每个观点都能被听到和尊重。

（二）划分拼图，进行分段阅读

教师对阅读材料进行筛选并分组之后，要求所选课文分成几个板块，这几个板块一般都要有一定独立性与完整性，划分时应考虑各部分内容能否独立地传达信息，还应保证各部分间存在逻辑联系，使学生能在完成自己阅读任务之后对信息进行集成。分段阅读过程使得每一位小组成员都能把注意力集中在他们所承担的那一部分内容上，从而减轻了阅读负担并提高了阅读效果。教师可通过标记、笔记的形式来激励学生阅读，并帮助学生提炼关键点及重要信息。通过分段阅读使学生对自己分管的内容有一个深刻的认识，也使其自主学习能力、信息处理能力得到发展。

以北师大版高中英语选修6Unit17Lesson1为例，阅读完每一篇文章后，都必须完成一个表格，里面填写的内容包括故事的题目，故事的大意，故事发生的时间、地点和人物，故事的内涵，当然还有文章里出现的新单词和句型。

（三）拼图拆散，小组内讨论

分段阅读结束时，教师可指导学生小组内部讨论。学生将进行第二次小组分组，所有拿到相同阅读任务的学生组成一个专家小组。这时，每一个学生应共享其负责的那一部分，以保证其他学生能了解每一部分核心信息。讨论时，同学可提问，相互质询，相互印证认识。这类小组内讨论活动既能深化学生对所阅读知识的认识，又能锻炼其沟通能力与批判性思维。讨论中，教师要主动参与、及时指导，以帮助学生廓清疑虑、启发更深的思维。这样才能让学生在团队合作中学会聆听与表达，增强集体意识与协作能力。

上述所列举的Unit17Lesson1中的三篇文章和《新概念英语》中的一篇文章专家组讨论的是这四个故事的主人公是谁？发生了什么事？最后的结果如何？这些故事有趣的地方在哪里？阅读故事后，我们收获了什么？里面重点的单词和短语有哪一些？“Memoryloss”中的主人公因为记忆丧失而闹出了一连串笑话，尽管他常常忘记身边的事物，但他乐观的态度让周围的人也感受到快乐。相较之下，“Familyharmony”则探讨了家庭成员之间的互动，虽然有些小摩擦，但最终通过幽默的方式化解了误会，展现了家庭的温暖。而“Checkyourspelling”则通过拼写错误引发的一系列搞笑场景，让学生意识到语言学习中的趣味性和挑战。在讨论“Doyou speakEnglish？”时，发现这篇文章同样充满了幽默。故事中的主人公在尝试用英语与他人交流时，常常因为语言障碍而引发尴尬的场面，但最终他通过努力和幽默的自嘲赢得了大家的尊重和喜爱。通过这四个故事，学生不仅收获了欢笑与乐趣，更重要的是，学会了如何在生活中以幽默的态度面对困难。重点单词和短语如“memory loss”“ family harmony”"spelling mistakes”等，不仅丰富了学生的词汇量，也帮助学生更好地理解了故事的主题。

（四）拼图重组，小组内分享

在专家小组讨论完毕后，学生回到自己的基地小组。每一组都能把自己成员共享的东西融合在一起，对全文构成一个完整的认识。教师在教学过程中可设计若干引导性问题来帮助学生厘清逻辑关系和各环节间的关联。然后，各组之间可共享，由各组发言人把自己集成的东西报告给全班同学。这一过程既锻炼了学生的表达能力，又促进了不同组别之间的学习与交流。学生听了别的组的报告后，可以得到一个更综合的角度，从而进一步加深对阅读材料的认识。教师还能就每组分享情况进行反馈，促使同学有更深一步的疑问与感悟。

如在上述教学案例中，学生回到基地小组后，把四个故事的具体内容轮流汇报，共同学习四个故事的内容。A同学谈到“Memoryloss”的故事情节，描述了主人公如何在日常生活中因为记忆丧失而产生的搞笑场景。他幽默地指出，尽管主人公的记忆时常出错，但他依然保持乐观的态度，这种积极的生活态度值得我们学习。B同学分享了“Familyharmony”的故事。他提到，虽然家庭成员之间有着不同的观点和生活方式，但最终他们通过沟通与理解，找到了和谐相处的方式。C同学则聚焦于“Checkyourspelling”，分享了故事中因拼写错误而引发的趣味误会。他指出，拼写虽然看似简单，却能在生活中产生意想不到的结果，这也让大家认识到语言表达的准确性是多么重要。D同学鼓励大家在面对困难时，不妨用幽默的视角去看待问题，或许能找到更轻松的解决办法。通过这样的讨论，学生不仅加深了对故事内容的理解，也在互动中锻炼了表达与倾听的能力，真正实现了共同学习的目标。

（五）课文材料测试，进行反思与评估激励

拼图重组与分享结束之后，教师可通过课文材料来检测学生对课文内容的把握程度。考试可采用各种形式，有选择题、填空题、简答题等，其目的是综合评价学生对知识的理解与记忆情况。同时，教师还可设计若干开放性问题来促使学生展开更加深入的思考与探讨。考完试之后，教师要组织学生思考，并鼓励学生交流阅读、讨论等活动中所获得的成果和经验。学生在反思中可以确定自身的长处与短处，进而对未来的学习提出新的奋斗目标。教师要给予正面反馈与启发，促使学生将来再接再厉，增强自信心与学习动机。

三、结论

综上所述，Jigsaw活动为高中英语阅读教学提供了一种有效的合作学习方法，通过这种方式，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能增强他们的合作意识和自主学习能力。随着教育理念的不断发展，Jigsaw活动将在未来的英语教学中发挥越来越重要的作用。教师应积极探索和实践这一教学方法，以提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]李妍.Jigsaw策略在高中英语读写结合教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2022

[2]颜婷，蔡红梅.“拼图式教学法”在高中英语阅读教学中的应用研究［J].当代教研论丛，2022，8（8） ：44-47.

[3]刘峻瑜.JigsawReading在高中英语阅读教学中的运用探究［J].科教导刊-电子版（中旬），2021（1） ：230-231.

[4]王然.Jigsaw模式指导下的高中英语阅读课设计[J].课堂内外·教师版，2015（12）：56，58.

[5]黄艳.切块拼接法在高中英语记叙文和说明文阅读教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

[6]许淼.JigsawI教学模式在高中英语写作课中的应用[J].课程教育研究，2017（11）：103.