基于新课改理念的高中历史德育教学研究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0117-04

在当今教育不断变革发展的时代背景下，高中历史教师应该革新传统育人思维，在讲解历史知识的基础上有效渗透德育教学。因为新课改理念强调以学生为中心，给高中历史德育教学提供新的导向，要求历史教师深度挖掘历史素材中的德育元素，通过创新课堂教学方法引导高中生在历吏情境中不断学习、深人思考与有效感悟。所以，历史教师需要基于新课改理念开展德育教学，推动高中历史教学模式的合理转变，促使高中生在课程学习中树立正确的价值认知，成为具备高尚道德品质与深厚历史文化底蕴的社会主义建设者。

一、基于新课改理念的高中历史德育教学意义

首先，塑造学生灵魂，助力学生人格完善。在新课改理念指导下，高中历史教学不再是让高中生简单记忆历史史实，而是深人挖掘历史发展背后的道德准则。通过学习中国古代史，感受仁、义、礼、智、信等道德观念对提升个人修养的作用，通过学习世界近代史，能领悟和平、正义、团结的珍贵价值，通过对历史发展进行思考，学生能在潜移默化中形成符合社会主流价值认知的道德观念，可以明晰自身的价值追求。其次，传承民族精神，增强民族文化的影响力。历史是民族精神的宝库，历史教师在课堂教学中可以引导高中生沿着历史脉络感受各个时期中蕴含的价值认知，例如汲取诚实守信等中华传统美德的养分，感悟艰苦奋斗的长征精神，体验顽强坚忍的御敌精神，让高中生在坚守本土文化根基的同时有效传承民族精神。最后，推动社会进步，为构建和谐社会贡献力量。新课改理念下的高中历史德育教学有利于学生深刻理解社会发展规律，明白不同历史时期的社会制度、文化传统、思想观念对社会发展的深远影响。当学生走入社会后，能够以理性态度参与社会事务，更可以积极践行公平、正义、法治等社会核心价值理念。

二、基于新课改理念的高中历史德育教学原则

（一）科学性与思想性共舞

高中历史教师在新课改理念指导下开展德育教学时应该坚持科学性与思想性共舞这一原则，给学生提供更高层面的教学指导，促使学生在课堂学习中受到深刻的思想启迪。科学性要求历史教师需要精确无误讲述历史史实，根据严谨的史学研究成果组织课堂教学，向高中生传递准确的时间、地点、人物、起因、经过和结果等要素。思想性体现在深入挖掘学科中蕴藏的思想内涵，将优秀的价值观念巧妙渗透到各个教学环节中，促使学生在获取准确历史知识的同时获得优秀价值认知的熏陶，这样能实现历史德育教学的双重目标。

（二）历史性与时代性交织

历史性是高中历史德育教学的根本属性，教师应该紧密围绕历史发展脉络开展课堂教学，让高中生正确理解时代背景、社会环境、文化观念等内容，进而深刻体会历史发展的必然性。以“中国古代政治制度”教学为例，历史教师需要带领高中生深入探索封建专制制度在特定历史条件下的形成原因、运行机制、社会发展等内容，进而让学生认识到历史制度的产生与经济基础等因素密切相关。但历史性并非孤立存在，需要与时代性交织，让学生明白历史发展对现实社会的启示。

（三）主体性与体验性并重

历史教师在新课改理念指导下需要坚持主体性与体验性并重的原则，在德育教学中高度重视学生的主体地位，赋予学生充分的自主学习权利。例如，通过设计历史探究性学习活动激活学生的思维逻辑，鼓励学生自主查阅历史资料，在分析整理基础上形成具体观点，有效锻炼学生的自主意识、思维逻辑和创新能力。同时，历史也是一门充满情感与体验的学科，教师应该创设丰富多样的教学情境，让学生深刻体验历史人物的情感、思想和行为抉择，促使学生在情感认知、行为态度、价值观念等方面的发展。

三、基于新课改理念的高中历史德育教学策略

（一）情境化德育：穿越历史风云，触动心灵共鸣

历史教师要想在新课改理念指导下开展德育教学，则应该带领高中生深入理解历史发展脉络，尤其需要降低历史事件的晦涩难懂。情境化德育可以引导高中生穿越历史的重重迷雾，通过多种措施体验往昔岁月的风云变幻，让历史德育教学不再是空洞的说教，而是激发学生的情感共鸣。具体而言，情境化德育教学给高中生提供一个基于真实历史情境构建的平台，加深学生理解历史知识内涵，从历史情境中感悟现实生活中需要践行的道德认知。

以“五四运动”教学为例，历史教师需要在课堂教学之前精心筹备相关教学资源，收集大量反映当时历史场景的图片、视频资源，将其制作成高质量的多媒体教学课件。在导入环节，历史教师通过播放《觉醒年代》的视频片段，将学生带回那个风雨飘摇的年代，引发学生对当时历史发展的深入思考。然后组织学生进行角色扮演，学生通过抽签方式确定人物角色，给学生提供必要的台词参考，补充相应的历史背景知识，促使学生在角色扮演中加深对历史发展的了解。在学生扮演的过程中，历史教师可以提出问题：“李大钊等人的演讲展示出什么样的信念？”“五四运动爆发的历史必然性是什么？”“民众支持对五四运动发展起到怎样的作用？”促使学生深人思考历史事件背后的复杂因素。在学生角色扮演结束之后，教师组织其进行讨论交流，引导学生从特定历史背景出发思考五四运动所蕴含的爱国精神，进一步鼓励学生思考怎样在当今时代传承发扬五四精神，在学生的心灵深处种下爱国、担当、进步的种子。

（二）问题化德育：洞察道德真理，砥砺思维锋芒

在新课改理念下的高中历史德育教学中，历史教师应该带领高中生精准剖析历史事件，鼓励学生思考历史现象中蕴藏的道德真理，在解答问题过程中不断砥砺思维锋芒，这样可以让学生从被动的知识接受者转变为主动的历史探索者，也能成为道德领悟者。在具体教学中，历史教师需要以高中统编教材为依托，根据课程教学目标、高中生认知水平、全面发展需求设计一系列具备逻辑性的问题链。

例如，在开展“文艺复兴”教学过程中，历史教师应该深入思考教材内容，从高中生学习特点出发设计思考问题：“宗教神学在中世纪的欧洲占据统治地位，禁锢人们的思想认知，那是什么因素促进文艺复兴运动的兴起？”这样能引导学生从社会背景出发，思考经济、政治、文化等多方面的原因。在学生回答基础上，历史教师需要追问：“文艺复兴时期的文学家与艺术家通过作品表达什么样的价值追求？对后世的社会发展产生哪些影响？”高中生在探究这个问题时，会深入分析达·芬奇的《蒙娜丽莎》等作品中蕴含的人文主义精神，理解个人价值在历史进程中的重要性。等待学生回答结束后，历史教师需要进行针对性教学指导，让学生理解人文主义精神对人性解放的推动作用，再进一步提出问题：“文艺复兴运动在追求人性解放的过程中是否存在局限性？”促使学生以辩证的思维看待历史事件，在关注人文主义精神在打破宗教束缚的同时，也要意识到对社会道德规范的冲击问题，从而培养学生客观评价历史的能力。通过开展问题化德育教学，历史教师可以让高中生深刻理解课程知识，也能在思考问题过程中锻炼思维逻辑，从历史角度出发审视现实生活中的道德困境。这种深度的道德思考有利于高中生做出符合人类基本道德原则的正确判断，在知识爆炸的现代社会发展背景下持续汲取道德养分，推动高中历史德育教学的有序开展。

（三）合作式德育：研学历史课题，凝聚品德力量

历史教师要想在新课改理念指导下开展德育教学，则应该改变传统灌输式教学模式，通过组织学生开展小组合作探究历史课题的方式，促使学生在课堂学习中不断进行交流，有利于培养学生的团队精神、沟通能力、对多元观点的包容态度。从社会建构主义的理论视角来看，学习并非个体孤立的认知建构过程，而是通过人际交流得以实现的知识共建，而合作式德育正是这一理论在历史教学中的生动实践。所以在课程教育中，历史教师需要根据高中统编教材内容精心设计一系列适合小组合作探究的历史课题，让高中生在课题研究中凝聚品德力量。

针对高中生的课程基础，历史教师在讲解“世界近现代史中的国际关系演变”课程内容时，可以设计“两次世界大战期间大国关系的调整及其对世界格局的影响”这一课题。在同组异质原则指导下将学生划分为不同的学习小组，每个小组4＼～6人，保证小组成员在学习能力、性格特点、课程基础等方面有着一定的互补性。组建学习小组之后，历史教师应该带领高中生进入合作探究阶段。小组成员共同商讨确定研究计划，分别负责课题研究资料收集与整理、课题研究方法选择、课题研究成果展示等工作。学生通过图书馆等途径查阅相关历史书籍，也可借助网络数据库搜索学术论文，在整理多种资料的基础上进行深入研究，遇到问题时探讨解决方案。例如，在分析第一次世界大战后巴黎和会中各国利益博弈时，学生需要通过史料分析从不同角度进行讨论，从而加深对这一复杂历史现象的认识。在研究成果展示环节，历史教师鼓励各个小组进行成果汇报，通过制作历史展板、撰写课题研究报告、编排历史短剧等方式展示最终的课题研究成果。在小组成果展示之后，其他小组同学可以质疑，同学之间进行互动交流。这样能促使高中生深入探究历史课题，在交流互动中不断修正研究观点，促使学生逐渐形成更加全面、客观和包容的价值观与道德观。

（四）对比式德育：辨析古今中外，明晰价值取向

历史教师在新课改理念指导下开展德育教学时应该关注对比式德育教学模式的运用价值，让高中生对比分析古今中外不同历史时期、不同地域的历史事件，深入了解不同价值取向。通过构建多层次的比对分析教学框架，历史教师能让高中生深刻领悟价值取向是与特定的历史语境紧密相连，是人类在不同发展阶段应对生存挑战或者追求理想生活的精神认知。所以，历史教师需要对高中生开展对比式德育教学，引导学生辨析古今中外，这样可以帮助学生在多元文化碰撞中树立正确的价值判断标准，提升自身的道德认知水平。

例如，在讲解“古代文明的交流与传播”相关内容时，历史教师需要带领高中生对比分析古代丝绸之路沿线中国与西方在贸易往来和新航路开辟后世界市场形成过程中的全球贸易，鼓励学生从不同角度分析历史发展。侧重引导学生思考：“不同历史时期的贸易方式有何不同？差异背后反映出什么样的社会需求、经济结构和价值观念？”对比分析之后，高中生发现古代丝绸之路更多地体现互利共赢的交流理念，新航路开辟初期则伴随着殖民扩张，反映出欧洲盛行的重商主义价值取向。与此同时，历史教师需要引导学生从文化传播这一角度进行思考，古代丝绸之路的开辟让儒家思想和佛教文化西传，西方的天文历法等也传入中国，彰显出包容互鉴的价值理念。新航路开辟也带来一定程度的文明互动，但以西方列强文化侵袭的方式输出，试图同化殖民地的本王文化，这种交流方式背后是西方资本主义扩张的野心，也反映出一种霸权主义的文化价值取向。

这样利于学生清晰地看到不同文化交流的本质区别，更有助于学生在多元文化交融过程中保持清晰的头脑认知，提升自身在文化交流方面的道德责任感。

（五）实践型德育：延展德育空间，强化学生担当

传统教学模式没有关注高中生呈现出的多元学习需求，也没有通过实践活动增强学生对历史发展的认知，不利于德育教学的顺利开展。因为理论知识与实践行动并非相互割裂的二元对立，实践型德育正是基于对这一教育本质的深刻洞察，将历史知识从较为抽象的符号世界转化为可以感悟的现实体验，在“行”中深化对历史之“知”的理解，从而实现理论知识与行动的良性循环。所以，历史教师在新课改理念指导下需要改变传统育人思维，通过实践性德育活动突破传统历史课堂的局限，将历史学习从教室延伸到广阔的社会天地，让学生在体验中深化对历史的理解。

历史教师应该结合高中统编教材内容设计实践教学活动，充分利用当地资源强化学生对历史发展的认知，强化学生的社会担当意识。例如，利用周末时间组织高中生参观当地的历史博物馆，在参观之前布置思考任务，着重让学生提前了解参观对象的历史背景、文化价值等信息。针对学生日常学习情况，历史教师应该设计一些探究性问题，如“通过参观历史博物馆，你们对本地历史发展有着哪些认知？”“某一历史文物反映出当时怎样的社会生活水平？”促使高中生在参观中加深对历史发展的认知，可以对古代劳动人民的智慧产生敬佩之情，在此基础上思考自己在传承历史文化方面的责任。与此同时，历史教师组织高中生开展历史文化调研活动，鼓励学生选择本地区具有代表性的历史文化现象进行研究，具体细化到传统手工艺传承发展，历史名人对当地社会发展的影响等研究话题，指导学生进行实地走访、问卷调查、人物访谈等调研工作。调研结束之后，历史教师带领学生整理调研资料，撰写调研报告，将所学历史知识应用到实际问题的解决中，有利于增强学生的社会担当意识

四、结论

新课改理念下的高中历史德育教学具有深远意义，具备塑造学生灵魂、传承民族精神与推动社会进步的重要作用。在新课改理念指导下，历史教师需要遵循科学性与思想性共舞、历史性与时代性交织、主体性与体验性并重的德育教学原则，促使历史知识与德育内涵实现有机融合。在教学实践中，历史教师应该合理落实情境化德育教学策略，在多种策略支持下构建一个富有活力的高中历史德育教学架，最大限度发挥历史课程教育所具备的育人效果。相信在共同努力下，高中历史德育教学在新课改浪潮中绽放出更亮的教育光彩，为培养德智体美劳全面发展的时代接班人奠定基础。

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