大思政课背景下思政“大先生”的现实要求、角色定位与培养路径

［收稿日期］2023-05-07

［作者简介］

陈龙云（1998），男（彝族），贵州毕节人，硕士研究生，从事思想政治教育研究。

［摘  要］“大思政课”作为思政课的新形态，要求教育者具备宽广的知识储备、高尚的道德情怀和良好的政治素养，需要一支源源不断的“大先生”队伍。大思政课背景下的思政“大先生”应当是睿智的课程设计师和拥有大智慧、大视野的博学的思想引领者，以及拥有大德行、大信仰、大情怀的高尚的道德示范者。思政课教师和专业课教师都要持之以恒地努力加强思想修养、知识学习和教学能力提升，推进“大思政课”建设，争当思政“大先生”，并充分发挥“大思政课”和思政“大先生”的作用，积极培养未来的思政“大先生”。

［关键词］大思政课；思政“大先生”；立德树人

［中图分类号］G410；G451.2  ［文献标志码］A  ［文章编号］2096-1308（2023）04-0040-07

思想政治理论课（以下简称“思政课”）是学校落实立德树人任务的关键核心课程，是培养社会主义事业生力军和后备军的有效手段。习近平总书记提出“‘大思政课’我们要善用之”［1］，为深化思政课改革创新、增强思想政治教育实效提供了思想指南和实践遵循。讲好思政课不简单，也不容易。“大思政课”作为培养人的教育活动，是一个由相互联系、相互作用的诸要素有机构成的复杂系统。［2］148“大思政课”要求教学主体政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，成为胸怀大、格局大、本领大、视野大、境界大、品格大的“大先生”。在“大思政课”理念下，教育队伍的范畴包括所有教育工作者以及全社会，并不限于思政课教师。上好思政课不只是思政课教师的责任，思政课也不应局限于传统课堂。培植新时代人才、推进新时代伟业需要有效地推行“大思政课”，需要思政“大先生”聚焦发力、精准发力，还需要全社会勠力同心。

一、“大思政课”背景下对思政师资的现实要求

“大思政课”所彰显的理念逻辑、视野格局、实践要求、育人体系都与传统“思政课”有着本质区别。作为思政课的新形态，“大思政课”致力于引人立大志、启人明大德、助人成大才、育人担大任，秉持的目标、肩负的任务更加鲜明，教育内容、教育资源更加丰富，队伍更加庞大，影响更加广泛深远。“大思政课”之“大”不仅仅在于数量大、范围宽、外延广，更在于质量高、内涵深。“大思政课”大而不泛、大而不空、大而不假、大而聚力、大而有为，绝不是为大而大、大而无边、大而无当、大而不精、大而不为。在“大思政课”中，队伍“是贯彻理念、拓展课堂、优化教材、创新方法和完善评价的主体”［3］115。本文基于“大思政课”的理念逻辑、实践要求、育人理念和队伍现状，探讨“大思政课”背景下对思政师资的实践要求。

（一）“大思政课”要求教育者具备宽广的知识储备

从“大思政课”的理念逻辑来看，“大思政课”不是一个点，而是多要素的组合，是一个复杂的系统，也是一项系统工程。“大思政课”系统构成要素多元、涉及主体众多，而且教育时空更为延展、教育结构更为立体、教育方式更加多样。［2］150“大思政课”涵盖多个知识领域，涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等多个学科知识，涉及政治、经济、文化、社会、生态文明等多个方面，涉及改革发展稳定、内政外交国防等问题，涉及国内史、国外史，涉及国情、党情、军情、民情。这使“大思政课”充满了复杂性、多样性。但“大思政课”之“大”并非无章可循地扩大，而恰恰是防止思政课在众多学科中空泛化、边缘化的重要举措［4］。“大思政课”统筹把握“两个大局”，以马克思主义理论和中华优秀传统文化为思想源泉，协同全员全过程全社会。如前所述，“大思政课”虽大，却不泛、不空、不假。“大思政课”具有“更清晰的目标理念和更科学的育人理念”［3］104，即聚焦于“四个服务”［3］105。具言之，就是回答“新时代怎样做好立德树人工作”这个根本问题。因此，具备丰富的学识和深入的认知，能够透彻了解中国特色社会主义和中华民族伟大复兴战略思想，能够熟练掌握思政教育相关理论和实践技能，能够准确把握时代脉搏和学生心理特征，能够有效引领学生形成正确的政治观、历史观、宇宙观、社会观、生态观、价值观和文化观的思政“大先生”队伍，就成为有效开展“大思政课”的必备要素。

（二）“大思政课”要求教育者具备高尚的道德情怀

以“大思政课”的实践要求为出发点，“大思政课”不是一种静态存在，而是一种运动过程，“大思政”把传统的思政课堂教育当作教学基础，拓展其教学空间，将课堂教学拓展到社会，让课堂与社会相连接，把思想政治课渗透到广大学生日常生活和社会实践中，深入开展思政教育。［5］习近平总书记指出，“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”［6］。思政小课堂注重的是“引进来”，即开展好教育教学工作，做好知识传授工作，培养学生正确的立场观点看法，使其世界观、人生观、价值观的培养立足于现实，着眼于未来。社会大课堂则强调“走出去”，将思政课拓展到社会领域，使学生走出传统课堂，上好社会实践大课。思想政治教育不仅要在课堂上讲，更要在社会生活、实践操作中讲。与“课程思政”相比，“大思政课”育人形态更宏大，育人理念更丰富。“‘大思政课’要善于用好社会‘大实践’，构建覆盖课堂实践、校园实践和社会实践的多层次实践教学模式。”［7］“大思政课”不能止于讲解抽象概念、灌输理论知识，而应聚焦于立德树人，通过理论讲授和实践操作，融合思政小课堂与社会大课堂，实现立德树人的视野拓展、场域互通和力量凝聚。这不仅需要教育者树立马克思主义思想立场，正确运用马克思主义世界观和方法论来分析社会、指导实践，更需要他们具备良好的思政风范、高尚的德行和深厚的家国情怀、育人情怀、传道情怀，能够把握新时代学生的思想特点和心理需求，找准教育的切入点，科学地设计教育模式，使学生能够系统学习马克思主义理论知识、中华优秀传统文化知识，并能正确地把马克思主义与中国具体实际、中华优秀传统文化融合到一起，用正确的理论、科学的方法来指导实践，在实践中锤炼高尚的品行，养成深厚的情怀。

（三）“大思政课”要求教育者具备良好的政治素养

坚持立德树人是建构“大思政”育人体系的根本目的，坚定理想信念是建构“大思政”育人体系的中心环节，坚定政治立场是建构“大思政”育人体系的内在要求。［8］习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”［9］。党的二十大报告要求“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是对“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”的回答和解决，其核心是以为党育人、为国育才为出发点和落脚点。为党育人，政治性是第一位的。教育者应以社会主义核心价值观为重要指南，不仅要致力于当好“经师”，更要努力成为“人师”，从多方位、多领域对自己的综合素质作出更高要求，凭借良好的政治素质和坚定的政治立场，通过德育、智育、体育、美育、劳育来为国家培养全面发展的人才，引导青少年在生活、学习、实践中形成正确的价值观念和高尚的道德品行，培养他们的社会主义责任意识，提高他们对国家发展战略的认识，使他们继承发扬爱国主义、集体主义和革命精神等优良传统，提高政治站位，拥护党的领导，厘清社会主义制度与资本主义制度的本质区别，身体力行地去为实现中华民族复兴伟业而奋斗。

（四）“大思政课”的有效开展需要一支源源不断的“大先生”队伍

拥有一支高素养、高能力、高水平的思政“大先生”队伍，才能更好地开展“大思政课”，更好地引导广大学生树立正确的人生观和价值观，更有效地提高学校整体水平，更高效地提升学校的文化底蕴和学术影响。然而，就教育队伍的现状来看，出现了一些问题，必须高度重视，并采取有力措施予以解决。一方面，部分教育工作者对思政课的认识并不十分清醒，致使其对思政课的立场不坚定。当舆论场所出现诋毁思想政治工作、抹黑学校思政课的噪音时，这些人非但不作为，还跟着唱衰思政课，散布思政课“无用论”“压缩论”“取消论”［10］12。如果不加强教育队伍对思政课的清醒正确认识，不使教育工作者端正“思政立场”，那么统筹推进“思政课程+课程思政”就会成为空谈。另一方面，“思想政治教育学是一门新兴学科，在创建之初，就有一批老先生为之奔走呼吁、呕心沥血”，如今“这些老先生，有的已经作古，有的退休了”。［10］17但血脉需要传承，事业还需继续。当今世界局势处于复杂的变乱之中，中华民族伟大复兴尚未完成，实现共同理想的条件远未达到，我们还不能放松，更不能心安理得地“在大树下乘凉”。我们不能只是站在巨人肩膀上眺望世界，而应当以水滴石穿的精神，继续拿稳接力棒，跑好这一场崇高的接力赛，完成前人未竟的事业。这是我们应当不懈努力的方向。教育者要不断增强自己各方面的优势，补齐自己的短板，争当思政“大先生”，加强对新时代青年的思想道德建设和科学文化培养，提升他们各方面的能力，为中国特色社会主义事业传递薪火。

二、思政“大先生”的角色定位

通过分析思政师资的现实要求，不难看出，“大思政课”背景下教育者需在胸怀、格局、学问、视野、境界、品格方面争创先进。习近平总书记指出：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’。”［11］在中国传统文化语境中，“先生”和“大先生”都是对学识丰富、品德高尚的人的尊称。“先生”比“大先生”使用得更广泛，可以用来尊称教师、学者、文人等有一定学问和修养的人；而“大先生”通常用来尊称学问更高、声望更大的人，“大先生”是“先生”中的精英，是教育队伍中的杰出代表。“办好思政课关键在教师”，“必须旗帜鲜明讲清楚：讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。”［12］15思政“大先生”应当是有“术”的课程设计者，有“学”的思想引领者，有“道”的道德示范者。

（一）睿智的课程设计师

思政课的“术”指思政课教师掌握科学的教学方法和技巧，能够灵活运用各种教学策略和手段，使学生深入理解知识并将其运用到实践中。办好思政课，科学的教学方法和策略是重要因素，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在学习中感受到挑战和乐趣，增强自信心和克服困难的决心。好的教学方法能让学生在较短时间内掌握更多的知识内容。此外，科学的教学方法和技巧有利于培养学生的综合素质，如思维能力、实践能力、创新能力、团队协作能力等；还可以帮助学生养成良好的学习习惯，锤炼自己的思维逻辑和创新思维能力，促进团队协作能力、交流合作能力的提升。“大思政课”的实践要求和育人理念更为丰富、深刻，所以思政课的设计应当保证内容的全面性和系统性，要涵盖政治、经济、文化等方面，同时要防止思政课程过于枯燥、单调。思政“大先生”要用科学的教育方法、正确的教学策略来担任好“课程设计师”这一重要角色，切实上好思政课，提高学生的学习能力、知识水平、综合素质和个性发展水平，让学生在教育教学中得到充分的发展和成长。

（二）博学的思想引领者

“学”指博学，是一种大智慧、大视野。“大思政课”是一种紧密结合现实生活来把理论讲深、讲透、讲活的教育教学形态，要求思政“大先生”具备较高的学术水平和知识水平，能够深入地学习和掌握知识，包括自己要讲授的内容以及其他相关领域的知识，广泛地开阔视野。

其一，思政“大先生”智慧要大。思政课是落实立德树人任务的关键课程，也是一门复杂的学问，思政课教师需要具备良好的文化修养和科学素养，才能当好知识、思想、真理的传播者，真正把知识和道理讲深、讲透、讲活。思政“大先生”需要具备系统的马克思主义理论知识，用马克思主义的世界观和方法论武装自己的头脑，以中国化的马克思主义立场观点来解决教学及科研中的实际问题；还要具备哲学、经济学、政治学、心理学、社会学、伦理学等相关学科的知识，以及必要的科学常识。在此基础上，要把思政课讲得“理直”，更要讲得“气壮”，通过思政课引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，将学生培养成有思想、有担当的时代新人。