快乐落笔,轻松作文

作者: 马宝林

快乐落笔,轻松作文0

作文教学是语文学科教育体系中不可或缺的一环。在教师的指导下,每位学生都应充分发挥个性,写出符合规范的作文。作文也是考试的必考内容,在语文总成绩中的占比较大。因此,教师应贯彻落实新课程理念,尊重学生在写作中的主体地位,通过创新教学模式,让学生充分感受写作的乐趣,培养学生的听说读写能力,进而提升其写作能力和语文素养。

一、快乐落笔,轻松作文的重要意义

1.提升表达能力,培养写作技能

随着新课程标准的颁布与实施,对学生的写作能力跳出了更高要求。写作能力作为综合能力的重要组成部分,对学生的成长和发展有深远影响。小学阶段的写作主要以记叙文和说明文为主。考虑到小学生年纪小,社会阅历较浅,所以我们不会将学生在作文中的思想认识和深刻程度作为主要的评价标准,更多要求的是学生能用生动形象的语言将自己的真情实感表达出来。写作是锻炼学生表达能力和写作能力的有效手段,扎实的写作功底对学生未来的职业发展也有积极影响。

2.培育核心素养,完成教学任务

作文教学是语文教学重要的组成部分,是培养学生语文核心素养的重要途径之一。在素质教育背景下,作文教学越来越受到人们的重视,所以,为了获得更好的教学效果,教学模式也应做出调整。在语文测试中,作文的分值占比很大,因此需要教师进行深入研究。在作文教学中,教师要引导学生打开思路,学生发挥想象力,灵活运用平时积累的知识,从而写出内容丰富的作文。快乐教学是调动学生写作积极性的重要方式,能持续激发学生的学习兴趣,养成爱写作的好习惯,进而在写作中不断改进存在的问题。

二、小学作文教学中存在的问题

1.兴趣不足,积极性不高

大部分学生都不喜欢写作,不是出于热爱而写作,而是将写作看成一项任务去完成。他们对作文有畏难心理,总觉得无内容可写,每次耗费了大量时间,写出来的东西却不尽如人意。长此以往,学生的写作积极性自然就越来越低。

2.教师批改太少,辅导不够

在实际教学过程中,大多数语文教师由于工作繁忙,不能对每个学生作文中出现的问题做出针对性指导,通常只展示一些优秀作文,让学生借鉴学习,这就让一部分学生产生了写作就是完成任务的心理,他们知道自己不会得到关注,自己的作文也不会有后续的反馈和评价,就没有什么期待了。另外,教师对学生的作文点评太过平面,缺少个性,这使得许多学生在拿到批改后的作文,仍然不清楚哪些地方需要改进,写作能力很难提升。

三、快乐落笔,轻松作文的策略

1.注重阅读积累,促进读写结合

写作能力的提升不是一蹴而就的,而是一个长期积累的过程。小学生受到年龄和经验的限制,教师很少能从他们的作文里看到生活的素材。对此,可以将阅读与写作巧妙地联系起来,让学生在阅读中感受与生活相关的元素,然后将阅读感悟和体会转化成文字记录下来,以提升学生的读写能力。

例如,教师可以出常见的半命题作文,“我和______过一天”,要求学生在空白处填入童话故事中的人物,并充分发挥想象力,完成写作。学生在看到这个作文题目时,首先应该认真审题,理解“一天”这个时间限定,并思考如何将写作内容巧妙地安排在一天之内,以确保故事的发生过程既不过于冗长也不显得仓促。在填写题目时,教师可以引导学生将阅读中遇到的经典角色写到作文中,这样既能为学生提供写作思路,又能确保所写内容与生活有密切的联系。例如,学生可以将《神笔马良》中的主人公马良写入作文中,想象与马良共度一天,体验使用神笔解决生活问题的乐趣等等。为了帮助学生更好地完成这篇作文,教师可以展示一些优秀的范文,让学生在欣赏他人作品的同时,学习如何构思、如何组织语言、如何表达情感。

2.合作学习,探讨写作问题

在课堂上,我们鼓励学生采用合作学习的方式,交流经验,分享写作技巧。在实际教学中,教师可以根据情况将学生们分成几个小组,以确保小组之间的交流与合作能顺利进行。在小组合作学习的过程中,教师应让那些掌握了写作方法的学生多指导小组内其他成员,这样既能加深学生间的情感交流,又能保证每个学生都能快速有效地掌握学习内容。在小组讨论评改后,教师让小组成员选出佳作展示,对那些能够准确发现成员作文中优点与不足的小组给予表扬,以激发他们评改作文的积极性,从而获得写作上的更大进步。

例如,在写校园生活类题目的作文时,就可以让学生围绕写作主题交流探讨。在合作学习中,小组长带领成员先分析题目,明确本次作文内容应围绕校园中的人或事,可以选取同学、教师或者其他校园中的工作人员为写作对象,要确保故事发生在校园内并且有一定的意义。接着,小组成员之间围绕写作内容交流,并对可能涉及的话题和内容进行总结。在完成作文后,教师鼓励小组成员之间互相评价作文,这不仅能让学生感受到写作的乐趣,还让他们能够更深入地理解和掌握所学的写作的技巧,从而不断提升自己的写作能力。

3.联系学生生活,进行生活化教学

在作文教学中,教师应引导学生努力回忆生活中的人和事,然后将其融入到写作中,以丰富写作内容,增强文章的感染力。生活化教学是引导学生将生活经历、日常体验等作为写作素材,使作文内容更加贴近实际生活,这样能让表达更真实。生活化教学模式能引导学生挖掘生活资源,帮助学生确立写作方向,能有效提升学生的作文水平。小学阶段的写作题目大部分与日常生活紧密相连,教师需精心设计教学方案,激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。生活是写作的源泉。只有细心观察生活,从中汲取营养,文章才能如溪水般自然流淌。生活化教学不仅有助于学生掌握写作技巧,同时能促使学生表达真情实感。

例如,在“将一个人的特点写具体”的写作中,学生可以选择自己的外公为描写对象,以四季为背景,将外公和其他家庭成员之间的日常生活写到作文中,内容如下:

我的外公今年刚过六十大寿,头发虽然花白了,但每天都精神抖擞,一双眼睛炯炯有神。我的外公非常关心我的外婆。

春天,万物复苏。碧绿的草地上,小草亲密地挤在一起,手拉着手,肩挨着肩。花儿竞相开放,千姿百态。在这样的季节里,外公总会带着外婆去欣赏大自然的美景。临出门前,外公会对外婆说:“老伴,你多穿一点衣服,小心别感冒。”一路上,他们总是手牵着手。走累了,外公会扶着外婆找一个凳子坐下来,和外婆聊天。

夏天到了,天气闷热,人人都觉得像被关进了密不透风的大蒸笼里,闷得人喘不过气来。每次外婆要出门买菜,外公总把买菜这件事抢过来。买完菜回来,外公像例行公事一样,先洗把脸,随即进入厨房做饭。

秋天来了,天气非常干燥。外公经常对外婆说:“老伴,你要多喝水,多吃水果。”每天晚上,外公都会削一个梨,并切成小块放到碗中,一边递给外婆一边说:“老伴,吃吧!”

冬天来了,天气很冷,外公又主动把洗碗的活揽下来。每次洗完碗,外公的手都是红红的、肿肿的。有时候,还会裂开几个小口子,让人看了真心疼。可外公总是笑笑说:“没事,没事,冬天过去就好了。”

我的外公多关心我的外婆呀!

从所写内容可以看出,学生基本掌握了写人的技巧,先根据题目选择一个熟悉的人,然后围绕这个人写与之相关的事情,并依据逻辑顺序分段,最终突出并升华人物的精神,这是确保人物性格统一性的关键。通过这种方法,学生不仅能够生动地描绘出人物的外貌、言行举止,还能深入挖掘人物的内心世界,展现其独特的性格和品质。

4.跨学科写作,培养创新精神

当前普遍存在的问题是学生的作文内容千篇一律,缺少新意。而跨学科写作便是要求学生运用不同学科的特色内容和话语形式,将各学科学习资源合理、有条件地应用于写作中。通过这种方式,学生可以跳出传统的写作框架,融合多学科的知识和思维方式,从而写出更具新意和深度的作品。教师在跨学科写作教学时,应根据学生的写作情况,密切关注学生的学习进展。在双减政策提质减负的总原则下,教师应优化教学方法,激发学生的写作兴趣,拓宽学生写作视野等,全方位提升综合素质。研究并探索跨学科写作的可行路径,对于丰富写作教学理论具有重要价值。

以“家乡的风俗”作文题目为例,教师可以将这一话题与社会学知识相结合,引导学生调查了解家乡的各种风俗。这个写作任务不仅能增加学生的社会阅历,提高实践能力,还能培养他们的跨学科写作能力。学生们的阅历浅,对很多风俗都不太了解,教师可以联系家长,让家长给予学生指导和帮助。家长根据自己的经验向学生介绍家乡的饮食、穿衣、出行等方面的习俗,并鼓励学生与社区不同年龄段的人交流,以获取更多的信息。在家长的帮助下,学生可以收集素材,了解家乡在食物烹饪方面的特色;可以去菜市场观察本地食材,向商贩请教这些食材的烹饪方法和用途。通过自学或请教专业人士,学生能进一步了解到家乡特色美食的制作过程,还可以亲手做给家人品尝。这样的实践活动不仅有助于学生加深对家乡饮食文化的认识,还能培养他们的动手能力和生活技能。

总之,写作是一项至关重要的技能。然而,目前大多数学生对写作缺少兴趣,不愿意写作,写作能力很难提升。对此,教师需要采取快乐教学策略,让学生在轻松愉快的氛围中写作。在实际教学过程中,教师可以通过跨学科写作、合作学习、读写结合以及生活化教学等方式,充分调动学生的主观能动性,激发学生的写作兴趣,从而不断提升学生的写作能力。

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