基于英语学科能力框架的高中英语阅读活动设计研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0091-04

经济全球化背景下，英语教学重要性愈发突显，而阅读在英语教学中占据重要地位，也是学生获取知识，理解词汇、语法和句式使用技巧的主要路径。教师为有效提升高中英语阅读教学质量和效率，需要围绕英语学科能力实施教学活动设计，并对教学方法进行创新，有效激发学生的学习热情，使其主动参与到阅读活动中来，对文本内容实施深层次分析和探究，能够从中提取出中心句，明确各种语言知识运用方法和技巧。此外，教师还应设计恰当问题，让学生在问题驱动下进行高效阅读，逐步提高其阅读能力、理解能力、分析能力等。

一、基于英语学科能力设计高中英语阅读活动的重要性

（一）有效提高课堂教学质量和效率

以往进行高中英语阅读教学时，部分教师习惯采用单向知识传输教学方法，导致整堂课氛围沉闷压抑，学生学习热情不足，还会出现走神、溜号等情况，使得最终教学效果无法达到理想状态。而以英语学科能力为基础进行高中英语阅读活动设计时，教师将调整传统单一的教学模式，将重心从基础知识讲解转变成对学生能力培养上，并通过学生感兴趣的方式授课，使其注意力保持高度集中，进一步达到提高课堂教学质量和效率的目的。

（二）有利于培养学生学科核心素养

过去实施高中英语阅读教学时，教师将重心放在基础知识和技能传递上，通过灌输式教学模式授课，使得学生长期处在被动接受知识的状态下，不但无法激发其学习兴趣，还会导致其各方面能力发展受到一定影响。而基于英语学科能力框架设计高中英语阅读活动，教师将积极营造出良好的教学氛围，利用多元化教学手段授课，让学生在课堂上不但可提高听说读写四项基本技能，还可提高语言运用能力、文化理解能力、批判思维能力及创新能力等，帮助其形成和发展英语学科核心素养，将学科教学价值充分展现出来。

（三）贴合社会对人才培养相关要求

随着社会的不断发展，各领域对人才的要求也出现一定变化，不但要求人才具备充足的知识储备和较强的专业化技能，还应具有创新能力、团队协作能力和创造能力等，而这些往往都需要从课堂教学活动中获得。为此，教师需要注意在实际授课期间培养学生这部分的能力，使其未来更好地适应社会，进而使得教育教学满足社会对人才培养的相关要求。而基于英语学科能力框架设计高中英语阅读教学活动，即可实现该目标，如通过教学活动学生可形成跨文化交流能力、小组合作学习能力、创新能力及思维能力等，这都是当前社会要求人才具备的重要技能。

二、当前高中英语阅读活动设计存在的问题

（一）教学方法有待创新

即便当前高中英语教师已经意识到对学生各方面能力培养的重要性，也在积极进行教学改革，然而实际进行英语阅读教学期间，依旧存在部分问题，影响着教学效率和学生能力的提升。随着教育改革的不断深化，对教师教学也提出了更多的要求，需要其不断实施教学理念和方法的调整，摒弃以往教学效率低下的模式，但目前依旧有部分教师习惯采用传统方法进行授课，且紧紧围绕教材内容实施知识讲解，并未进行扩展延伸，无法实现拓宽学生视野和知识面的目的。

（二）教学目标不清晰

部分高中英语教师设计的教学目标不清晰，导致教学活动无法按照预期计划开展，这主要是因高中英语教师教学任务较重，且学生即将面临高考，教师将大量时间和精力集中到提高学生考试成绩上。制订阅读教学目标时，只是围绕教学大纲进行设计，并未考虑到学生之间存在的个体差异，使得目标设计较为统一，无法满足所有学生的学习需求，也难以提高其学科能力。

三、基于英语学科能力框架的高中英语阅读活动设计方法

（一）深入挖掘教材内容，培养学生跨文化交流能力

英语教材是由诸多专家和学者通过反复推敲和研究，围绕学生发展需求创编而成，其是开展教学活动的重要载体，在围绕英语学科能力框架设计高中英语阅读活动时，教师需利用好教学内容，并适当进行扩展延伸，让学生在有限的时间内获取更多知识，不断丰富其知识储备，这对其更好地阅读和理解文本内容有着极大的助力。基于此，备课期间教师应深入剖析教材内容，找到其中对发展学生学科能力有助力的元素，为此要求教师拥有敏锐的观察力，课堂上运用学生能够理解的方式进行授课。此外，还可提出一些课本以外的问题，让学生利用课余时间搜索材料明确答案。

以人教版高中英语必修第三册Unit1“FestivalsandCelebrations”为例，本单元文本内容是对一些中外节日和庆祝活动进行简单介绍，大多数学生能够用英语表达西方代表性节日，而不知道如何用英语表示我国传统节日及活动。譬如，教师在询问学生“Howdo we celebrate theLanternFestival？”时，一些学生不了解“LanternFestival”的含义，且尽管对元宵节并不陌生，但对此种传统节日庆祝方式掌握不足。在此背景下，教师应探索出教材想要传递的内涵。首先，授课之前，教师可呈现人们庆祝节日时喜庆、祥和的视频材料，将教材中提到的内容以动画形式展示出来，随后提问：“同学们，我国传统节日有哪些？你了解的国外节日都有什么？在过节日时中西方国家人们庆祝方式是怎样的？存在哪些区别和共同点？"问题提出后教师可引导学生阅读文本内容，使其围绕“festivals”“celebrations”这两个线索，将文本中的四个节日和人们的庆祝方式归纳出来。借此培养学生阅读能力、理解能力和信息归纳能力，并使其意识到节日本身具有的文化意义和人文价值。通过对比中西方文化节日和人们庆祝节日的方式，让学生了解中西方文化的差异，使其尊重和理解异国文化，逐步形成跨文化交流能力，并进一步掌握中华传统文化，形成民族自信心和自豪感。阅读活动即将结束时，教师还可进行扩展延伸，让学生利用课后时间搜集更多与我国传统节日文化相关的内容，并将其整理到一起，不断丰富其知识储备。

（二）恰当设计问题，培养学生思维能力

实施高中英语阅读教学期间，教师为培养学生学科能力，应加强师生互动交流，但需摒弃以往教师提问学生作答此种一问一答的授课模式，此种方法不但无法激发学生学习热情，还会阻碍其思维能力和推理能力的发展，更甚者会使得学生逐渐抵触回答问题。长期采用此种方式授课，将致使学生阅读期间无法关注到学习目标，且缺少深入阅读文本和探究问题的耐心。对此，开展阅读活动时，教师应有意识地培养学生的问题意识，使其形成敢于质疑、主动推理和勇于探究的能力，学会从客观角度看待问题，能够形成自身不同看法。为实现该目标，教师应围绕教材内容打造良好教学情境，并提出恰当问题，引导学生进行深入思考和探究，使其发散思维将问题有效解决，从中获得成就感和满足感。

以人教版高中英语必修第三册Unit5“TheValueofMoney”为例，本单元话题与“Money”有关，文本讲述了两个富豪兄弟从银行取出一张面额是一百万英镑的钞票，一个表示这张钞票对穷人没有意义，一个则认为只是持有这张钞票不兑换，也能让一个穷人过上人上人的生活，随后找到一个贫穷的年轻人试验，后续发生了一系列故事。该文本属于剧本形式，实施教学活动期间，教师可先引导学生阅读内容，随后以小组为中心分角色将故事情节呈现出来，以此营造出良好的教学情境，有效活跃课堂氛围。而为了让表演更加饱满，还可使其自行融入其他元素，以及添加肢体语言和动作表情，让学生在表演过程中加深对知识内容的理解和把握。表演结束后教师可引导学生围绕“Is Money Everyting？ How to use the money cor-rectly？”等问题展开分析和探究，在此过程中教师可让学生进行辩论，利用辩论赛的模式，解决部分学生不敢开口说英语的问题，给予其主动表达和交流的平台，在沟通和交流中，使其思维越发活跃，并形成不一样的体会和感悟，能够树立正确价值观，将学科育人价值发挥出来。

（三）开展趣味性教学活动，激发学生阅读热情

兴趣是学生自主且高效学习的动力和源泉，教师若想在高中英语阅读教学中推动学生学科能力良好发展，就需要有意识地激发学生的阅读热情，使其全身心参与到活动中来，为此教师可采用趣味性教学模式，通过学生感兴趣的方式授课，并灵活运用信息技术教学优势，利用视频和图片等元素，刺激学生视觉和听觉等多种感官，使其体会到英语学习的乐趣，逐渐热爱上这门课程，并借助活动提高其阅读能力和理解能力，推动学生学科核心素养良好发展。

以人教版高中英语必修第三册Unit4“SpaceExploration”为例，实施阅读教学期间，本单元以“太空探索”为主题，阅读内容涉及太空探索发展历程和探索的重要性，让学生借助学习知识使其更加深入地掌握“太空探索”最新研究行为，使其通过发展的眼光看待“太空探索”对社会逐步形成的重要影响，能够逐步树立正确的科学观。教材中文章属于说明文，对部分学生来讲理解起来存在一定难度，实际授课时教师可通过信息技术呈现出我国在太空探索中取得的成就，让学生建立民族自豪感，并激发其对本篇文章阅读的积极性。而当学生阅读时，教师应帮助其厘清文章核心内容和内在结构，引导其在阅读过程中归纳段落大意，找到主题句，随后想一想太空探索存在的危险性和挑战，并以小组为单位交流一下既然太空探索危险重重，为何我国众多科学家和相关工作者依旧坚持不懈地奋斗在工作岗位上，通过这种方式使其将所学知识充分消化和吸收，并将其转化为自身能力，帮助其建立起文化品格。

（四）彰显学生课堂主体地位，培养自主探究能力

高中生已拥有良好的思维能力，此时其有能力围绕知识内容展开自主探究和学习，而教师若想使其核心素养良好发展，不断提高其阅读理解能力，应重视彰显学生课堂主体地位，将“以学生为本”教学理念落实到位，并使其自主学习能力得以提升，这对其后续成长和发展来讲将起到重要作用。

以人教版高中英语必修第三册Unit2“MoralsandVirtues”为例，开展教学活动时，教师应将课堂交到学生手中，使其实施自主学习和探究。本单元阅读文本和道德有关，学生借助阅读文本内容可了解道德困境存在的特点，而在学生阅读文本内容之前，教师可先设计学习任务，如“掌握故事大意；围绕上下文推测新单词含义；概括文章主要内容”等。任务提出后学生将明确学习方向，全神贯注地进行阅读并将任务有效完成，使其在不知不觉中提高自主学习能力、分析能力和探究能力等。随后，教师鼓励学生分享自身在生活中遇到过哪些道德困境，又是如何解决的，让其在交流和互动中，形成语言构建和运用能力，并培养其语感和英语听力能力，且使其从中掌握更多解决问题的方式方法，为其未来更好地融入社会打下坚实基础，同时真正实现提高其英语学科能力的目的。

（五）实施读写融合教学，培养学生阅读和写作能力

阅读和写作是高中英语教学中的重要环节，但大部分学生对写作兴趣不足，很难创作出高质量文章，究其原因主要是学生积累的写作素材较为匮乏，且教师习惯将阅读和写作分开教学，使得学生无法及时将已掌握的写作技巧和方法运用到作文当中，导致其写作质量难以满足预期目标。因此，进行基于英语学科能力框架的高中英语阅读活动设计时，教师应积极采用读写融合教学模式，让学生通过阅读获取大量写作材料，掌握文本作者的写作方法，并将其运用到自身创作的文章中来，逐步提高学生阅读和写作能力，实现知识输出和输入的平衡，也可帮助学生进一步把握文本中心思想，使其学习效率大幅度提升。

以人教版高中英语必修第三册Unit3“DiverseCultures”为例，本单元阅读语篇是旅行日志，描写了来自中国的李兰到美国旧金山旅行时的经历，旧金山属于美国第二大城市，其中融合了世界各地的民族及文化，整篇文章以李兰的视角进入旧金山各个地方，让人们了解到多文化融合的景象。进行阅读教学时，教师可先引导学生自行阅读文本内容，在阅读之前设计以下任务：“Findoutthekeyinformation and the order ofthe article，andclarifythestructure and focusofthisarticle."接下来，教师鼓励学生以小组为单位，尝试运用教材中的词汇及句式，分享自身旅行时的所见所闻，说一说在旅途中发现的有趣的人、事、物等，还可交流从中获得的体会及感悟，让学生通过交流和互动感受不同地区的文化特色，形成文化包容的能力。随后，引导学生将刚刚描述的内容以作文的形式呈现出来，如此既可避免学生出现无话可写的情况，还可培养其学以致用的能力。当所有学生写作完成后，先让学生在小组中相互批改，找出其中描写优秀的地方，并指出需要改进的内容，同时给出修改意见，接着教师进行针对性评价，先肯定学生的进步，随后将学生遗漏的地方标记出来，使其结合伙伴和教师的恰当引导优化作文内容。学生通过对比修改前后的文章，不仅可以了解自身哪些地方存在问题，还可感受到自身的进步，增强写作自信心，为后续能够创作出更多高质量文章奠定基础。通过进行高中英语读写融合教学，将阅读和写作之间的密切联系呈现出来，帮助学生强化阅读和写作水平，从而满足当前社会各领域对人才提出的要求，促使学生未来更好地融入社会，提高自身竞争能力，使其能够为社会发展提供一定助力，从而将学科育人价值发挥出来。

四、结论

总而言之，进行高中英语阅读教学活动时，教师应将以往提高学生考试成绩的目标，转变成对学生各方面学科能力的培养，以此为基础改变以往单一的教学方法，推动其英语听说读写能力稳步提升。为此，教师可灵活使用先进的信息技术，将教材中知识内容生动地呈现出来，并适当扩充教学元素，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。此外，教师还应积极采用小组合作学习模式，促使学生在组内成员通力合作下，实现对知识内容的整体把握，并活跃其思维，使其掌握更多高效的学习方法，不断提高学习效率。

参考文献：

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