举重若轻，细嗅蔷薇

一、问题的提出

在古今中外的文学作品中，名著佳作颇多。以中国古代为例，四大名著（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）以其故事之跌宕、思想之深远、人物形象之鲜明而流芳百世。作者在描写事物、构思故事，尤其在人物形象塑造方面都特别注重细节，因为有细节描写，让“草船借箭”的惊心动魄，“大观园”的眼花缭乱，“武松打虎”的摄人心魂，“取经人”的揪心难耐跃然纸上。因此，细节描写看似微不足道，实则关于成效，合理的细节描写能为文章添砖加瓦。本文将以细节描写教学为出发点，分享本人在写作教学过程的一些心得，希望能对以后的教学贡献一份力量。

二、当前学生作文中存在的问题

为了更好地分析论述，笔者对当前小学生在写作方面存在的问题，做了一些必要的调查。经过梳理和整合，发现问题主要表现在以下几个方面。

1.对细节描写认识不够清晰

现在许多小学生都缺少细节描写的意识，不清楚何为细节描写，也不了解细节描写的特点。尽管洋洋洒洒地写了600字，但文章中鲜有对人物的细节描写，他们要么用人物的语言描写来凑字数，要么将重心完全放在对事件的叙述上，尽管故事的开头、发展和结局都被详尽地记录下来，却平淡无奇，宛如一篇“流水账”。

2.细节描写不能彰显个性

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个人都有其独特的个性。从人物形象的角度出发，这正印证了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。然而，许多学生在细节描写上不能准确捕捉到人物的特征，相反，在描写人物时要么一笔带过，要么敷衍了事。例如，以下这段文字就存在这样的问题：

我的同学个子不高不矮，体格不胖不瘦，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，嘴巴上面有一个挺挺的鼻子，手上戴一块圆形的手表，脚穿一双崭新的运动鞋。

大家看这段话，基本上就是单纯拼凑文字的“人物描写”，虽然有一定细节，比方说“挺挺的鼻子”，但是所写人物的个性没有展现出来。再如描写老太太，有个学生这样写道：“七十多岁的她，头上早已布满了根根白发，脸上爬满了丝丝皱纹”，这句话有细节描写，但是认真品读我们就能发现，这并不能体现人物的个性，毕竟“人生七十古来稀”，七十岁的老人肯定有皱纹、有白发，这是老人都具有的基本特征。

3.细节描写方法不够多样

在描绘人物时，我们应当追求个性化的表达，以避免陷入“千人一面、万人一腔”的境地。然而，许多学生在作文中常局限于一种或两种手法，这就可能导致人物的个性难以体现出来。实际上，细节描写的手法丰富多样，教师应该鼓励学生在写作中尝试多样化的手法，以更全面地表现人物的个性。

4.细节描写语言不够传神

黑格尔说过，记录就是要“把人的思想、性格真实表现出来”。但是，很多时候笔者都发现学生的语言不够传神，具体表现在细节描写中的用词不当和缺少神韵。比方说下面的一句话：“我的同学十分瘦弱，感觉是一个比较丧气的小子，因为太瘦，骨头比较小，所以就显得不怎么阳气。”句子中的“丧气”和“阳气”明显使用不恰当，“丧气”意思为因不顺心而情绪低落，是一种心理和情绪的状态反映；“阳气”在这里应该理解为“阳刚之气”，但是“阳气”更类似于“阴阳学说”，显得不伦不类。这里小作者故意将两个词语放在一起对比，其目的是想在比对中表现人物个性，可惜适得其反，不但其个性不能体现，而且让人觉得“怪里怪气”。另外，细节描写在表达上不够传神。比方说下面这一段描写：

我和妈妈骑着自行车去海边散心，我一时大意，没有看见前面的小石子，车轮一歪，我整个人和车子都倒了，妈妈看见了，急忙停车过来问道：“你哪疼？有没有伤到哪？”

小作者写了母亲的几个动作——看见、停车、过来、问，但是都略显单调。其实，单单是“看”这一动作，作者就可以根据不同情境来选择更加具体、细致的动词，如“瞄”（漫不经心）、“瞟一眼”（毫不在意）、“盯着”（紧张万分）……至于“问”的前面也可以加上形容词，如焦急地、紧张地、担心地问道……因此，许多学生在处理细节时并不够精准，使得人物的个性未能得到充分的体现。

从写作理论上讲，以上四个问题涵盖了从“无”到“有”，再到“高级”的递进过程。我们需要知道细节描写的目的在于塑造鲜明、具体的人物形象，同时构建曲折离奇的故事情节。简而言之，它旨在让作文充满丰富的意蕴。

三、细节描写的教学策略

1.刻画人物，让人物展现真性情

人物描写方式可以分为五个类别，分别是外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。外貌描写专注于对人物身材、外貌、衣着及姿态等外在特征的细腻刻画，这些细节能够折射出人物的精神状态与性格特征。比方《他像一棵挺脱的树》中，“（他）头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一样粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是额骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了”，这一段外貌描写极具细节，比方说眉毛——“很短很粗”，尤其是“疤痕”，位置是在“额骨与右耳之间”，原来是被“驴啃”了。通过细致的外貌描写，作者刻画了一个乐观开朗的人物形象，老舍笔下的祥子因此个性鲜明，栩栩如生。语言描写是指对表现人物个性的语言进行描写，读者能通过人物的语言了解人物的个性。动作描写，也称为行为描写，它是对人物的言行举止、谈吐的动态刻画，动作细节能再现当时的场景，使文章内容生动真实。之所以将两者放在一起，是因为在我们的教材中不乏个性鲜明的人物形象。例如，在《摔跤》（部编版语文五年级下册）这篇文章中，人物描写就极具情态：

“要不―—摔跤。”

“是吗？”小胖墩儿跳起来了，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡掐架似的对起阵来。

开篇这段人物对话和动作描写将人物的个性表露无遗。文章刻画了一个活蹦乱跳、争强好胜、富于心计的形象和敦厚老实、以实力取胜的胖墩儿形象，尤其对小嘎子的动作描写特别细腻生动——“一叉一搂”，侧面表现出他们摔跤技术的高超。

神态描写是指对人物面部表情的描写。它与外貌描写有着显著的区别，神态描写侧重于动态表情的刻画，而外貌描写则更多关注静态特征，包括衣着和外形等特征。比如在《京剧趣谈》（部编版语文六年级上册）这篇文章中，对于观众的描写如下：

京剧还有一种奇特之处：双方正在对打，场面很是激烈，台下看的人非常紧张，一个个大气儿不敢出，都把眼睛睁得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给“杀”了。

这个段落是神态描写，描写的是观众的紧张神态，他们“都把眼睛睁得大大的”，是为了衬托台上演员的精彩表演，引人入胜。

话又说回来，神态描写可以跟动作描写联动起来共同表现人物个性，如一个小作者下面的人物描写：“接到了班主任布置的任务之后，他本来皱着的眉瞬间舒展，而脚底啊，像抹了油似的，双手飞快地挥动着，跑着走开了。”可见多种人物描写方式结合在一起，人物形象会更鲜明。

2.细致描写场景，烘托气氛

场景描写，即对一个特定的时间与地点内众多人物活动的全面展现。它融合了叙述、描写、抒情等表达方法，集中呈现了社会环境、人物活动的背景。常见的场景描写有劳动、战斗、运动以及各种会议等场面。场景描写的关键在于营造一种特定的气氛。因此，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，并结合映衬、象征等多种手法，使画面生动且富有感染力，从而引发读者的想象与联想，自行构建出鲜活的画面。

例如，在《父爱之舟》（部编版语文五年级上册）这篇文章中，有一段场景描写非常具有时代感：“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中……我看到彩排着的戏人边走边唱。看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，街上摆着各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。”这个场面描写具有动态感，读者即使没有去过现场，脑海中也能呈现出这个热闹非凡的画面。

又如，在《难忘的泼水节》这篇课文中，“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞。”“傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿”。这两个场景也颇具细节，首先是“凤凰花铺成的地毯”，其次是总理和傣族人民的互动，都让人感动万分。

3.写景状物，让景物体现美感

写景状物的细节描写在文章中扮演多重角色，既能助力作者抒发真挚情感，又能巧妙渲染氛围，进一步折射出人物的内心世界。例如，在《四季之美》这篇文章中，景物描写极具美感，“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”这一段夏夜的描写中作者抓住了一个细节，那就是带光的生物“萤火虫”，它在夜晚“翩翩起舞”，闪着朦胧的微光，让人浮想联翩，也让闷热的夏夜充满温情和温馨。再如，在本学期的《月亮之下的故事》中，一个小作者这样写道：“月亮出现在它们中间，她那圆圆的脸盘上，挂着慈祥、温柔的笑容，静静地俯视大地，几朵灰色的、薄薄的云萦绕在她的身旁，宛如仙女摆着衣袖翩翩起舞。皎洁的月光给大地披上了银灰的纱裙，照在花瓣上，花儿更加娇艳，洒在床前，有些清凉，与带点香味的夜气交织在一起，沁人心脾。”这段细节描写，值得我们借鉴学习。

综上所述，细节描写能够让笔下的人物鲜活起来，栩栩如生的人物正是通过细致入微的描摹塑造而成的。描写越细腻，人物形象就越鲜活；反之，若缺少个性，人物则显得平淡无奇。此外，细节描写还能使场景和景物形象更加真实动人。王国维曾言：“一切景语皆情语。”若我们在写作教学中不断强调细节描写的重要性，场景与景物便能有效渲染氛围、深化主题。正如古语所云，“凡事预则立，不预则废。”教师在教学过程中，若能强化细节描写的方法和策略，必将为学生的写作之路奠定坚实的基础，使他们在写作的道路上更加从容和自信。