小学教学参考（语文版）

课标解读 | 语文课程改革发展的新理念、新格局、新方法

[摘 要]2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。新修订的语文课程标准，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，明确了语文教育教学应着力培养学生正确的价值观、必备品格和

名师工作坊 | 唯有精准定位，方可入脑入心

[摘 要]红色经典课文除了承担语文能力训练的任务，还承担着传承红色基因、赓续革命传统、培养民族精神的重任。然而，由于久远历史与现实生活、理性主题与感性经验、价值取向与个性阅读、单薄文本与丰满形象的多重

名师工作坊 | 基于新课标理念的红色经典整本书阅读

[摘 要]红色经典文化能培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，让学生树立文化自信。在教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一文时，教师应引导学生进行扩展阅读，阅读《小英雄雨来》这部红色经

阅读 | 谈古诗词情境教学中的意象还原

[摘 要]古诗词的意象浸透了诗人的生命体验与思想情感，蕴含着深邃的传统文化。阅读课堂上，从意象的视角切入古诗词教学，能让学生体会古诗词的形象美、情感美、意境美，提高学生的语文素养和思想品质。教师可通过

阅读 | 向美而行，语文课堂追求的一种境界

[摘 要]审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要内容，是学生必备的基本能力。在语文教学中，教师要充分挖掘和利用教材中潜在的美育因素，培养学生对美的感受能力，提高他们对美的鉴赏水平，发展他们创造美的能力。课

阅读 | “五部曲”，奏响文言文教学的优美旋律

[摘 要]文言文是中华民族优秀传统文化宝库中的瑰宝。入选统编语文教材的文言文篇目比以前所有的版本教材都多，传递出要重视中华民族优秀传统文化的传承与弘扬的信息。如何教好文言文呢？课堂上，教师要引领学生多

阅读 | 搭建导图支架，为学生思维发展赋能

[摘 要]思维能力的发展与提升是语文核心素养的重要内容。在语文课堂教学中，可视化的思维导图能为学生的思维发展赋能，有效促进学生的高效学习。思维导图能促进学生整体性思维的培养，有利于学生对文章的整体把握

阅读 | 语文课堂学习共同体教学模式探究

[摘 要]学习共同体是时代发展对课堂教学提出的要求，能有效发展学生的创新精神和合作能力。为此，语文教师要充分认识学习共同体的意义和价值，并在课堂教学中构建学习共同体，引导学生展开深入学习。教师要引导学

阅读 | 多点对接：打开文本解读的思维通道

[摘 要]文本解读能力是阅读能力的基础。在文本解读中，教师要引导学生多点对接，如对接生活认知、对接学生兴趣、对接阅读思维、对接跨学科知识、对接表达基础等，这样能让学生顺利进入文本的核心，在深度思考中形

阅读 | 透视与优化：让语文要素“软着陆”

[摘 要]语文要素是统编语文教材的创新点，引领着教师的教与学生的学。目前，语文要素的落实存在重要素而轻整体、轻情感、轻文体、轻实践等问题。为此，教师要通过整体观照、双线融合、文体目标、实践活动等教学策

阅读 | 搭建支点，促进学生深度阅读

[摘 要]深度阅读是提高学生阅读能力的有效途径。因此，教师要有意识地为学生搭建思维支点、内化支点、情感支点、语感支点和外延支点等，让学生在课堂上展开主动质疑、话题辩论、角色演绎、语言鉴赏、寓意发掘等语

阅读 | 发现式阅读，有效提高学生的理解能力

[摘 要]发现式阅读是文本阅读的重要方法之一，能有效提高学生的阅读理解能力。在课堂教学中，教师要鼓励学生以发现的视角探究文本，通过细读、质疑和比较等方法，发现文本的遣词造句之美和情感之美 同时，教师要

阅读 | 开放性语文教学，让课堂更有效

[摘 要]目前，有些语文课堂教学只关注教材内容的理解、知识的掌握，而忽视语文与生活的关系、学生的学习规律等。为此，教师要根据教材内容的特点，从学生学习语文的内在规律出发，构建开放性语文教学课堂，引导学

阅读 | 追问：让学生在阅读体验中顿悟

[摘 要]追问是一种有效的教学方法，能够有效激活学生的阅读思维，为学生的深度学习提供助力。在课堂教学中，教师要把握好时机，在初读感知、阅读讨论、读写训练、寓意发掘、延伸阅读等环节适时追问，这样能为学生

阅读 | 智慧课堂模式下古诗词教学初探

[摘 要]古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。在当前的智慧课堂模式下，教师可利用大数据、“云、网、端”等新一代信息技术打造智能性、精准化的古诗词教学课堂。课前，通过多样化的预习形式、跨越时空巧搭桥梁 ，激

阅读 | 有理·有法·有趣：预测阅读策略的教学探究

[摘 要]预测作为一种重要的学习策略，需要教师的引领、指导和点拨。 教师通过对统编教材三年级下册第三单元的探究，引导学生在课文学习中掌握预测阅读的技巧，即有理、有法、有趣，能够真正打开学生的阅读思维，

阅读 | 语文课堂教学中问题预设与生成浅析

[摘 要]问题的预设与生成是一种较为新颖的教学方法。教师提出问题，引导学生进入预设空间，形成自主学习意识或者学习问题，实现师生互动，从而凸显学生的课堂主体地位。如何处理学生在课堂上的生成，是目前小学语

阅读 | 语文实践日：语文素养慢性养成的载体

[摘 要]快时代下，我们应正确把握语文教育的特点，关注学生语文素养的养成，让学生拥有慢性生长的时间和空间。“语文实践日”以语文素养慢性养成为理念追求，以统编语文教材单元编排为开展周期，以主题性语文微课

阅读 | 关注学生心理体验，提高语文学习效率

[摘 要]语文教学内涵丰富，而新课程理念提倡以学生为本。在语文教学中关注学生的心理体验，通过创设宽松愉悦的学习氛围以及借助赞赏、激励性评价，给学生以尊重，给学生以信心，给学生以快乐，从而唤醒其生命中的

阅读 | “玩”语文：指向核心素养的教学策略

[摘 要]当下，一些小学语文课堂仍缺乏儿童立场，忽视儿童认知规律和儿童发展需要，使课堂学习被动无趣。小学语文课堂需要改变传统的教学模式，从儿童的“玩” 性出发，营造语文学习氛围，激发语文学习兴趣，探索

阅读 | 在语文教学中培养学生的想象力

[摘 要]想象力是学生获得丰富的学习体验的基础，是学生写作的重要能力。在语文教学中培养学生的想象力，既是学生学习的内在需求，又是时代对人才塑造的需要。教师应在阅读想象和表达想象的教学实践中，注重发展学

阅读 | 多角度解读文本，深刻体验童话奇妙

[摘 要]童话是最纯真美好的人类语言，通过童话教学，可以引领学生走进奇妙的童话世界，体会童话中的人物形象，丰富精神世界。教学统编语文教材四年级下册《巨人的花园》一课，教师可从写作手法、语言运用、情节刻

阅读 | 创造性复述，让学习内容与形式高度融合

[摘 要]创造性复述作为学习民间故事的主要方式和活动形式，让学习内容与学习形式有了高度融合。在教学民间故事《牛郎织女（二）》时，教师可从单元融新、整体架构、内化语言三个维度探寻创造性复述的学习路径：依

阅读 | 选点·激趣·赋能

[摘 要]作业是学生学习知识、习得方法、提升能力的实践活动。从整体教学角度看，单元作业的设计，可以延伸到教学的各阶段，发挥作业的印证、反哺并服务于教学各环节的功能。在设计统编语文教材五年级上册第八单元

阅读 | 古典诗词教学呼吁“四种意识”

[摘 要]与常规的文言文以及当下的白话文相比，古典诗词在创作上有着较大的不同，给教师之教与学生之学带来了较大的困难。教学统编语文教材中的古典诗词，可以从学情意识、知识意识、生本意识、文体意识四种意识入

习作 | 发展思维，提升低年级学生表达能力

[摘 要]思维发展与提升是语文核心素养的重要内涵，思维的发展对提高学生的表达能力具有至关重要的作用。在低年级的阅读教学中，教师可通过紧扣语文要素、抓住教材练习、创新实践活动等途径培养学生的语文思维，发

习作 | 基于知识视角的习作教学研究

[摘 要]写作知识是提高学生写作水平、写作能力的基础。只有学生掌握了一定的写作知识，并将其熟练运用到自己的习作之中，才能使自身的写作水平不断提升。小学语文教师应基于写作知识，结合语文教材的编排特点，从

习作 | 写作教学当基于学生实际诉求

[摘 要]写作教学应当紧紧围绕学生的认知实际展开才能成为学生表达的需要，从而真正促使学生说真话、说实话、说心里话，写出有个性、有创意的作文。教师应时刻关注学生的“真需求”，鼓励学生“真表达”，引导学生

习作 | 随文练笔：让读写结合落到实处

[摘 要]随文练笔是读写结合的基本呈现形式，教师要在阅读中引导学生展开多种形式的读写训练，激发学生读写的主动性。鉴赏阅读、想象阅读、互动阅读、感悟阅读、延伸阅读等，都可以为学生的读写训练提供必要支持，

习作 | 巧借课文，引导学生掌握习作方法

[摘 要]作文教学是小学语文教学的重要内容之一。教师可充分利用教材内容，开展读写结合，引导学生学会并运用范文中的描写方法。在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一文时，教师可选取几个片断进行分析，引导学

口语 | 搭建“说说”支架，重塑口语训练新样态

[摘 要]口头语言表达是人们知识、智力与交流技巧的综合展现，因此培养学生的口头语言表达能力极为重要。统编小学语文教材重视学生口头语言表达能力的训练，编排了清晰的、循序渐进的训练体系。为此，在低年级的课

识字 | 拼音启思维　教法显智慧

[摘 要]拼音是开启学生汉语学习之门的“金钥匙”，是阅读和写作的前提和保障。学好拼音对学生有效识字、口语表达都有积极的影响。要想让学生学好拼音，就要夯实学生的学习基础，教师不仅要从拼音知识着手，更要从