语文教学情境创设的必备意识

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。"[1]在语文教学中，情境创设便是这样一种艺术，若能巧妙运用，可助学生于无形中汲取知识、提升素养。好的情境创设如同为学生打开一扇通往知识殿堂的窗，而这扇窗的开启需具备多种关键意识。这其中，“靶向意识”“生本意识”和“逻辑意识”是好的情境创设所必备的。

一、靶向意识：以达成学习目标为导向

好的教学情境创设，应以达成学习目标为导向，我们称之为“靶向意识”。从广义的促进学生语文学科核心素养全面发展，到狭义的依据课文所在任务群、单元教学目标、学习提示和单元学习任务等要求，都要精准定位。

有教师为高中语文选择性必修上册第一单元《中国人民站起来了》一课教学创设了如下情境：

学校筹备“我读红色经典”活动，策展人邀请高二每个班级评注一篇作品。班级选择了《中国人民站起来了》。请以“细节中的豪情与智慧”为主题撰写评注：

任务1：随文评注 以小组为单位，围绕“细节中的豪情与智慧”这一主题，选择文中的一段文字加以注解和评论。

任务2：总评——在随文评注的基础上，围绕“细节中的豪情与智慧”，为《中国人民站起来了》写一段150字左右的总评。

这一情境存在以下两个问题：

一是目标偏离。《中国人民站起来了》文后“学习提示”提到的学习目标主要有两点：一是感受其中蕴含的中国人民当家作主的自豪之情；二是围绕文题分析文本内在的层次关联。然而该情境任务以“细节中的豪情与智慧"为主题，容易误导学生，让学生认为是感受领袖个人风范，而非中国人民当家作主的自豪之情，这偏离了教学目标中的情感目标。同时，整个情境设计忽略了“理解文本内在的层次关联"这一目标，没有引导学生去分析文章的结构和逻辑脉络，导致任务与教学目标的关键要点显著背离，无法精准地指向教学核心。

二是文体误导。《中国人民站起来了》是一篇政治性宣言，有特定的文体特征和表达意图。但该情境设计将其当作叙事抒情类散文进行处理，用“细节”“智慧”等词语作情境活动的主题。这种不恰当的文体定位与文本实际脱节，无法让学生从正确的文体角度去理解和把握文章的价值和意义，进一步削弱了情境对教学目标的针对性和有效性，偏离了教学的“靶向”。

建议将此情境修改如下：

学校举办“新中国的伟大征程—红色经典研读”活动，每个班级需深入剖析一篇经典作品。班级选定《中国人民站起来了》，请以“人民当家作主的荣耀与历史脉络”为主题

展开研读：

任务1：人民心声探寻——小组合作，找出文中能体现中国人民当家作主后内心自豪情感的关键语句，详细分析这些语句背后所蕴含的人民对新政权、新生活的期待与骄傲，并进行注解和评论，深入挖掘人民在历史转折时刻的真情实感。

任务2：历史脉络梳理——在任务1的基础上，围绕文题“中国人民站起来了”，梳理文本从历史背景铺垫、人民诉求阐述到中华人民共和国成立展望这一内在的层次关联，清晰呈现文章如何逻辑严谨地表达“中国人民迎来新生"这一重大主题，撰写一段150字左右的总结，阐述文章如何通过结构和内容展现这一伟大历史进程。

这一情境设计紧扣《中国人民站起来了》的两个学习目标，通过具体的任务引导学生感受中国人民当家作主的自豪之情，并深入分析文本的内在层次关联，使情境任务与教学目标紧密结合，更有利于学生对课文的学习和理解，从而提升教学效果。

二、生本意识：让学生始终在场

学生是课堂的主体，情境创设当始终秉持“以生为本"的理念，让学生始终在场。

首先，要善于为学生创设具有明确角色身份的情境，使其在情境中通过完成各种任务来实现知识的获取和能力的提升。这些任务应涵盖语文学习的多个方面，如阅读、写作、口语表达、思维拓展等，让学生在实践中涵育综合素养。以戏剧教学为例，学生扮演剧中角色，通过说台词、设计动作、揣摩人物心理等活动，深入理解剧本内容，提高语言表达和表演能力，同时可以培养团队协作精神和创造力。在此过程中，学生真正成为学习的主体。

其次，情境的设计要充分考虑学生的认知水平和已有知识经验，既不能过于简单，使学生觉得无趣，也不能超出学生的理解范围，让他们产生挫败感。要根据学生的“最近发展区”，设置具有一定挑战性但又可通过努力达成的任务。应避免过于复杂抽象、远离学生知识储备和生活实际的设计，要用简洁明了、符合学生生活经验和认知能力的情境，让学生在熟悉且具有适度挑战性的情境中轻松学习，增强学习的自信心和成就感，提升学习体验感和获得感。

以高中语文必修上册《我与地坛》一课教学创设的情境为例：

“第九届中学生中华传统文化传承”高端论坛即将召开，主办方北京师范大学第二附属中学发来邀请函，邀请我们班级的同学代表学校参加论坛。本届论坛主题是“自然见性”，请在参加论坛前了解活动场所布展安排并向主办方提供指定规格与内容的活动展板。

任务1：“图”出意韵—“一切景语皆情语”。基于阅读体验，请从文章中选取内容作为展板的图片要素，谈一谈设计要点，并说一说理由。

任务2：文以明心 “情不知所起，一往而深”。请结合任务1，设计展板的文字要素。写下并分享文字内容，简单谈一谈设计要点。

任务3：诗亦见性—2025年12月31日是史铁生逝世十五周年纪念日，地坛公园发起了“写诗致敬史铁生”的活动，要求内容与其相关，字数不限，诗体不限。请自由进行诗歌创作并且把它作为展板的一部分内容。

这一情境存在以下三个问题：

第一，主题抽象，远离学生的生活。“自然见性”这一论坛主题较为抽象，远离学生的既有知识储备和生活实际。学生理解起来有一定难度，容易在任务开始前就产生畏难情绪，无法积极主动地投入到学习中。

第二，任务烦琐，无法调动学生的积极性。情境中设置了复杂的前期活动和冗长的活动附件，增加了学生的学习负担和认知负荷。而且后面三个任务本质上就是“选图”“配文”“作诗”，却取了“高大上”且复杂的名目。这种故作高深的做法把简单的事情复杂化，不利于学生清晰地把握学习任务和目标，容易让学生迷失在繁杂的任务要求中，忽略了对文本本身的深人理解和感悟。

整个情境的设计更像是教师从自身教学目标出发，生硬地将学生套人一个看似宏大但实际空洞的场景中，学生只是被动地按照教师预设的复杂流程去完成任务，没有足够的自主空间去探索、思考和表达自己对《我与地坛》文本的独特理解和感受；忽视了学生的个体差异和兴趣需求，违背了“以生为本”的原则。

修改建议如下：

第一，具化主题，贴近学生生活。选择一个更贴近学生生活实际和认知水平的主题，例如“《我与地坛》中的生命感悟与自然之美”。这样的主题既直接关联文本内容，又能让学生从自身的生活体验出发，去理解史铁生在地坛中对生命、自然的思考，从而降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣。

第二，精简任务，让学生可操作。可将任务简化如下：

任务1：景情交融之美——找出文中描写地坛自然景色的段落，并分析这些景色描写是如何与史铁生的情感变化相融合的。挑选一个自己最喜欢的景情交融的片段，用简洁的语言描述出来，并说明为什么喜欢，在小组内分享交流。

任务2：生命的启迪——结合史铁生的经历和文中的语句，谈谈《我与地坛》给自己带来的关于生命的启示，写一篇300—500字的短文，在班级内进行朗读和讨论。要求发表自己的真实感受和独特见解。

任务3：创意表达——以自已喜欢的方式（如绘画、手抄报、简短的视频等）来表达对《我与地坛》的理解和感悟，可以是文中印象深刻的场景、人物或者是对生命主题的诠释，在班级内展示并讲解自己的创作思路。

三、逻辑意识：要有合理的架构

好的情境创设还必须遵循逻辑，具备“逻辑意识”。

首先，情境应是真实合理、符合生活逻辑的，即使是虚拟情境也不能违背生活常理。情境中的人物、事件、任务等要素都应是合理存在且能够在现实中找到依据或原型的。例如，在设计新闻写作教学情境时，模拟真实的访谈场景，让学生扮演记者、采访对象等角色。这就需要从人物背景资料的获取、采访问题的设计到访谈内容的成稿撰写，都遵循新闻行业的实际操作流程和规范，使学生在真实的情境体验中掌握新闻写作的技巧和要求，提高学习的实效性和实用性。

其次，情境设计在整体流程上要保持逻辑的连贯性和表述的一致性，从情境导入到任务展开直到结束，各个任务都应紧密围绕同一主题和目标，避免出现前后矛盾、脱节或跳跃的情况。

以高中语文必修上册《荷塘月色》一课教学创设的情境为例：

中国华侨出版社出版的《朱自清散文精选》一书的封面以“荷塘”为背景。编辑部准备再版此书时对封面进行修改。请你根据文本，提出修改建议，使背景图更贴近文本，并选出一句最吸引人的话，作为这幅图的配文。具体任务如下：

任务1：明景由情生——你觉得应当绘制哪一个荷塘？是现实的荷塘，还是审美的荷塘？

任务2：绘心中的“荷塘”—绘出背景图并小组讨论，给出修改建议，要关注作者的心境、情感，力图呈现朱自清心中的荷塘。

任务3：为“荷塘"配文——请选择文中你认为最具吸引力的一句话，作为此图的配文，让人看到这句话时，就有想要阅读的想法。

这一情境设计存在以下两个问题：

首先，情境背景不合理。让学生给出版社编辑部提《朱自清散文精选》封面修改建议的设定不符合现实逻辑。学生通常不具备专业的书籍封面设计知识和出版经验，从身份和能力上看，他们很难给出符合编辑出版要求的有效建议。这种情境与学生的实际能力和经验严重脱节，使得整个情境缺乏真实性和可信度，学生在完成任务时会感到突兀和不切实际，难以真正投入情境进行深入思考和学习。

其次，任务的连贯性欠佳。从任务1探讨荷塘的现实与审美之分，到任务2关注作者心境情感去描绘心中荷塘，再到任务3选择文中语句作为配文，这三个任务之间缺乏清晰、紧密的逻辑联系和递进关系。每个任务似乎是独立的思考方向，没有形成一个围绕封面修改建议的完整、连贯的思维链条，导致学生在完成任务过程中难以把握整体目标和重点，无法有条理地将对文本的理解转化为封面修改的具体建议，使得整个情境任务显得零散、混乱，缺乏逻辑性和系统性。

修改建议如下：

一是让情境背景更加真实。将情境设定为学校文学社准备举办“朱自清散文研读成果展示"活动，每个小组负责设计一份以“荷塘月色”为主题的宣传海报，包括海报的绘图和配文。要求绘图和配文能够精准体现文中荷塘的意境和情感。这样的情境与学生的校园生活和学习紧密相关，使学生能够理解并接受，同时也符合他们的能力范围，能够激发学生的积极性和主动性，使他们更愿意深人探究文本，为完成海报设计任务而努力。

二是对任务逐层优化。

任务1优化为“荷塘月色之美探寻”。让学生仔细研读文本，找出文中描写荷塘月色的关键语句和段落，分析作者从哪些角度（如视觉、听觉、嗅觉等）描写了荷塘月色的美，总结出荷塘月色的主要特点（如宁静、清幽、朦胧等），并在小组内分享交流，形成对文本中荷塘月色的初步理解，为后续的海报设计提供文本分析基础。

任务2优化为"意境转化与设计构思”。引导学生思考如何将文本中荷塘月色的意境通过绘画的形式表现出来，讨论在画面构图、色彩运用、元素选择等方面的设计思路，例如可以借鉴文中提到的荷叶、荷花、月光、树影等元素，以及作者营造的静谧氛围。每个小组绘制出草图，并说明设计意图，如何通过画面体现出文中的情感和意境，加强从文本分析到海报设计的逻辑过渡。

任务3优化为“文字搭配与情感升华”。在完成画面设计构思后，让学生再次回到文本，选择一句或几句与画面意境最契合、且能升华主题的文字作为海报配文，同时说明选择这句配文的原因，以及它如何进一步强化了海报所传达的情感和信息，使画面和文字有机结合，形成一个完整、富有逻辑的宣传海报设计方案。这样的任务让学生在整个实施过程中能够遵循清晰的逻辑思路，将对文本的理解转化为实际的创意成果，提升学习效果和思维能力。

通过精准的“靶向意识”，教学目标有的放矢；秉持“生本意识”，学生能够始终在场；遵循“逻辑意识”，情境合理连贯。当这三种意识有机融合，我们便能为学生创设出优质的学习情境，激发他们的学习热情，培养他们的综合素养，引领他们在语文学习的道路上稳步前行，真正实现从“学会”到“会学”的转变。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，等译.北京：教育科学出版社，1983：14.