乡村振兴背景下涉农学科专业平台团队课程一体化建设的探索与实践

摘要 培养高质量的应用型人才是新建地方本科高校的首要目标和核心使命，学科、平台、团队和课程是专业人才培养的四大资源要素，如何融会贯通形成育人合力是新建地方本科院校开展学科专业建设面临的主要问题。结合凯里学院园艺专业的发展过程和实践检验，分析了新建地方院校学科专业建设中的共性问题。在乡村振兴战略背景下，以服务区域社会经济发展为目标凝练学科方向和办学定位，以学科研究方向为纽带搭建科研与教学平台，培育科技创新和教学团队，开展科学研究和课程建设，进行了园艺学学科和园艺专业平台团队课程一体化的有益探索，以期为新建地方本科高校开展学科专业平台团队课程一体化建设提供参考借鉴。

关键词 乡村振兴；新农科；平台团队；核心课程；一体化

中图分类号 S-01   文献标识码 A  文章编号 0517-6611（2023）16-0269-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.16.063

Exploration and Practice on the Integration Construction of Professional Platform Team Courses of Agriculture-related Disciplines under the Background of Rural Revitalization—Taking Horticulture Major of Kaili University as an Example

YANG Qin1， 2， LIU Li-bo1， 2， PENG Shu1， 2 et al

（1. College of Health， Kaili University， Kaili，Guizhou 556000;2. Qiandongnan Horticultural Research Center， Kaili， Guizhou  556000）

Abstract Training high-quality applied talents is the primary goal and core mission of newly built local undergraduate universities. Disciplines， platforms， teams and courses are the four resource elements of professional talent training. How to integrate and gather together to form the resultant force of education is the main problem faced by newly built local undergraduate universities in the construction of disciplines and specialties. Combined with the development process and practical tests of horticulture major of Kaili University， this paper analyzed the common problems in the construction of disciplines and majors in newly established local colleges and universities. Under the background of rural revitalization strategy， we summarized the discipline direction and school orientation with the goal of serving regional social and economic development， and built a scientific research and teaching platform with the discipline research direction as the link. In order to provide reference for the integration of disciplinary platform team courses in newly built local universities，we carried out a beneficial exploration on the integration of disciplinary platform team courses in horticulture major in terms of cultivating scientific and technological innovation and teaching teams， carrying out scientific research and curriculum construction.

Key words Rural revitalization;New agricultural science;Platform team;Core curriculum;Integration

基金项目 贵州省省级一流本科专业（园艺）课题；凯里学院一流学科（园艺学）项目。

作者简介 杨芩（1983—），男，贵州施秉人，教授，博士，从事园艺教育以及果树育种与优质高产栽培技术研究。

收稿日期 2022-09-19

乡村振兴战略是党的十九大报告中提出的解决“三农”问题、加快推进农业农村现代化的战略［1］，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手［2］，为做好当前和今后一个时期“三农”工作指明了方向［3］。乡村振兴，人才振兴是前提和基础［3］，因此深化高等院校农科教育改革，加快新时代“新农科”建设，培养双创型高素质新农人，是深入实施乡村振兴战略的重要举措［1］。我国农村人口数量庞大，而涉农专业人才严重匮乏，投身于乡村振兴建设的农科类专业人才更少。如何培养高质量的涉农专业人才以及充分发挥涉农专业人才在国家乡村振兴战略中的重要功效显得尤为重要。加强新农人的培育是涉农专业教育教学改革的突破口，也是当前现代农业产业高质量发展的迫切需求［1］。

地方院校涉农专业是培养区域实用技能型新农人的主体，在区域农业产业发展中承担着人才培养、科技支撑和社会服务的重要责任和时代使命，必须加强实用技能型新农人的培养，提高农业科技创新能力，服务“三农”，为推进农业现代化高质量发展提供重要的科技支撑和人才保障［4］。然而，新建地方本科院校由于其新建性，在思想认识上存在的误区、传统管理体制的限制以及学科与专业的受重视程度不同等原因，其在学科、专业建设过程中还普遍存在各自建设的“两张皮”现象。这不仅导致学科建设与专业建设各自为政、重复建设，而且使学科发展与专业发展出现失衡［5-7］。大量的探索与实践检验表明，学科专业一体化建设是解决学科专业“两张皮”现象的有效途径之一，且各高校就学科专业一体化协同发展达成了共识，认为学科专业一体化建设是高等教育变革与发展范式的根本性转变，是地方本科高校主动顺应科技进步与产业发展规律、推进发展变革以实现新兴崛起的战略行动［8］。

凯里学院园艺专业以服务区域社会经济发展为目标，凝练学科方向和办学定位，实现了目标使命一体化；以学科研究方向为纽带，搭建科研与教学平台，培育科技创新和教学团队，开展科学研究和课程建设；同时，构建一体化的组织机构以及制度保障和经费保障机制，实现资源融合共享，学科专业平台团队课程一体化的探索与实践取得了一定成效。笔者对园艺学学科和园艺专业平台团队课程一体化建设的相互融合、相互支撑、共同发展的实践成效进行了梳理，以期总结经验和及时发现短板，为新建地方本科高校开展学科专业平台团队课程一体化建设提供参考借鉴。

1 解决的主要问题

（1）学科专业平台团队课程一体化发展和育人的格局不完善，彼此脱节，未能互融互促、聚集形成育人合力。

（2）学科主要研究方向与专业人才培养方案课程设置中核心课程的匹配度不高，学科在人才培养中的作用未充分发挥。

（3）专任教师重科研轻教学，对专业与课程建设的关注和精力投入不足，未能找准科学研究与人才培养的结合点。

（4）课程教学内容相对陈旧，与生产实践、学科前沿、区域产业需求脱节，导致区域应用型人才培养的目标达成度不高。

（5）专业教师的科技创新研究方向未能聚焦学科主要研究方向，承担教学的课程与其研究方向不符，科技创新和教学团队培育难。

2 探索与实践思路

以服务乡村振兴战略为目标，以聚焦服务贵州省高质量发展为主线，围绕“四新”主攻“四化”，奋力推进农业大发展；以围绕“黎从榕”打造对接融入粤港澳大湾区“桥头堡”，做优特色农业建设面向大湾区的生态农产品基地为落脚点；以凯里学院学科专业平台团队一体化为指导，以园艺学学科为引领，以新农人培育为特色，深度推进学科专业平台团队课程纵横一体互融互促，推动学科专业高质量发展。

3 研究方法

3.1 调查研究法

通过问卷调查了解园艺学学科专业教师科学研究和教育教学的意愿方向，结合以往科研成果和主讲课程，对学科专业平台团队一体化发展方向深入分析。

3.2 文献分析法

学科专业一体化在全国已有一些优秀案例和成果，可结合相关文献以及前期建设集成，合理利用已有的案例和成果进行探索。

3.3 案例分析法

基于解决区域产业实践难题的科学研究活动已经取得了一定的成果，案例分析有助于探讨如何实现科学研究服务课程建设。

3.4 经验总结法

在调查研究的基础上，通过数据的分析和整合，对该学科专业发展历程中的亮点和不足进行深入分析，总结已有的经验，发现现有不足之处。

3.5 比较研究法

在园艺专业相同人才培养方案下对比是否有学科主要研究方向支撑的课程建设和教育教学的效果，探讨建立学科支撑课程教学的模式。

3.6 实践检验法

以服务乡村振兴为目标，将构建的学科专业平台团队课程一体化体系应用于科技创新、人才培养和社会服务的各个方面，对应用成效进行评价、分析和信息收集，进行反馈信息检验。

4 基本观点

（1）人才培养和教育教学是系统工程，诸多要素发挥的作用各有侧重，人才培育体系的改革与重塑不可能面面俱到。从人才培养和教育教学的全过程出发，反思学科专业平台团队课程一体化聚集形成育人合力的瓶颈，能更有效揭示人才培养和教育教学体系改革的关键要素，探寻改革与重塑策略。

（2）服务乡村振兴是涉农学科、专业建设的目标，聚焦高质量发展和农业现代化是涉农学科、专业建设的主线，服务区域发展重大战略是涉农学科、专业打造特色的落脚点。从学科专业平台团队课程建设的全视角出发，洞悉和反思一体化发展的关键症结，找准一体化发展的结合点。

（3）学科是专业建设和人才培养依托的基本学术单位，是专业建设的基石；学科方向的凝练是专业特色打造的基础；学科建设打造的高水平学术团队是专业建设的优良师资保障；科研项目是培养学生创新思维和创新能力的重要载体；重点实验室、工程中心和研究基地是实践能力和创新能力培育的优质平台；学术成果是专业课程建设的和教学改革的知识源泉；专业建设为学科建设提供动力源泉。