小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 理性为本，三重对话

［摘 要］“思辨性阅读与表达”学习任务群是2022年修订的《义务教育语文课程标准》提出的六大学习任务群之一。统编语文教材六年级下册第五单元以“科学和思考”为主题，符合落实以思辨性阅读与表达学习任务群为

名师工作坊 | 第三学段思辨类口语交际教学策略

［摘 要］第三学段的思辨性表达强调引导学生在语文实践活动中负责任、有中心、有条理、重证据的表达，培养学生的理性思维和理性精神。教学统编语文教材六年级下册第五单元的口语交际“辩论”时，为提高学生的思辨性

名师工作坊 | 倾听思辨之声，感受理性之美

［摘 要］“思辨性阅读与表达”学习任务群属于发展型学习任务群，对接“思维能力”这个语文核心素养内涵，目的是培养学生的理性思维和理性精神。著名特级教师王崧舟老师执教统编语文教材六年级下册的《表里的生物》

阅读 | 童话教学现状分析、教学要义及实施路径

［摘 要］童话故事能有效培养儿童的想象能力、审美能力等。统编小学语文教材选编了不少的童话故事文本，足见编者对童话教学的重视。当前，童话教学存在着儿童缺位、文体不明、审美缺失等现象。为此，教师要明确童话

阅读 | 巧用“五步”阅读策略，建构高品质课堂

［摘 要］提高语文课堂教学质量是永恒的研究主题。“双减”政策的实施给教师的课堂教学提出了新的挑战。根据语文课程的特点和学生学习语文的心理规律，我们采取了“五步”（即找、品、悟、读、练）阅读教学策略，凸

阅读 | 基于课程统整的立体阅读策略

［摘 要］目前，语文课外阅读存在碎片化、随意性等问题，导致学生的阅读能力没有得到有效提高。因此，教师要基于语文课程统整的角度，将学科内阅读材料、跨学科阅读材料进行统整，建构课外阅读体系；要根据学生的阅

阅读 | 凸显文体特质，提高小古文教学实效

［摘 要］统编语文教材根据学生的学习能力，编选了一批浅近易懂、篇幅短小的文言文，谷称“小古文”。这些小古文蕴含着文言、文章、文学、文化等方面的教学价值。教学这些小古文时，教师应根据语文新课标理念，从文

阅读 | 落实统编教材语文要素“三注重”

［摘 要］“语文要素”是统编语文教材的创新之举，为教师的教和学生的学指明了方向。在课堂教学中，教师要依据语文要素的编排特点和学生语文学习的内在规律，注重培养学生的语文要素意识、注重语文要素的联系统整以

阅读 | 统编语文教材阅读策略单元教学探究

［摘 要］统编语文教材单独设置阅读策略单元，目的是引导学生自由、灵活地运用阅读策略，有效地提升学生的阅读素养。在阅读策略单元教学中，教师要从单元编排的逻辑与内容特点出发，根据学生学习的心理规律，合理定

阅读 | 革命文化题材类课文教学探究

［摘 要］革命文化题材类课文是统编语文教材教学的难点之一。目前的革命文化题材类课文教学存在学生学习兴趣不高、缺乏真正思考等问题。为此，在教学时教师既要了解学情，又要理解编者意图，将立德树人的教学目标落

阅读 | 基于意象的古诗词教学思考

［摘 要］古诗词是通过意象来反映生活、表达作者思想情感的。目前的一些古诗词教学还停留在朗读、理解、背诵的层面上，导致学生的学习积极性不高。为此，教师要根据古诗词的特点，从意象发掘、意象分析、意象交流、

阅读 | 把握内容　聚焦语言　关注结构

［摘 要］叙事性文本在统编语文教材中占据较大的比重，是提高学生阅读与表达能力的重要凭借。目前叙事性文本的教学，仍存在注重内容挖掘而忽视表达形式的现象，导致学生的阅读理解和表达能力得不到应有的提高。为此

阅读 | 新课标理念下学习任务群的情境创设及运用

［摘 要］语文新课标多次提出创设真实情境的要求，目的是让学生在具体的学习情境中展开语文学习。但是，在具体的教学中，一些教师容易犯“穿新鞋走老路”的毛病。对此，教师要以语文新课标理念为指引，把握学习情境

阅读 | 统编语文教材小说类文本的教学思考

［摘 要］小说是一种独特的文学体裁。在语文教学中，教师不仅要引导学生关注小说的三要素，还要关注小说的表达形式、表达对象，探寻小说的表达意图，让学生从中感受到小说阅读的乐趣，为学生今后的表达运用奠定基础

阅读 | 基于儿童立场的文言文教学探索

［摘 要］文言文是统编语文教材的重要内容，文言文教学要从儿童立场出发。教学中，教师从文言文的文体特征出发，结合儿童的兴趣爱好及接受事物的特点展开教学，可以拉近学生与文本的距离，消除学生的畏难情绪，提升

阅读 | 统编语文教材阅读策略的内涵、价值及实施策略

［摘 要］阅读策略是统编语文教材的重要内容，编者采取了单元整组编排的形式，为学生阅读策略的真正习得提供了条件。在阅读策略单元的教学中，教师要认真研读教材，把握阅读策略的内涵，明晰阅读策略的教学价值，并

阅读 | 谈统编语文教材长文章教学的四个着力点

［摘 要］一些教师在长文章教学中容易出现教学目标不清晰、环节拖沓等现象，这与教师没有找准长文章教学的着力点有关。在长文章的教学中，教师应从长文章的特点出发，关注学生的预习情况、关注教学内容的确定、注重

阅读 | 入境读　感悟说　放手写　趣味拓

［摘 要］现代诗是一种独特的文学体裁。学习现代诗对培养学生的审美情趣，提升学生的审美素养具有重要作用。在现代诗教学中，教师从其文体特征出发，引导学生进行读、说、写、拓的训练，符合学生认知事物的特点，能

阅读 | 略读课文教学“四关注”

［摘 要］统编语文教材略读课文标题下的“阅读提示”为学生提供了明确的阅读方向，是教师引领学生阅读的重要抓手。教师借助“阅读提示”中“默读课文”“想想”“说说”“与同学交流”四个关键词语，确定教学目标、

阅读 | 语文课堂学习活动设计的多元追求

［摘 要］小学语文学科教学涉及许多活动内容，需要教师进行整合优化处理，以满足学生的多种学习需求。整合活动资源、明确活动目标、优化活动内容、升级活动形式、延伸活动维度、提升活动频度、促进活动对接、拓宽活

阅读 | 情境　沉浸　链接　生长

［摘 要］关注学生思维的发展是语文学科的核心教学目标。在小学语文教学中，教师从还原情境、沉浸体验、链接经验、能力培养这四个方面对学生的阅读思维进行培养，有助于提升学生的语文核心素养。［关键词］统编语文

阅读 | 优化复述训练，提高综合能力

［摘 要］复述是锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力的有效路径，对语文教学具有重要作用。然而，当前复述教学存在观念淡薄、方式简单、时间紧迫等问题。教师要重视复述的教学价值，基于新课程理念，梳理复述目标体

阅读 | 深挖统编教材内容，发挥学科育人价值

［摘 要］语文学科具有工具性和人文性的特点，致力于对学生核心素养培养。要想在语文教学中落实育人价值，教师就要深挖教材文本，引导学生感悟文本内容、分析教材意图、合理讨论文本，从而培养学生乐观的态度、具有

阅读 | 自读、细读、品读、延读——语文阅读教学四部曲

［摘 要］阅读是语文教学的重要内容，是提升学生语文综合能力的主要途径。阅读教学是长期的、循序渐进的，需要教师有整体的视野，能够有目标、按步骤地开展教学活动。教师可按“自读—细读—品读—延读”四个步骤进

阅读 | 整本书阅读指导策略探究

［摘 要］整本书阅读是语文课程标准中设置的拓展型学习任务群之一，旨在引导学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文核心素养。在进行整本书阅读教学时，教师要明确整本书阅读的目标定位，构建完整的指导体系，积极

阅读 | 焕发古典“今彩”，培养爱国情怀

［摘 要］爱国主义题材文章的教学肩负着培养学生爱国情怀的重大使命。基于语文课程标准对诗歌教学的要求，以《题临安邸》《示儿》两首诗的教学实践和教学评析为例，谈如何在爱国主义题材诗歌教学中，培养学生的家国

阅读 | 语文单元项目化教学设计与实践

［摘 要］项目化教学是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在义务教育阶段常见于数学、科学等学科的教学中。其实，项目化教学具有情境性、实践性、层次性等特点，同样适用于语文教学。以统编语文教材三年

阅读 | 大单元视域下“套餐式”作业设计与应用

［摘 要］随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布实施，大单元教学应运而生，大单元教学的作业设计与应用也逐渐受到关注。大单元教学即大主题教学，它改变了往日的单篇教学模式。“

阅读 | 项目化学习在语文课堂中的实践探索

［摘 要］在教学《树之歌》时，教师围绕“树叶”这一生活中随处可见之物，以项目化学习的方式引导学生开展小学语文课堂内外的情境实践活动。在情境实践活动中，让学生走进大自然，通过看、问、说、查、写等方式自主

习作 | 激活思辨状态，发展表达能力

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思辨性阅读与表达”任务群作为义务教育阶段语文学习六大任务群的重要内容，促进了思辨意识与阅读理解、表达实践之间的有效融合，符合语文核心素养下“文化自

习作 | 习作教学的有效策略探究

［摘 要］作为小学语文教学中重要的一环，习作教学一直备受关注。习作不仅是巩固知识的手段，更是培养语文素养的重要途径。教师可以结合教学实践与理论研究，运用习作例文为学生提供范例和指导、整合单元内容开展习

口语 | 学习任务群视域下的口语交际整合教学探索

［摘 要］语文新课标提出语文课程内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现。统编语文教材的部分口语交际内容，与单元前后内容的联系不大，在课堂教学中往往陷入孤立、散乱等困境，导致学生口语表达能力得不到应有