核心素养视角下小学道德与法治教学创新 路径探究

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0121-04

在当今社会背景下，随着经济的快速发展和社会结构的深刻变化，人们的道德观念和法治意识不断提升，这对小学生的道德教育与法治培养提出了更高要求。小学道德与法治课程作为培养学生综合素质、提高道德修养和法治观念的重要途径，其教学成效直接影响到学生未来的成长和发展。但传统的小学道德与法治教学往往侧重于知识的传授和应试能力的培养，忽视了学生核心素养的全面发展。因此，在核心素养视域下，深入探究小学道德与法治教学的创新路径，对提升教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生正确的价值观和法治意识具有重要意义。

一、注重问题引导，促进学生深入思考

在深度教学实践中，如果学生对基础知识的掌握仅依赖于教师单向的讲解，显然是不足的。这种传统的灌输式教学虽然能在某种程度上保证信息传递，但极大地限制了学生的自主学习和独立思考能力，不利于学生核心素养的全面发展。因此，深度教学需要进行根本性的教学模式创新转变，并强调教师作为引导者和支持者的角色，而不仅仅是知识的传授者。为此，教师应该遵循以学生为主体的原则，为学生创造宽松、自由且鼓励探索的学习环境，这样的氛围能激发学生主动探寻知识的兴趣，并鼓励学生提出疑问并勇于尝试，从而积累丰富的经验和深刻的见解。同时，教师还可以设计出富有启发性和指导性的问题，这些问题能够唤起学生的好奇心和求知欲，并促使学生进行深层次的思考。通过这种方式，学生可减少对教师和教材的依赖，学会自我分析和解决问题，逐步建立起自己的知识框架。此外，深度教学有助于学生在道德认知方面进行更深入的理解，传统灌输式教学下的道德教育通常停留在表面，缺乏深刻的情感共鸣和理性探讨。而在深度教学过程中，借助教师的引导和学生的积极参与，学生能够更深人地理解道德规范的意义，并将这些原则内化为个人行为准则，在日常生活中自觉遵守。

例如，在部编版道德与法治四年级上册第四单元第10课《我们所了解的环境污染》一课的教学时，为了引导学生深入思考环境污染问题，教师应精心设计问题清单，旨在激发学生的探索欲望，促进学生对环境污染问题的全面理解。具体问题设计如下：

（1）在你的日常生活中，有没有观察到哪些环境污染的现象？它们通常发生在什么地方？

（2）你能列举出几种常见的环境污染类型吗？比如空气污染、水污染或噪声污染等，它们各自有哪些具体的表现形式？

（3）你知道我们生活的城市采取了哪些措施来应对环境污染吗？你有没有亲身参与或见证过的环保行动？（4）近些年来，我们周围的环境污染状况有发生什么变化吗？是变得更好了，还是出现了新的挑战？（5）环境污染对我们的生活会产生哪些深远的影响？如何影响我们的健康、学习和生活质量？我们又能做些什么来减轻这些影响？

为了辅助学生更好地理解和思考这些问题，教师还应准备一些简单易懂的辅助性资料，包括环境污染的案例、环保小知识以及相关的数据统计图表等。这些资料与教材内容相辅相成，以帮助学生建立对环境污染问题的全面认知框架。通过引导学生结合教材资料和辅助性内容进行深入思考，学生不仅能够更清晰地认识到环境污染的严重性和紧迫性，还能够激发学生保护环境的责任感和使命感，为未来的环保行动奠定坚实的思想基础。

二、优化课堂教学活动，构建思辨课堂

在以往的小学道德与法治教学中，普遍存在“重视结果而忽视过程”的倾向，这种做法不仅忽略了学生在学习过程中情感体验和思维发展的机会，也导致课堂气氛的单调以及学生学习积极性的下降。而这种现象的表现之一是课堂上缺乏多样化的互动活动，学生更多的是被动接收信息，而非通过实际参与和亲身体验来加深理解。从核心素养培养的角度来看，道德与法治课程的教学应该更加强调学生的学习体验，因为该体验对促进学生全面成长至关重要。为了改善这一现状，教师应充分利用该学科的特点，设计既有趣又具教育价值的课堂活动，以激发学生的兴趣，让学生能够在实践中学习，在体验中进步，从而营造一个充满思考和讨论的课堂环境。道德与法治课程的内容通常具备开放性和争议性的特点，为学生之间的思想交流提供了广阔的空间。当面对不同意见时，教师不应选择回避或简单地做出评判，而是应该把这种情况看作是培养学生批判性思维和沟通技巧的好时机。因此，教师可组织辩论或其他形式的讨论活动，鼓励学生深入探讨争议话题，从多个角度分析问题，学会尊重并理解不同的观点，在交流中提升自己的认知水平和社会责任感。通过这样的教学实践，能够使学生的学习经历更加丰富多彩，还能够帮助学生发展独立思考的能力、团队协作精神，以及良好的道德品质和法律意识，为学生的全面发展打下坚实的基础。

例如，在部编版道德与法治五年级下册第一单元第2课《让我们的家更美好》一课的教学时，教学的核心目标是引导学生深刻理解如何通过自己的行动使家庭更加和谐美好，并培养学生主动为家庭贡献力量的意识。该课程与学生的日常生活紧密相联，旨在培养学生正确的家庭观念、责任感以及积极向上的生活态度。在实际教学中，学生对如何使家庭更美好存在不同的看法，一些学生认为，通过积极参与家庭活动、分担家务以及关心家人，能够增进家庭成员之间的感情，使家庭更加温馨和谐，这是成长道路上不可或缺的一部分。而另一些学生则认为，自己的主要任务是学习，应该集中精力提升学业成绩，担心为家庭做贡献会占用学习时间，影响学业进步，只要好好学习，考试获得优异的成绩，就是让家庭变得更美好的另外一种体现。

针对这一现象，教师可组织一场别开生面的讨论会，让学生围绕“如何让我们的家更美好”这一主题展开交流。讨论会上，持正面观点的学生会分享自己通过实际行动改善家庭氛围的经验，强调家庭和谐对个人成长的重要性。而持反面观点的学生则会从学习和个人发展的角度阐述取得优异成绩能够为父母争光，提高家庭幸福感，双方学生各抒己见，讨论现场气氛热烈且充满思辨。通过这样的讨论活动，学生有机会深人探索使家庭更美好的多种方式和意义，同时学会倾听和尊重不同的声音。在讨论过程中，学生对如何平衡学业与家庭责任有了更全面的认识，意识到关键在于找到两者之间的平衡点，以实现个人成长与家庭幸福的和谐统一。而基于核心素养的角度来看，此次讨论不仅锻炼了学生的语言表达和逻辑思维能力，还促进了学生的情感发展。教会学生基于相同问题站在不同角度的看法，这为培养学生成长为有爱心、有担当、有能力的社会成员奠定了坚实的基础。通过《让我们的家更美好》这一课的教学，学生深刻体会到家庭的美好源自每个人的共同努力和付出，

三、巧设教学情境，激发学生参与热情

在任何深度教学实践中，确保理想的教学效果的关键因素始终是学生拥有积极的参与兴趣。尤其是在小学中高年级的道德与法治课程中，随着内容的扩展和知识点的深化，教学难度增加，容易使学生感到枯燥乏味。为了解决这些问题，教师可以开展探索创新的教学方法，例如创建生动有趣的课堂情境，营造积极的学习氛围，以此激发学生的兴趣和参与感。以部编版道德与法治六年级下册第一单元《完善自我，健康成长》为例，这一单元旨在全面提升学生的自我认知，教导学生如何通过培养良好的生活习惯促进身心的健康成长。若沿用传统的讲授模式，仅仅向学生罗列健康生活的一些基本准则，则可能会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的内在动力。因此，在教授这一单元时，教师可以创新教学方法，引入一段精心制作的微电影，该影片通过贴近学生生活的剧情，展现了不同学生在生活习惯上的正反两面案例。比如，影片中有的角色坚持规律作息、均衡饮食、适量运动，展现了积极向上的生活态度。而另一些角色则沉迷于电子游戏、熬夜、饮食无度，结果导致身体状况下滑，学习效率下降。学生通过观看这些贴近实际的情节，结合个人体验，开始主动反思并识别出健康生活习惯的重要性。

为了进一步增强课堂的互动性和学生的参与度，教师还可以设计角色扮演与小组讨论相结合的环节。将学生分成几个小组，每组分配不同的生活场景（如饮食安排、作息管理、运动习惯等），要求学生根据所学内容，设计并表演一段小短剧，展示如何在这些具体情境中做出健康的选择。表演结束后，各小组需就“如何在日常生活中实践这些健康习惯？”“面对诱惑时如何坚持健康原则？”等问题展开讨论，并分享心得。此外，教师还可以设置小型的“健康生活挑战赛”，鼓励学生制订个人一周的健康生活习惯计划，并在班级内分享。通过一周的实施，学生需记录自己的变化，包括身体状况、情绪状态、学习效率等方面的改善。最后，通过班级投票或教师评估，选出“最佳健康改变奖”，以小奖品作为鼓励。这样的机制不仅激发了学生的参与热情，还促进了学生之间的相互学习与激励，使课堂成为充满活力与正能量的成长平台。通过这一系列创新的教学活动，学生不仅在课堂上初步认识到良好生活习惯对健康成长的重要性，而且在实践活动中深化了对健康理念的理解，从而有助于学生逐步建立起积极健康的生活方式，为未来的成长打下坚实的基础。这种方法提升了学生的学习兴趣，也为学生提供了将理论知识转化为实际行动的机会，真正实现了自我完善与健康成长的目标。

四、精准定位教学目标，明确教学导向

在教学活动的整个过程中，明确的目标能够为小学道德与法治教学路径创新探究指明方向，明确教学目标不仅是制订各项教学策略的起点，也是评估学生学习效果的重要标准。尤其是在核心素养视域下，随着教学活动结构和复杂性的增加，教师在课程规划阶段进行精准的目标设定变得尤为关键，以确保教学过程有序、清晰地推进。例如，在部编版四年级上册第二单元第6课《我的家庭贡献与责任》教学中，为了避免深度教学实践变得无序，教师应详细分析课程内容，并设定了核心素养。

第一，教师计划帮助学生初步理解家庭贡献与责任的概念，使学生认识到家庭成员之间相互支持、共同分担的重要性。同时，教师引导学生了解家庭中不同成员的角色及其职责，包括家务分配、财务管理等日常运作机制，通过这些知识的学习，学生将更清楚自己在家中的角色和作用。

第二，教师鼓励学生积极观察家庭生活中的细节，并通过参与实际的家庭活动，如帮忙准备饭菜、整理房间等，亲身体验为家庭做贡献的乐趣和意义。此外，教师还应教导学生如何有效收集和管理家庭信息，例如家庭成员的习惯和偏好，并利用这些信息更好地履行家庭责任。这一过程不仅能提高学生的观察力和沟通技巧，还能锻炼学生的信息处理和实践能力。

第三，教师通过该课程的教学实践活动，激发学生对家庭的深厚感情，增强学生的归属感和责任感。并且引导学生认识到作为家庭的一员，每一个小小的贡献都在为家庭的幸福添砖加瓦，从而培养学生成为有责任感、富有爱心、愿意为家庭付出的好孩子。这种情感和态度的培养，将为学生的未来发展奠定坚实的基础，

在核心素养视域下，道德与法治课程教学重点变得更加突出，不仅为深度教学的有效实施提供了保障，也为学生全面、深入地理解家庭贡献与责任指明了方向。

五、突破课堂教学空间，扩展学习深度

深度教学不仅强调对学习内容的深人挖掘，还重视学习过程的广泛性和实践性。因此，教师应鼓励学生走出教室，积极参与丰富多彩的生活实践。这样做有助于拓宽学生的视野，使学生接触到更广阔的世界，还能通过亲身体验将理论知识转化为实际行动，促进核心素养的全面发展。例如，在部编版道德与法治五年级上册第一单元第3课《主动拒绝烟酒与毒品》的教学中，学生在课堂上已经通过讲解和互动初步理解了拒绝烟酒与毒品的重要性和必要性。为了让学生更深刻地体会到这一点，教师在课后可安排一项特别的实践活动——鼓励学生在生活中主动拒绝“烟酒”的诱惑，并倡导健康的生活方式。在实践中，学生会遇到各种诱惑和挑战，但通过坚定的意志和正确的价值观，学生能够学会拒绝这些有害物质，保护自己的身心健康。为了帮助学生更好地应对这些挑战，教师可要求学生记录自己在生活中遇到“烟酒”诱惑的情况，并思考如何以合适的方式拒绝。此外，还可以鼓励学生参加学校或社区组织的健康讲座、宣传活动，了解更多关于烟酒与毒品的危害，以及如何保持健康的生活方式。而通过这样的实践活动，学生得以在更广阔的生活舞台上学习和思考，不再局限于课堂和书本。学生的思维变得更加开阔，用更宽广的视角看待生活中的细节，这对提升学生的核心素养具有重要的作用。

六、结论

通过对核心素养视域下小学道德与法治教学路径的创新探究，不难发现，创新的教学模式和方法不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，还能够有效培养学生的道德品质、法治意识和社会责任感。而小学道德与法治教学应继续围绕核心素养的培养目标，不断探索和实践新的教学路径，通过注重问题引导、完善评价机制、优化课堂教学活动、巧设教学情境、精准定位教学目标、突破课堂教学空间等创新措施，以适应教育改革的新要求，为学生的全面发展和社会的文明进步做出积极贡献。

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