小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 统编语文教科书视域下的学为中心教学设计与实践

[摘 要]要全面提升学生的语文核心素养，就要以学为中心。学为中心强调教是为了学，让学习真正发生。在学为中心的课堂上，学生是主角，他们站在课堂的最中央 教师是学生学习的保障者、维护者和引产者。统编教科书

名师工作坊 | 学为中心视野下的现代诗歌单元整体教学研究

[摘 要]只要坚持以学为中心，引导学生真正地学习、有效地学习，就能实现发展学生语文核心素养的目标。教学统编教材四年级下册第三单元，基于学为中心的理念，我们以单元整体的方式展开课堂教学实践，引导学生学习

名师工作坊 | 学为中心视域下语文综合性学习探究与实践

[摘 要]学为中心的理念强调教是为了学，是为了促进学习的真正发生。这是教学思想的转变，更是教学策略、教学方式和方法的转变。在学为中心视域下，教学“学写简单的研究报告”，教师先要根据学生的问题明确教学目

名师工作坊 | 基于学为中心的写作教学初探

[摘 要]学为中心强调教是为学服务，让学习真正发生，这是教学理念的深刻变化。目前的习作课堂，依然存在以教师为中心的教学现象，导致学生的作文与生活脱离。为此，我们应以学为中心，根据教材的编排特点、学生的

名师工作坊 | 学为中心理念下语文综合性学习的思考与实践

[摘 要]学为中心理念下的综合性学习，强调教师的教是为学生的学服务的，其根本目的是引导学生在课堂教学中能动地、独立地学习。教学“遨游汉字王国”这一语文综合实践活动，教师应以学为中心的理念为指引，基于学

阅读 | 儿童立场下语文课程资源的开发研究

[摘 要]语文新课程理念强调，教师应高度重视课程资源的开发与利用，以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文素养。基于儿童立场需求的语文课程资源开发，既是课程资源发展规划的需求，也是教师

阅读 | 搭建学习支架 优化语文教学

[摘 要]在语文教学中，搭建适切的学习支架，可以促进学生语文学习质量的真正提升。教师可以从学习主题、学习经验、学习进程、学习难点、学习需求等方面为学生搭建任务支架、问题支架、学习单支架、导图支架、表格

阅读 | 指向学生思维发展与提升的文言文教学探究

[摘 要]统编语文教材选编了不少的文言文。在文言文教学中，一些教师只注重学生的朗读和阅读理解，而忽视对学生的思维训练。为此，教师应在语文教学实践中加强思维训练，以促进学生对文言文内容的理解，提升学生的

阅读 | 复述课文，贵在得法

[摘 要]复述既能让学生深入理解课文，又能培养学生的表达能力、思维能力。在小学语文教材中，复述这项语文要素贯穿教学的始终。简要复述是四年级复述教学的重要内容。在课堂上，教师要从了解故事情节、感受人物形

阅读 | 探寻阅读教学言意兼得的有效路径

[摘 要]语文是人文性与工具性统一的学科。在阅读教学中，容易出现重言轻意或重意轻言的情况，导致教学效益没有得到有效提高。因此，在阅读教学中，教师应采取科学合理的教学策略，构建学为中心的课堂，让学生成为

阅读 | 儿歌开启童心 憧憬美好未来

[摘 要]儿歌具有形象生动、朗朗上口的特点，契合刚入学学生的心理特点，能有效激发学生的阅读兴趣。一年级统编语文教材编排了不少的儿歌，这些儿歌能培养学生的语感，丰富学生的语言和精神世界。在教学中，教师可

阅读 | 多维评价，为语文课堂增添亮色

[摘 要]课堂评价是课堂教学的重要组成部分，能促使学生深入学习。随着教育的不断发展，在统编语文教材背景下，教师应从传统的评价中走出来，从多个角度对学生的课堂学习进行评价。教师要采用激励式、针对性评价方

阅读 | 让学生真正找到阅读的“门道”

[摘 要]阅读是学生的个性化行为，不同的学生对阅读文本的感知和体悟呈现差异性。在阅读教学中，教师要以学生为主体，不仅要为学生提供阅读方法，而且要为学生提供阅读场域，让学生展开阅读活动，掌握阅读的方法、

阅读 | 以信息提取为抓手 提升学生复述能力

[摘 要]提取信息是阅读文本的基本要求，也是复述课文的基本条件。统编教材从第一学段开始就进行提取信息能力的训练。在课堂教学中，教师可从信息整合、搭建支架、多元提取、理清关系等方面引导学生，让学生把提取

阅读 | 巧选视角，提高文本解读的效率

[摘 要]文本解读是阅读教学的基础。由于学生的知识基础、能力水平、生活经验等方面尚有所欠缺，他们对文本的解读能力还有待提高。因此，教师要巧选解读的视角，从文章的题目、首尾、线索、语言、寓意等方面进行挖

阅读 | 质疑性阅读，培养学生的批判性思维

[摘 要]语文新课程标准强调要引导学生进行阅读反思和批判，培养学生的批判性思维。在阅读教学中，教师要根据学生的学习需要、课程的教学目标、教材文本的特点等，通过培养质疑意识、引导自主阅读、注重课堂对话、

阅读 | 谈以朗读为策略的语感培养

[摘 要]语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感。朗读是培养学生语感的主要路径之一。为此，教师可选择案例创设情境对学生进行语感的培养，从

阅读 | 大单元视域下语文主题阅读教学设计

[摘 要]小学语文教学引进大单元主题阅读，符合小学生的学习发展诉求，也与新课改精神完美契合。教师进行大单元视域下的语文主题阅读教学，必须充分认识到大单元教学的独特性，对单元内容进行深耕和挖掘，注意把握

阅读 | 感悟经典，诗润心田

[摘 要]古诗词作为我国优秀传统文化的精髓所在，对于学生综合素养的提升有着非常重要的促进作用。小学语文教师应积极采取创新的、高效的教学手段来对学生进行古诗词教学。小学低年级的古诗词教学，教师应注重趣味

阅读 | 批注式阅读教学路径探析

[摘 要]所谓批注式阅读，主要指的是学生在阅读文本的同时自主进行圈点勾画，对文本进行批注，以此来深化对文本的理解和记忆的方法。将其运用到小学语文阅读教学中，让学生对文本的线索、重点词句、修辞方法、难点

阅读 | 培养学生自主阅读能力的几个策略

[摘 要]新课标要求语文教学要关注学生的个性特点和需求，保护学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，倡导自主学习、合作探究。自主阅读是一项非常重要的学习活动，教师可以运用几个策略引导学生开展有效的

阅读 | 浅谈朗读训练的价值及策略

[摘 要]新课程改革和素质教育的不断深化，为我国教育事业提供了新的发展方向。在此背景下，学生朗读能力的培养成了小学语文教师重要的教学追求。小学语文教材中包含了丰富多样的文章，是培养学生朗读能力的重要载

阅读 | 谈批注式阅读的方法及策略

[摘 要]在教育改革的浪潮中，语文教学越来越受到重视，而阅读又成了语文教学的重中之重。在这种形势下，批注式阅读以其高效、真实和个性鲜明的特点受到教师的青睐，为语文课堂注入了活力。小学生正处于能力培养和

阅读 | 浅谈名著阅读的策略

[摘 要]小学阶段的名著阅读，已经成为当下语文教学的重要组成部分。从某个角度上讲，没有丰富的、大量的名著阅读，学生的语言能力、书写能力等语文综合素养是很难得到提升的。培养学生良好的阅读习惯的最佳时间就

阅读 | 综合性学习也要突出语文味

[摘 要]语文综合性学习需要在活动中关注学生对语言文字的感受、体验和运用能力。综合性学习可以和阅读教学、阅读实践融合推进，以突出语文教学的“语文味”。学习之初，教师可以带领学生进行热身活动，感受诗歌魅

阅读 | 统编语文教材长文章教学研究

[摘 要]阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础，而且有助于学生阅读能力的提升，具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中，教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面

阅读 | 上饶闲居佯醉田园，金戈铁马真入梦来

[摘 要]中国是诗的国度，古诗词是中华文化不可复制的瑰宝，是可歌可泣的民族史诗，具有永恒的艺术魅力。小学生对古诗词的兴趣日益高涨，但目前小学语文课堂里古诗词教学以教师讲授，疏通字词为主，学生吟诵感悟意

阅读 | 基于文体特征的小古文教学策略例谈

[摘 要]文言文记载了中华民族几千年的文明，它典雅、凝练，内涵丰富，芬芳迷人，却与小学生相距甚远。为消除小学生与小古文之间的距离感，教师可聚焦学生的言语体验，通过“文白对读”落实语言的建构，通过“勾连

习作 | 作文教学生活化的策略浅探

[摘 要]作文教学是小学语文课程教学中的重要内容，如何提升小学生的写作水平，让他们写出富含真情实感的作文，是语文教师需要重点研究的问题。生活化作文教学法是一种基于学生主体生活经历、生活感知的教学方法。

习作 | 二年级看图写话的实践研究

[摘 要]小学二年级的语文教学，重要的一项内容是教会学生如何利用已经掌握的词汇去表达具体的内容，所以在二年级教学中，写作训练是非常关键的。根据教学实践分析可知，二年级的学生接触的生活实际有限，让其进行

习作 | “双减”背景下低年级写话教学的思与行

[摘 要]推行“双减”的本质在于提质增效。整合教学内容、注重读写结合、教会学习方法是低年级写话教学的重要举措，也是提升学生语文素养的有效策略。基于此，以统编教材一年级为例，探索围绕“趣、引、境、思”四

口语 | 基于儿童立场的低年级口语交际教学初探

[摘 要]口语交际在小学语文教学中占有重要的地位，学好口语交际、提高口语素养是学生的必修课。在口语交语教学中，教师可结合小学低年级学生年龄小、身心发展有其自身规律的特点，基于儿童立场，从“工于境”“戏