中国信息技术教育

卷首语 | 卷首语

随着义务教育信息科技课程的逐步实施，教师们在实施过程中也出现了各种各样的表现：有的积极尝试新课标，呈现出欣欣向荣的实施样态；有的逃避新挑战，退回原来的教学状态；有的理解不到位，导致信息科技实践育人的缺

对话 | 问题解决：信息科技课程一体化实施的逻辑主线

》 于 颖博士，天津大学教授，博士生导师，美国北德克萨斯大学访问学者，全国教育硕士现代教育技术教学大赛执委会委员，中国教育技术协会信息技术教育专委会理事、青工委员、信息科技课程与教学SIG核心成员，主

专栏 | 思维对齐，技术解决不了技术解决不了的教育问题

1977年大学恢复招生，失去的10年正好是世界集成电路和计算机发展的10年，为了弥补这个差距，集中电子、数学、物理、通信等专业组成一个新的“计算机学院”成为必然选项。这种慢一步的结果，使得今天在中国几

专栏 | 教育漫谈：未成年人的网络保护

2024年1月1日，国务院《未成年人网络保护条例》（以下简称《条例》）正式实施。未成年人的网络保护为什么受到如此重视？我想，主要原因无外乎以下两个方面：一是未成年人的数字原住民身份，使得他们的身体里早

专栏 | 给时间以思考

时间的主题在岁末年初的时刻更容易凸显，其探索角度更是人言人殊。刘慈欣在《三体》里有一句话：给岁月以文明，而不是给文明以岁月。但是他本人也在与读者的问答中指出其可能的模糊歧义。文明的概念需要展开界定，内

课标探索 | 信息科技课程的“‘科’与‘技’并重”

摘要：本文从信息科技课程涉及的“信息科学”与“信息技术”的概念出发，剖析“科”与“技”的内涵，探究“科”与“技”并重的价值意义与实施策略，助力教师理解课标、实施教学。关键词：信息科学；信息技术；“科”

课标探索 | 强化科学原理 注重实践应用

摘要：自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布后，科学原理与实践应用被提到同样重要的位置，本文阐述了课程内容中科学原理的必要性、实践应用的经验积累，以及如何强化科学原理注重实践应用，以期为“

课标探索 | 基于信息科技新课标的实验教学研究

摘要：实验教学为践行与发展数字时代“科”“技”并重的信息科技课程提供了新思路。目前，信息科技实验教学仍处于研究初期，因此，本文在阐述信息科技学科“科”“技”并重的定位的基础上，分析了实验教学对落实“科

课标探索 | 基于BOPPPS六步教学法的信息科技精准教学研究（上）

摘要：随着新课标的实施，信息科技课堂的变革逐步成为关注的焦点，其中的研究重点之一是将精准教学引入课堂，使其成为评估教学效能的重要指标之一。BOPPPS六步教学法可将精准教学落实在具体的内容实施中，通过

课程教学 | “定设列筛分”五步法做好项目式学习活动设计

摘要：本文聚焦高中信息技术学科项目式教学，阐述了项目式学习活动设计的一种通用方法——定设列筛分，以帮助高中信息技术教师解决项目式教学设计中项目活动组织与学科知识教学不能有效融合的问题。关键词：项目式学

课程教学 | 高中信息技术微项目学习的教学实践与思考

摘要：微项目学习对提高学生的科学知识掌握度以及独立思考和综合探究能力有着显著的效果，作者以《计算机解决问题的过程》一课为例剖析了微项目学习的理论基础和应用优势，并探讨了其在高中信息技术教学中的实践应用

课程教学 | 五育融合深度学习， 赋能高中信息技术课堂

摘要：《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》倡导指向核心素养的深度学习，因此，本文将五育融合及深度学习理念引入高中信息技术课堂的实践教学，并提炼出深度学习为导向的课堂实施的有效策略。关键词：五育

课程教学 | 基于PBL模式的高中技术（科创类）课程探索

摘要：本文以教科版高中信息技术必修2《信息系统与社会》第2单元“信息系统的集成”为蓝本，通过高中信息技术课程与通用技术课程相关内容的融合，设计了基于PBL模式的“无人驾驶智能小车”综合项目的实施指南，

课程教学 | 高中信息技术问题探究式教学实践与反思

摘要：本文基于问题探究教学模式，以“理科生的浪漫——利用Python自定义函数体验数学之美、程序之美”为主题，设计了相应的问题情境，分析分解问题，引领探究问题，为如何落实信息技术学科核心素养提供了参考

课程教学 | 指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式研究

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出了数字化学习与创新素养的课程目标。数字化学习与创新素养是指学生在真实情境中发现和分析问题，利用学生团队协作能力和数字技术，进行自主性和探究性学习，

课程教学 | 面向深度学习的小学信息科技跨学科学习活动设计与实践

广东省黄伟祥名师工作室/中山市石岐中心小学摘要：本文以《图像的处理》一课为例，探究小学信息科技跨学科学习活动的设计模型，以期让学生在跨学科主题项目式的探究活动中开展深度学习活动，培养综合素养能力。关键

课程教学 | 新课标视域下跨学科主题学习的设计与实施

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。跨学科主题学习是以一学科课程内容为主干，根据学生的知识基础，

课程教学 | 例谈新课标背景下小学信息科技教学创新策略

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的实施与“双减”政策的推行，标志着信息科技学科教育改革迈入一个崭新的阶段，对课堂教学进行改革与创新迫在眉睫。因此，本文以粤教版五年级信息科技中的《漂亮

课程教学 | 让学习“真正”发生

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导“真实性学习”的课程理念，要求教师创设真实的学习情境和场景，以真实的问题或项目驱动。这有利于学生在真实的实践活动中知道如何面对问题、分析问题、解决

课程教学 | 小学信息科技真实性学习的四环教学模型建构

摘要：本文构建了小学信息科技真实性学习课堂下的四环教学模型（引发学、设计学、创生学和展示学），并以苏教版信息科技三年级上册中的《认识数字身份》一课为例进行了案例研究与实践探索。关键词：信息科技；数字身

课程教学 | 指向计算思维的小学信息科技问题解决式教学策略

摘要：本文以“教室智能照明系统”项目为例，详细地阐述了指向计算思维的小学信息科技问题解决式教学策略的实践，并得出以下思考：①真实问题是学生学习的起点；②学习支架是学生思维的脚手架；③计算思维是学生学习

学科融合 | 微课程教学法：贯彻新课标，激发物理教学趣味性

摘要：本文以沪科版八年级物理《光的色散》一课为例进行微课程教学设计，通过自主学习任务单和配套视频的设计落实新课标的知识性要求，通过课堂学习任务单的设计创设了“知行合一、学以致用”的课堂。微课程教学法在

学科融合 | 微课程教学法：不说“教学评一体化”的“教学评一体化”策略

“教学评一体化”是当前中小学教学领域最热门的研究热点之一。大庆市第三中学物理教师袁满实验微课程教学法之后撰写的《微课程教学法：贯彻新课标，激发物理教学趣味性》一文，实际上发现了十年前问世的微课程教学法

学科融合 | 初中智能种植综合实践活动课程构建与实施

摘要：作者以所在学校开展的智能种植综合实践活动课程为例，指出了信息技术融合的诉求和影响，并以家校联动为切入点，从课程内容构建的角度介绍了信息技术融合劳动教育的适应性方案，总结了智能种植综合实践活动课程

学科融合 | 智能种植科普与综合实践平台设计

摘要：本文基于“乾坤板”，设计了一套智能种植综合实践平台。平台以芽苗菜种植为场景，可根据种植温湿度、光照等环境状态传感和补光、水肥调控等功能需求，进行编程试验。所开发平台通过工程创新培训、综合实践活动

技术应用 | 基于App Inventor的人工智能移动终端编程项目课程设计与实践

摘要：本文介绍了移动终端和App Inventor的概念，探讨了利用App Inventor进行人工智能教学的优势，呈现了人工智能移动终端编程项目课程的具体案例，包括语音翻译机、水果分类器和文字绘图等

技术应用 | 基于云开发的高中生物个性化答题推送系统设计

摘要：作者以高中生物为例利用云开发技术构建了一套个性化答题推送系统，系统根据学生的答题，分析学生的学习水平与知识状态，自动推送适合的题目帮助学生巩固和提高学习效果；同时，系统还生成可视化的学习报表，为

技术应用 | 打造可信身份认证体系，提升教育应用服务能力

摘要：本文依托大数据和人工智能等技术，以身份认证核验为牵引，通过建设“四个一”，即一个教育系统身份基础数据库、一个终身学习账号、一个教育身份中台、一个密码应用综合管理服务平台，构建覆盖全省教育系统的可

理论研讨 | 模块化双线混合式教学实施路径研究

摘要：模块化双线混合式教学是以学习者为中心，促进深度学习的个性化教学模式。该模式通过模块化的内容交付，实现学生思维意识、情感价值、多元智能的阶梯式提升，强化了教学主体在模块里的角色效应，是“智能教育”

理论研讨 | 以学习分析技术突破经验困境

摘要：作为教师，想要突破经验主观、经验不足的教学困境，需要拥抱新时代下涌现的新方法。因此，本文立足教育大数据下的学习分析技术，为一线教师提供突破经验主观和经验不足难题的新思路，为提高教师的工作效率与学

教师发展 | 构建新型混合式教研模式策略研究

摘要：本文针对教研活动存在的问题和教育信息化政策发展需要，提出采用嵌入式设计方式开展定量和定性的混合式研究方法，构建信息中心、高校和学前教研室协同合作的混合式教研模式，搭建部门混合、形式混合、平台混合

高教专区 | 基于Python的教室座位自动安排探究

摘要：在高校教学中，上课和考试均涉及安排教室的座位。对于上课，通常的做法是让学生自由选择座位，但由此也带来多个问题，如考查出勤情况时难以快速精准定位缺勤学生、学生集中坐在后排、熟悉的同学坐在一起交头接