高校思政课网络育人成效及优化路径

［摘要］在思政课教学与网络新媒体、新技术日益融合的趋势下，需要细究高校思政课网络育人活动中的主体间关系。田野调查结果显示，网络教育新技术引入思政类开放课具有明显优势，但目前网络思政课往往停留在技术层面而难以达到深度育人效果，线上话语权的不平衡也削弱了教学效果，思政课教师的网络素养和信息化教学技能仍有待提高。今后应当进一步构建思政课对话空间，提升内容供给力；维系网络育人话语权平衡，提升信念说服力；突出思政课引领，优化网络育人协同力；强化媒体资源整合，提升网络平台影响力。

［关键词］高等学校；思想政治理论课；网络育人；主体间性

［中图分类号］G641［文献标志码］A［文章编号］2096-1308（2023）03-0034-12

党和国家高度重视高校思想政治工作的加强和改进，党的二十大报告再次强调“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系”。此前，2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要运用新媒体新技术使工作活起来”［1］。2017年12月，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求切实构建“十大”育人体系，其中就包括“网络育人质量提升体系”，为新时代高校思想政治教育工作规划了新路径。

高校思政课是高校思想政治工作体系中学科教学体系的关键课程，与高校网络育人关系最为紧密。2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会召开，这是党和国家首次专就一门课程召开会议。习近平总书记在会上讲，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”［2］4，要“加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”［2］13。这在顶层设计的高度上为加强思政课建设指明了方向。2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政〔2020〕1号）把“加强网络育人”纳入思想政治工作“日常教育体系”，强调“发挥新媒体平台对高校思政工作的促进作用”，同时强调在思想政治工作“学科教学体系”中“把新媒体新技术引入高校思想政治理论课教学”。这充分显示出利用网络新媒体技术办好高校思政课的必要性和紧迫性，也是对习近平总书记提出的“坚持主导性和主体性相统一”［2］13要求的积极探索和实践。这一系列制度安排和战略部署凸显了思政课网络育人研究的重要意义。

本文所说的高校思政课网络育人，是指在高校思政课教学中，思政课教师积极利用新媒体、新技术，根据大学生主体的认知规律和接受特点，主动适应教育环境网络化、日常生活数字化、思想观念多元化等教育趋势，更好地调动主体间积极性的育人活动。在前几年的新冠疫情防控过程中，网络授课大面积、长时间持续，高校思政课网络育人呈现为大学生深度卷入网络学习的状态，网络学习效果碎片化、肤浅化等现象随之显现出来。这就对高校思政课双方主体应对网络育人所面临的挑战、提升高校思政课网络育人实效性提出了更高的要求。

一、研究背景和依据

近年来，关于高校思政课网络育人的研究方兴未艾，主要聚焦于两大问题：

第一个大问题是高校思政课网络育人的基本理论内涵和内在逻辑。对此，具有代表性的观点包括以下几种：一是体系说，认为应从课程体系融合化、育人过程协同化、育人主体现代化方面落实教育现代化［3］；二是目的说，认为技术与思政课的深度融合出现了异化现象［4］162，提出二者融合要致力于呈现思政课教学目的［4］167；三是新范式说，认为网络育人场域下师生超越“主体-客体”关系而具有了“主体-主体”的主体间性，生成了新时代高校思政教育的新范式，高校思政课教师要利用好集成化、立体化网络育人平台［5］；四是叙事说，认为虚拟世界与现实世界的全映射关系改变了思政教育的在场形式，实现了具身性场域叙事升级，推动了思政教育的资源全域互通［6］；五是文化说，认为思政课应借力虚拟场态，培育网络文化，活化网络育人空间［7］。

第二个大问题是高校思政课网络育人的实现路径。研究者主要对提升高校思政课网络育人的时代性和实效性提出策略建议，围绕革新人才培养观念、提升教师专业素养、完善知识体系内容、聚焦智慧化教学载体、丰富成果展示方式、健全教学评价机制等方面，研究思想政治工作的主体、客体、介体、环体等结构要素以及各要素之间相互联系、相互作用的运行机理。李亚青和王静［8］、李华君和王沛佳［9］、张瑜和贾经铭［10］、赵红灿和周远［11］等学者探讨过该问题，为构建全员全程全方位智慧化协同育人体系提出了相应的策略。

以上学者的论述从高校思政课网络育人的内容、环节等多个维度为高校思政课网络育人理论的逐渐清晰和成熟作出了很有意义的贡献。但是，相关的实证研究和理论分析还比较少，研究者多以自身教学经验为出发点，停留在理论解析和自身经验总结方面。尤其是，在众多对高校思政课网络育人成效的研究中，从主体间性的角度来进行的实证研究和理论分析还有待拓展。因此，本文立足于主体间性这一理论，梳理高校思政课网络育人中影响主体间关系的因素，观察主体间关系发生的变化。为了避免陷入抽象经验主义，打破教师自身所在场域的局限性，本文引入田野调查方法来对主体间关系的变化进行实证研究，以期为高校思政课网络育人成效的提升提供现实策略，也为后续开展的高校思政课网络育人理论与实践研究提供参考。

二、将主体间性理论引入田野调查

本体论和认识论告诉我们，认识世界和改造世界是主体作用于客体的实践活动；而主体间性理论告诉我们，认识世界和改造世界是主体间交互作用的实践活动。在现象学创始人胡塞尔那里，“主体间性”概念是为了解决“主体性”概念所引发的唯我论弊端而使用的。这一概念在一定意义上为国内学者“还原教育者与受教育者之间的真实状态”［12］57提供了一种新的借鉴思路。

国内学者大多是从教育学意义上探讨主体间性的。“从2002年起，一些学者逐渐把主体间性引进思想政治教育研究”［13］。有学者提出，“教育者与受教育者的关系是建立在共同中介客体——教育资料（有形客体）、教育方法、手段（无形客体）和交往主体的人际交往关系（交往实践）之上的‘参与-合作’关系”［14］。另有学者提出从“着力转换思维方式”“重视理解与对话”“完善话语体系构建”“强化思想政治理论课教学互动”四个方面［12］154-203把握主体间性视域的思想政治教育主客体关系建构路径。主体间性理论引入思政课教学，其目的在于改变那种以教师为教学主体、以学生为接受客体的单向灌输式教学过程，充分显现学生的主体性价值。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，推动思政课改革创新要“坚持主导性和主体性相统一”，“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心”。［2］13这实际上为我们指明了，当前思政课研究要“更关注从师生互动发展角度”“用交互的眼光看待思政课教学研究”［15］，尝试教师和学生“互为主体，二者之间的关系是互动的、多向的”［16］这样一种教学模式。

在思政课从传统课堂走向与网络相融合的趋势下，广大思政课教师积极将已有的教学研究经验与对象反馈相结合，抓住大学生思维活跃、学习生活网络化等特点，善用网络新媒体、新技术，不断适应变化中的现实。在这种转变之下，需要细究网络育人的思政课堂中主体间关系的一系列问题，如：较之传统课堂的主体间关系，思政课网络育人中主体间关系发生了什么样的变化？影响这些变化的因素有哪些？在此变化之下的思政课网络育人的成效如何？我们要先理清传统课堂中影响主体间关系的因素（见表1）以及在这些因素影响下主体间关系呈现出的状态，才能对思政课网络育人的理论基础、实践开展、提升策略等形成清晰的思路。

为了观察这些因素在实际教学中的状况和发生的变化，本文引入了田野调查的方法。田野调查方法是由英国功能学派的代表人物马林诺夫斯基奠定的，其最重要的研究手段之一就是参与观察，即要求调查者与被调查者共同生活一段时间，从中了解被调查者的生活和文化。从广义上讲，所有需要到实地去进行的调查工作都叫田野调查；从狭义上讲，田野调查是指在人文社科领域围绕研究对象开展的调查活动，包括问卷调查、深度访谈、观察记录等。本文所采用的调查方法属于后者，具体是将主体间性理论引入田野调查这一研究方法中，设定的研究对象为双主体，既有学生也有教师，体现了网络育人环境中的主体间性特点。

三、研究方法与过程

（一）研究对象

为了深入了解高校网络育人的现状，本项田野调查没有选用通常大样本调查所采取的问卷调查方法，而是采用了抽样样本的深度访谈法，以主体间性理论为指导而确定双主体研究样本，即以笔者所在学校中参与和接受思政课网络育人的师生作为访谈的对象。在调查前后，因受新冠疫情影响，学校整个年度一直采用“钉钉”平台网络直播方式授课。考虑到不同年级、不同专业、不同性别学生的代表性问题，以及专任思政课教师与辅导员的不同代表性等因素，故由思政教学部门承担“道德与法治”课程的2位授课教师和承担“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的3位授课教师，每人在自己任课班级中筛选5名学生，共同参与初步访谈。在完成初步访谈后，为了尽量避免初步访谈中可能存在的敷衍态度所造成的偏差，又进行了二次甄选，每位教师确定1名学生为深度访谈对象。这5名学生分别来自大一年级的园艺技术专业、平面设计专业和大二年级的动物科学专业、园艺技术专业、数字媒体专业。同时，调查者还邀请这5名学生的辅导员参与访谈，保证了信息来源的丰富性、客观性、开放性。访谈对象基本信息见表2。

（二）访谈方式、提纲设计和访谈过程

本次田野调查采用的是半结构式访谈，按照访谈大纲对受访者进行提问，在主体间性视角下考察思政课网络育人成效。初步访谈采用“钉钉”连线问答形式来获取对网络育人成效的初步印象，询问内容包括对网络思政课的内容是否满意、线上教学与线下教学相比更喜欢哪种形式、网络思政课的哪些特点对你（思想、行为）产生了影响等。深度访谈提纲围绕影响主体间实践活动成效的四个维度，即网络教学环境、学生话语权、网络教学资源和教师信息素养，这四个方面既关注了教学呈现形式，又体现了主体间实践活动的内容实质。深度访谈采取“腾讯会议”一对一的方式，有针对性地引导受访者依循提纲回答问题，从而了解他们对思政课网络育人的评价。然后，对两轮访谈所得信息进行筛选加工和整理分析，形成表3和表4。

由上可见，在网络思政课环境中，教师与学生之间的主客体关系发生了一定程度的变化：一是教学内容通过外在技术手段上的改变而以数字化、可视化的方式得到呈现；二是学生主体在思政课上的学习状态和心理需求可以通过后台所记录的信息数据反馈给教师，但现有的平台技术手段也给整个课堂气氛和节奏的把控带来了局限，更多的时候教师占据了主体地位，师生之间难以实现融洽的双向沟通和实时互动；三是网络信息资源的平等性和丰富性提升了学生的主体地位，学生能够拥有更多的来自网络的知识信息来充实甚或解构教师的教学内容；四是对教师的信息素养和知识储备提出了更高的要求。

四、田野调查结果分析

田野调查结果揭示了目前网络思想政治教育课堂美中不足的真实状况。通过分析对师生双方的访谈结果，可以发现，思政课网络育人既有积极可观的成效，也存在不尽如人意、需要不断改进提高的地方。

（一）网络教育新技术引入思政类开放课优势明显

得益于网络数据、虚拟现实（VR）等信息技术手段在网络教育中的广泛应用，思政课网络育人取得了积极成效。特别是全国学校思想政治理论课教师座谈会召开以来，增强思政课网络育人实效性已经成为我国思想政治教育工作的一个基本要求。

访谈中，师生普遍反映：依托网络教育平台开展思政课教学方便直观，可视性强，课堂讲授的内容能够回放和保存，便于对课堂上没有消化吸收的知识点进行查漏补缺；特别是，在新冠疫情防控期间，网络教育克服了不能线下授课的困难。

多数师生认为，思政课网络育人的优势有二：一是教学环境智慧化创设了线上线下相融合的新型教学场景，为思政课教学提供了覆盖面支撑；二是学情反馈大数据的收集促进了教学效果评价的开展，为提升网络育人成效提供了技术支持。

（二）网络思政课停留在技术层面，难以达到深度育人效果

从访谈结果来看，一些师生确实比较重视思政课与网络平台融合的深浅程度。比如，有人认为学校应当通过设计精品思政课件、录制精品思政课程等形式来开展浅层次的网络育人，有人认为学校应当通过进一步整合网络平台上面的思政教学资源、建立思政课智慧教室等形式来实现深层次的网络育人。