小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 任务群视域下单篇教学的价值与范式的思考

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘文学阅读与创意表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023192）的阶段性成果。［摘 要］《义务教育课

名师工作坊 | 单篇教学的任务确定与活动设计

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘文学阅读与创意表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023192）的阶段性成果。［摘 要］语文新课标提

名师工作坊 | 单篇教学中的思辨力培养

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘思辨性阅读与表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023166）的阶段性成果。［摘 要］语文新课标单

名师工作坊 | 单篇学习任务群的结构化教学

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘思辨性阅读与表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023166）的阶段性成果。［摘 要］语文新课标提

名师工作坊 | 儿童诗的单篇任务群教学

［基金项目］本文为福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“新课标背景下的小学语文沉浸式阅读教学范式研究”（课题编号：Fjxczx23-270）的阶段性成果。［摘 要］儿童诗因其童

阅读与鉴赏 | 新课标视域下情境化阅读教学策略研究

［摘 要］语文新课标多次强调要引导学生在真实情境中学习运用语言文字，这有利于学生解决真实问题，获得理解能力和表达能力的提高。在教学中，教师既要梳理情境化教学的发展过程，理解它的本质要求，又要解读语文新

阅读与鉴赏 | 1+N单篇阅读融合课教学策略

［摘 要］语文新课标强调要让学生多读书、读好书、读整本书，并设置整本书阅读的学习任务群。为此，教学中教师要注重增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。1+N单篇阅读融合课将课外文本融入课堂教学中，不仅扩

阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达视域下的童话教学探究

［摘 要］统编语文教材选编了大量的童话故事文本。童话是培养学生文学阅读与创意表达能力的有效载体。在童话教学中，教师要以教材内容为媒介，引导学生感受创意表达的特点；结合教材文本，采取仿中有创、转换视角等

阅读与鉴赏 | “阅读链接”板块的教学价值与定位考量

［摘 要］第二、第三学段的统编语文教材设置了“阅读链接”板块，这是教材编排的创新举措，凸显了教材精读、略读、课外阅读“三位一体”的编排体系。教师要读懂编者的意图，理解“阅读链接”板块的支架型、拓展型、

阅读与鉴赏 | 整本书阅读任务群背景下“快乐读书吧”教学策略

［摘 要］“整本书阅读”是语文新课标提出的学习任务群之一，属于拓展型学习任务群。“快乐读书吧”是统编语文教材的创新板块，目的是将课内外阅读结合起来。它是促进学生进行整本书阅读的窗口。对“快乐读书吧”的

阅读与鉴赏 | 童话教学存在的问题及解决策略

［摘 要］童话是儿童文学中最基本、最重要的体裁之一。统编语文教材在中低年级选编了不少的童话。但是，目前一些教师，尤其是农村教师，在童话教学中存在缺乏激趣手段、识记大于感悟、剖析替代体验等问题，导致童话

阅读与鉴赏 | 基于新课标的童话类文本教学重构

［摘 要］童话故事是深受学生喜爱的一种文学样式。统编语文教材选编了大量的童话类文本，尤其是第一、第二学段。在教学童话类文本中，教师要根据语文新课标的理念和学生的学习心理，紧扣语言特质，历练学生的直觉思

阅读与鉴赏 | 聚焦人物形象　根植红色基因

［摘 要］革命文化是语文课程的重要内容。统编语文教材选编了不少的革命文化类文本，其中人物类革命文化文本占比最高。这类文本具有历久弥新的时代价值和超越时空的现实意义，是落实立德树人教育目标的有效载体。在

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下语文教学的实践与思考

［摘 要］语文新课标提出了学习任务群的理念，并强调义务教育语文课程主要以学习任务群进行组织与呈现。在语文教学中，教师应以语文新课标理念为指引，注重对语文学习任务群内涵的解读与理解，明确构建语文学习任务

阅读与鉴赏 | 润泽童心：儿童诗教学的一抹亮色

［摘 要］统编语文教材在中低年级选编了不少的儿童诗。阅读儿童诗能陶冶学生情操，激发学生对生活的热爱之情，提升学生的审美鉴赏与创造能力。在儿童诗教学中，教师应注重对儿童主体意识的激活，关注儿童学习的自由

阅读与鉴赏 | 整本书阅读学习任务群表现性评价的设计与实施

［摘 要］目前，整本书阅读的评价仍以纸笔检测为主，评价方式单一，效果不佳，影响阅读质量。依据语文新课标，结合整本书阅读学习任务群及表现性评价的特点，可设计小学整本书阅读学习任务群表现性评价的实施路径：

阅读与鉴赏 | 绘本在低年级语文教学中的运用

［摘 要］当前，绘本在小学低年级语文教学中的运用存在着一些问题。教师重视课外绘本资源，忽略课内资源；阅读模式过于陈旧，缺乏创新性和吸引力；绘本阅读与写话教学割裂，不利于培养学生的语言表达能力。教师通过

阅读与鉴赏 | 低年段复述教学的基本特征及实施策略

［摘 要］语文新课标强调从起始阶段就要注重对学生复述能力的培养，为学生表达与交流能力的提升奠定基础。在低年段复述教学中，教师要根据复述的基本特征，从复述前期、复述中期和复述后期对学生进行全面、规范的指

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下单篇阅读教学设计的支点

［摘 要］基于学习任务群的单篇阅读教学设计需要锚定核心任务、学习活动、评价场域三大支点。核心任务的提炼可以瞄准语文要素、文本情境和课后习题；探究活动可以围绕内容设计研究型活动、围绕形式设计梳理型活动、

阅读与鉴赏 | 聚焦语文要素　初探聚合教学

［基金项目］本文系 2020年安徽省教育科学研究项目“语文聚合教学理念与实践研究”（立项批准号：JK2016）的阶段性研究成果。［摘 要］在小学语文教学中，教师应聚焦语文要素，寻找聚合思维训练点，有梯

阅读与鉴赏 | 借力多元助学，“玩”好首篇古文

［摘 要］文言文是中华优秀传统文化的精髓。只有学习文言文，掌握正确的文言文阅读方法，才能照亮今后的文言探寻之路。在小学阶段首篇文言文的教学中，教师要消除学生的畏惧心理，教给学生阅读文言文的方法，培养学

阅读与鉴赏 | 大概念视角下“教—学—评”一体化的实践策略

［摘 要］大概念视角下“教”与“学”在目标上是高度一致、相辅相成的。结构化教学目标更具有统领性，能有效整合学习内容，借助预期学习结果明确“教”与“学”的目标呈现，以富有逻辑关联的学习任务，促进概念的理

阅读与鉴赏 | 民间故事创造性复述教学策略

［摘 要］统编语文教材五年级上册第三单元以民间故事为主题编排课文，引导学生学习创造性复述的方法。精读课文《牛郎织女（一）》承载着“展开想象，为简略的情节丰富细节”的任务。以第二课时的教学为例，教师可思

阅读与鉴赏 | 统编语文教材神话单元项目化学习构建

［摘 要］项目化学习是将所要教学的内容，视为一个有机整体，在明确的任务和情境中，将教学的重点以驱动性问题来推进，从而使学生形成多元化、个性化、综合化的学习成果，将教学目标落到实处。教学统编语文教材四年

阅读与鉴赏 | 核心素养视角下课后习题优化探析

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于学科核心素养下的小学语文个性化课后作业设计研究”（课题立项号：GS[2023]GHB0468）的研究成果。［摘 要］核心素养的提

阅读与鉴赏 | 基于问题支架的高年级记叙文教学路径

［基金项目］本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“学习任务群视域下农村小学语文阅读与鉴赏的实践研究”（课题编号：KTLXC141）的阶段性研究成果。［摘 要］尽管现代教学理念强调问题导向

阅读与鉴赏 | “特普”融合教学，让培智语文课堂充满活力

［摘 要］当前，我国特殊教育正朝着融合教育的方向发展。四年级特教学生已接触了少数量词，但生活中常常会用错。教师结合学生的认知规律和生活实际，设计活动课，邀请普通学生与特教学生一起参与学习活动，通过创设

表达与交流 | 习作课堂落实“教—学—评”一体化的思考

［摘 要］“教—学—评”一体化是一种逆向教学设计。教师要明确预期学习成果，根据预期成果确立一节课的教学总目标，将总目标细分成各个层级的小目标，依托小目标设计“教—学”任务和评价依据，根据评价内容制作评

表达与交流 | 学习任务群视域下习作单元教学重构

［摘 要］作为统编语文教材独创的编排形式，习作单元的核心任务就是举单元之力，写好一篇习作。这就需要教师准确把握语文新课标的教学理念，洞察统编语文教材的编排意图，从学生的内在认知需要入手，基于学习任务群

表达与交流 | “教—学—评”一致性下习作单元精读课文教学探究

统编语文教材注重学生习作能力的培养，在3～6年级的每册教材中都编排了一个专门的习作单元，旨在实施针对性的语言技能训练。与阅读单元的课文相比，习作单元的课文承担着不同的教学职能，侧重于写作技巧的培养，强

表达与交流 | 让学生的表达在语文课堂中动态生成

［摘 要］语文是一门工具性和人文性统一的学科，语言运用是语文课程核心素养的重要体现。语文新课标在不同学段提出了不同的“表达与交流”要求，促使教师不断锻炼学生的表达能力。而表达不是对知识的简单、机械重复

识字与写字 | 形简·势连·意畅：写字教学的应然取向

［摘 要］写字教学旨在引导学生在日常书写中，把字形写规范、写美观，写出一定速度，体验轻松、愉悦的书写过程，实现日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。具体而言，教师应深化对书写活动中形、势、意的认知，