新课标背景下想象作文教学探索

在初中语文教学中，教师要基于新课标的要求，关注学生想象能力的提升，组织他们积极参与想象作文的写作中，让他们在观察生活的基础上拓展想象空间，结合阅读，思考如何表达想象的画面，并进行丰富多彩的想象作文写作。这样才能优化想象作文的教学设计，提升学生的作文水平。

一、观察生活，拓展思维空间

1.观察自然场景，赋予个人情感

教师要基于新课标的要求，挖掘日常生活资源，引导学生在观察生活的基础上发散思维，展开想象，进而收获更多的写作素材。教师要带领学生走进大自然，感受自然之美，然后展开想象，将主观情感和客观物象融合在一起，写出唯美的作品。

阅读完《济南的冬天》，很多学生被作者对济南的情感触动。教师鼓励学生先阅读课文，看看作者如何展开想象，描写济南的雪景，表达了什么情感。然后带领学生走入大自然，观察雪景，展开想象，用比喻、拟人等手法描绘雪景，并抒发情感。该活动分为三步。第一步，先观察雪景，并客观描写雪景。如一名学生这样描写：“沉重的雪团子将树枝压了下来。”第二步，展开想象，为“树”和“雪”找到合适的喻体。学生想象“雪”是“重磅炸弹”“沉重的包袱”，想象“树”是“孤独的旅人”“风烛残年的老人”等。第三步，描绘想象世界的同时，抒发情感。如有一名学生这样描写：“雪团子如同沉重的包袱，将树压弯了腰，大树仿佛是孤独人生路上举步维艰的旅人。”他就将孤独、凄凉的情感融入了作品中。

教师要指导学生留心观察并分析周围的事物，在此基础上发挥想象力，争取能写出情景交融的优秀作品。

2.抓住人物动作，凸显性格特点

在观察生活的过程中，教师可以鼓励学生观察人物动作，试着描写动作细节。在此基础上，还要引导他们展开想象，思考动作的背后隐藏着人物怎样的性格，并将想象的内容写入作品中。

在《秋天的怀念》一文中，作者用“偷偷地听着我的动静”“絮絮叨叨地说”等语句表现母亲含蓄内敛的性格特点。对此，教师要鼓励学生仔细观察身边的人，如父母、同学、老师等，试着写出他们的性格特点。第一步，学生要学会观察并捕捉细节，用“照相定格法”将每个动作都描写下来。比如，可以在“他倒了一杯水”的基础上，采用定格法进行扩写，融入细节描写，改成：“他拈了些茶叶，放入杯子里，倒入热水。”第二步，学生要试着思考这些动作细节暗示了人物怎样的性格特点，可以采用对比法，针对同一个动作，使用不同的写法展现不同的性格。如同样写倒茶，要表现人物性格豪爽，可以这样写：“他抓了一把茶叶，丢在杯子里，倒入热水。”要表现任务性格细腻，可以写：“他拈了几根茶叶，撒在茶壶里，倒入热水，冲泡时，壶嘴由低而高，三上三下，泻出的水柱像银珠成链，使茶叶翻滚，受热均匀。”

3.感受社会变迁，生成深刻认知

在观察的基础上，教师还要引导学生尝试运用比较的方法，对比过去和现在，了解社会的变迁，并在此基础上展开想象，对比现在和未来，让学生在这种想象对比中更深入地了解社会，提升认知能力，获得更多感悟。

教师要带领学生走出校园，走入生活中。第一步，观察交通、购物、居住等日常生活的细节，并与儿时的生活场景进行对比，找到生活变迁的关键点。如围绕“交通”，学生发现私家车变多了，道路变拥堵了。围绕“购物”，学生发现使用手机支付的人越来越多。第二步，展开想象，幻想未来的生活会出现什么变化。如有一名学生结合“手机扫码购物”，联想到未来社会可能不用手机扫码，直接扫脸就可以完成支付。第三步，让学生在想象的基础上，谈谈社会的变迁给人们带来什么好处，又存在哪些隐患，试着写出对生活的思考。如对于“扫脸支付”，学生想到科技发展使人们的生活更为便利，但同时也给信息安全带来隐患。

二、读写结合，提升表达能力

1.排比句，关联对比

教师要基于新课标的要求，设计读写结合的内容，让学生在阅读中总结归纳写作方法，试着绘声绘色地描述自己想象中的画面，从而提升表达能力。学生可以学习使用排比句，针对某事物展开联想，找到与之相关联的其他事物，展开对比联想，丰富作文内容。

教学《春》时，教师可引导学生先找出文中的排比句，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”，总结归纳排比句的特点。学生会发现排比就是将意义相关或相近、结构相同的句子放在一起。此后，学生对照自己的作品，看看哪些内容不够丰富，运用想象和联想，找出与之相关的其他事物。如一名学生描写江南园林：“这里有很多假山，形状各异。”教师启发他想象一下假山像什么，然后运用排比句描写出来。学生修改成：“这里有很多假山，有的好像昂首挺立的狮子，有的好像攀爬摘桃的猴子，有的好像开屏的孔雀，形状各异。”作者发挥了想象力，同时也有助于读者在脑海中生成假山的具体画面。

学生发现，使用排比句不仅能让作品文采斐然，还能让自己在才思枯竭的时候得到启迪，运用联想迅速关联其他内容。

2.过渡句，前后照应

部分学生想象力过于丰富，导致文章思维过于跳跃，不够连贯。此时，教师可以指导他们阅读课文，找到文中的过渡句，思考作者是如何运用过渡句，巧妙地串联不同的内容，让文章结构更连贯，思路更清晰的。然后，让他们运用过渡句，写出前后照应的文章。

一名学生在想象作文《我的探险之旅》中写了自己在森林、地下世界等不同地方探险的场景。文章内容虽然丰富，却缺乏连贯性，若干场景之间的衔接不够顺畅，转换场景过于突兀。对此，教师可鼓励该生阅读《从百草园到三味书屋》，思考作者如何使用过渡句，顺利地将场景从百草园切换到三味书屋。学生发现作者使用了一个过渡段，展现了从百草园到三味书屋一路上的所见所闻，描写了生动的形象，顺畅地转换了场景。该生由此总结到，在转换场景的时候，可以交代主人公如何位移到相应的位置，还可以引入一些具有过渡性、串联性的人物。他修改作文时，加入了过渡句，设置了过渡人物“导游”，借“导游”之口说出森林中有个石洞，能通到地下世界，然后描写了石洞的场景，这样就合理完成了场景转换。

在合理运用过渡句后，学生发现，自己的作品不仅体现了思维的连贯性，全方位展现想象的场景，还具有一定的逻辑性和条理性，避免了逻辑混乱等问题。

3.主旨句，一语双关

在想象作文中，很多学生会使用象征、比喻等手法，而为了让作品表达得含而不露，也可以使用一语双关的手法，突出主旨句。这样能将两种不同的事物巧妙联系在一起，展现丰富的想象力。

在写想象作文“我们都是……”的时候，一名学生将自己想象成“蚂蚁”，认为要学习蚂蚁的团结精神，齐心合力才能做好事情。他觉得直接论述这个观点显得太直白，不够生动，但是如果单纯写蚂蚁，不加入议论，又不能表达清楚自己的观点。对此，教师可鼓励他阅读《故乡》，找出文中运用了象征手法的句子。通过“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话，学生认识到，这里的“路”使用了一语双关的手法，作者表面上写的是真实世界的路，实际上展开想象，暗示其也是“人生之路”。同时，这个句子也是全文的主旨句，点出了文章的主题思想。在此基础上，学生要试着在想象作文中运用双关手法，添加主旨句，写出深意。

教师可以结合课文，引导学生找出文章的主旨句，看看哪里运用了一语双关的手法，然后再安排学生自由写作。这样能进一步培养他们的想象力，激活他们写作热情。

三、开放练习，渗透人文精神

1.利用文本留白，播撒善的种子

教师不仅要引导学生参与语言实践活动，积累语言经验，培养语言文字运用能力，还要引导他们积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化。教师基于新课标的要求，在设计想象作文练习活动的时候，要渗透人文精神，让学生感受真善美。学生可以针对文本中的留白之处，展开想象，试着填补空白，这样能进一步感受主人公的善良淳朴，同时也在心田种下善的种子。

学习《故乡》后，教师鼓励学生针对作品的留白处展开想象，写想象作文。“你认为闰土以后的生活会是什么样的？他是继续在苦难的生活中沉沦，还是寻找自己的路，找到新生活呢？”写想象作文的时候，学生要思考闰土原本的性格，把握其人性中善良淳朴的一面，然后结合当时的社会，想象他可能会遇到什么事情，他能否用淳朴善良化解生活中的困难。如一名学生相信闰土会坚守善良，他在自己都很难生存的情况下，还收养了父母双亡的孩子。该学生认为，虽然在“我”的眼中，闰土因为艰苦的生活而变得麻木，但实际上，闰土依然保持内心的善良。该学生在补白想象中展现了闰土善良淳朴的形象。

在填补文章留白处的过程中，学生张开想象的翅膀，自由驰骋，从主人公的身上感受到这种善良的品行，并思考这会带给自己什么启迪。

2.加强学科融合，追求美的世界

在设置开放练习的时候，教师可以采用学科融合的方法，结合美术或音乐学科，让学生在欣赏画作或倾听音乐的同时展开想象，在脑海中还原画作或音乐的情景，最后用文字描述想象的画面。这样能让学生提升对美的感知能力，并试着用文字展现这种美。

学习《愚公移山》后，教师设计了学科融合活动：“你能否展开想象，思考愚公精神在现代是否依然存在？有哪些故事体现了愚公移山的精神？”为了激发学生的想象力，教师采用学科融合的方法，融合美术学科，展示徐悲鸿的主题画作《愚公移山》；融合音乐学科，播放歌曲《愚公移山》，让学生欣赏。在这个基础上，学生展开想象。第一步，想象愚公移山的壮阔场面，体会其恢弘的气势，感受力量之美。第二步，结合现实生活，想象还有哪些场景能体现这种壮阔、恢弘的气势。第三步，展开想象，创编美的故事，塑造美的人物形象，展现美的画面。如一名学生想到了在沙漠中植树造林的场景，认为劳动者具有将沙漠变绿洲的顽强精神，在脑海中还原了茫茫沙海的壮阔场景，塑造了劳动者不屈不挠的美好形象。

在赏析音乐、美术作品的同时，学生的想象力被点燃，认识到可以用多种方法展现美，对美的理解也更深刻了。

3.组织实践活动，追寻真的感动

教师可以组织实践活动，让学生参与到义务劳动、植树造林、环保公益、助人为乐等多种活动中。在此基础上，引导他们展开想象，揣摩受助者的想法，并将自己最真实的体验写到作文中。

教师可以组织学生参加小区里的“助老模范”主题活动。学生首先要了解一下小区中是否有连续多年助老的先进人物，可以采访这些人，了解他们的心路历程，想象他们服务老人时的场景。其次，学生要学习这些榜样人物，积极参与到敬老活动中。可以想象老人在遇到困难时想的是什么，老人得到帮助时又会有哪些感受。还可以观察同伴的行为，想象同伴在参与助老活动前后的变化。在整合了诸多想象资源后，学生将这些资源融合起来写作，写一下活动的过程。在作文中，学生不仅写了助老的真实事件，还展开想象，运用心理描写，写出人物的内心变化。这样有助于他们写出内心的感动，体会到真诚待人的重要性。

结合实践活动，学生将观察、体验和想象结合在一起，写出更具人文价值的作品。