湖北教育·教育教学

聚焦 | 基于STEM教育的跨学科学习形式与教学支架

STEM教育是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的知识和技能，培养学生跨界（即跨越学科边界）解决现实问

聚焦 | 人工智能时代的跨学科教学创新

人工智能时代，人工智能技术成为推动教育创新和发展的关键力量，特别是在跨学科学习领域，数字化技术和产品能帮助教师和学生获取优质资源的支持，获得真实的学习情境和有迹可循的评价反馈。本文从跨学科教学全过程探

聚焦 | “观察日记”跨学科学习路径设计

“观察日记”是统编版语文四年级下册第三单元的习作内容，要求学生进行连续的观察，并记录观察对象的变化和记录者的感受。针对这种真实而复杂的学习任务，单一的学科教学很难达到理想的效果，因此，笔者开展了以“观

聚焦 | 在跨学科主题学习中传承非遗文化

《藏戏》是统编版语文六年级下册第一单元中的一篇略读课文。它围绕藏戏的主要特点，介绍藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等，让读者对藏戏形成基本的认识，同时感受藏戏所折射的地域文化，以及所蕴含的艺术魅力

聚焦 | 跨学科劳动实践项目的设计与实施

地方特色农业是学校开展劳动教育的宝贵资源。黄冈市红安县教育科学研究院结合红安县二程镇农业资源特色，开发并实施了“红安苕”劳动实践活动课程。其中，“空中结薯”是红安县二程中学九年级学生开展的跨学科劳动实

聚焦 | “龙狮文化”跨学科系列学习项目设计与实施

龙狮文化是中华优秀传统文化的一部分，是国家级非物质文化遗产。宜昌市伍家岗区伍家乡具有悠久的龙狮竞技历史。伍家岗区实验小学因地制宜开展课程研究，邀请“宜昌狮王”杨开林等校外专业人士到校进行技术指导，开发

卷首 | 跨学科学习实施的三种方式

2022年版义务教育课程方案和课程标准明确要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习的特点是，学生可以综合利用不同学科的知识去解决真实情境中的复杂问题。与做题目相比，

专栏 | 观察、推理与表达：素养导向的作业设计策略

张春莉北京师范大学教育学部课程与教学研究院院长，教授、博士生导师；中国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会副理事长，中国少数民族教育学会数学教育专业委员会

专栏 | 语文水平调研的价值、原则与路径

蔡伟浙江师范大学教授、博士生导师，教育部“国培计划”名师培养与名校长培养专家库入选专家、教育部“领航工程”首批名师培养浙师大基地首席专家、“国培计划”明星讲师，湖南省国培优秀导师，浙江省首届优秀培训教

专栏 | 五育融合视域下跨学科主题学习实施原则及策略

魏善春南京师范大学教育科学学院教授，博士研究生导师，小学教育系主任，小学教育国家一流专业建设点负责人，兼任全国教学论专业委员会理事、江苏省社会心理学学会生涯教育专业委员会秘书长；主持教育部人文社会科学

实践 | “五点一体”强化管理

广水市实验初级中学积极推进教育教学改革，全力架构“点教育”育人体系。“点教育”之“五点一体”的教育思想增强了学校的管理效能，优化了课堂教学流程。本期，我们从“五点一体”强化管理、“五环课堂”教学实践、

实践 | 基于“五环教学法”的初中化学教学实践

“五环教学法”即按照创设情境、目标导航、自主学习、合作探究、反馈提升五个环节实施教学。五个环节可以是一节课的五步流程，也可以是各知识板块或活动中推进教学的“小五环”（自主学习和合作学习不一定面面俱到）

实践 | “四化”点亮主题月德育活动

为更好落实立德树人根本任务，广水市实验初级中学汇聚学校、家庭、社会的力量，融课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人于一体，建构了以主题月德育活动为载体的系列德育活动实施模式，使学校

实践 | 体验式思政教育与语文学科教学融合策略

语文课程内容作为文化传承的重要载体，蕴含着丰富的思想精华和道德理念。体验式思政教育是当前思政教育的创新方法和有效落实途径。如何将语文素养培养与思想政治教育相融合，增强学生语文学习中的思政学习体验，提升

实践 | 朗朗阅读：“行走”在大场域的阅读课程

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求小学阶段学生的阅读总量要达到145万字。为此，咸宁市第二小学集学校、家庭、社会之合力，构建大场域阅读生态圈，充分利用社区、景区、图书馆、网络平台等资源，

实践 | 优化单元学业质量评价的区域探索

单元学业质量评价是单元整体教学的有机组成部分，利川市以单元学业质量评价研究为突破口，落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》相关要求，助力教、学、评各环节的整合与优化，更好发挥评价的素养导向作用。本文

实践 | 大单元视角下“一次函数”课程 目标设计与内容整合

彭敏，湖北省特级教师，襄阳市隆中名师工作室主持人，出版专著《基于整体观的初中数学教学实践》。彭敏带领工作室成员聚焦单元整体教学研究，探索出“三阶”课例研究模式，即通过研究精品课例明晰一节课的特点，通过

实践 | 基于整体观的单元起始课教学设计与思考

基于整体观的单元起始课教学要突出知识的结构性和系统性，帮助学生构建整个单元的“导览图”，明晰单元学习框架和研究路径，强化单元新知与已有认知的内在关联。正比例函数是学生在初步认识函数概念的基础上学习的最

实践 | “反比例函数”单元作业设计例谈

大单元作业要体现结构性、关联性、实践性特征，关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自主学习的过程性。初中阶段，“反比例函数”是学生学习的第一个不连续函数，教材内容涉及定义、图象与性质、图象与性质

实践 | 科技课程整体架构与实施策略的区域探索

科技教育是国家发展的重要支柱，对于培养创新型人才、推动科技进步和社会发展具有重要作用。仙桃市教育科学研究院（以下简称“仙桃市教科院”）带领辖区内学校经过近十年探索，不断推进科学教育相关课题研究，取得了

实践 | 激发探究热情 培养科学思维

现代科技的快速发展呼唤科技创新人才，仙桃市第二实验小学着眼于学生发展，依托科学和信息科技课程，在注重科技教育与学科教学融合的同时，充分利用校内外相关资源，开发与实施科技教育校本课程，探索小学科技教育校

实践 | 项目式编程学习：课堂提质的新引擎

编程社团活动是学生喜欢的社团活动之一。经过6年的实践与探索，仙桃市仙源学校已经成为仙桃市编程教育的领头雁。学校编程社团聚焦生活中的真实情境设置项目，实施课堂教学，引导学生在项目实践的过程中体会编程的魅

实践 | 在学科融合中强化主旨

跨学科教学是跨界教学的一个分支，是一种将教学内容与其他学科内容进行联动与交互的教学形态。实施跨学科教学应以所教学科为本，以其他学科为辅，以学科融合促进素养提升为目标。跨学科教学要求教师树立跨界意识，基

实践 | 巧借学科知识解疑

随着语文教学改革的深入，跨学科教学已被广大语文教师接受。实践证明，跨学科教学有利于拓宽学生的知识面，有利于学生深入理解文本内容。笔者以统编版语文六年级下册《藏戏》的教学为例，谈谈如何实施跨学科教学。《

实践 | 跨学科教学让主旨更显豁

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师在教学中“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成

实践 | 整本书阅读路径探析

经过不断地实践和创新，“语文主题学习”的内容越来越丰富，目标指向越来越多元，教学模式越来越完善，实施效果越来越明显。本期的三篇文章从整本书阅读和表现性评价两个角度阐释相关研究成果。整本书阅读对提高学生

实践 | 整本书阅读教学的三种课型

相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读在篇幅、体量、结构和逻辑等层面都具有很大的挑战性。笔者结合多年教学经验，以导读课、推进课、交流课为基础，探索出整本书阅读的有效路径。《小英雄雨来》是作家管桦最具代表

实践 | 以表现性评价推进有效教学

评价是教学活动的重要一环，在语文教学中，如何科学、合理地评价学生的学习情况呢？笔者以统编版语文三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例，从学前表现、学中探究、学后展示三个方面进行阐述。评价学前表现，提高预

实践 | 巧借教材插图提升学生素养

小学语文教材紧扣小学生认知实际配置了大量的插图。这些插图对学生理解文本内容起到了不可替代的作用，但有的插图内容，尤其是涉及科学知识的插图内容与学生的认知实际存在偏差，或超出了学生的认知范畴，会让学生产

实践 | 巧用拼音 趣味游园

为了营造浓厚的拼音学习氛围，掌握学生汉语拼音的学习情况，增进学生学习拼音的兴趣，在完成拼音板块的教学后，教师可以引导学生开展充满趣味性、挑战性的拼音游园活动。精心设计，提升拼读能力。结合武汉动物园升级

实践 | 寻找绘本故事宝藏： 第一学段阅读教学的新视角

绘本图文并茂、富有童趣，是深受儿童喜爱的读物。它不仅符合儿童的阅读兴趣，还能带给儿童想象和表达的空间。在第一学段语文阅读教学中，教师可将绘本作为教学资源，引导学生挖掘绘本中的故事宝藏，在阅读活动中积累

实践 | 抓关键语言领悟从“母鸡”到“母爱”的升华

《母鸡》以作者老舍先生的情感变化为线索，前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡，写出了“我”讨厌母鸡的原因；后半部分写母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了伟大的鸡母亲

实践 | 群文阅读文章组建的三种方法

群文阅读是增加学生语文阅读量的一项有益的活动，能帮助学生更好地建构知识网络，有利于学生学习能力的发展与核心素养的提升。在课堂阅读教学中，如何创造性地组建系列文章，构成群文阅读板块，让学生由碎片化的单篇

实践 | 构建学习任务群 感悟劳动之美

为培养学生自主预习的能力，帮助学生准确把握文章主旨，笔者整合人教版必修上册第二单元第六课的《芣苢》和《插秧歌》两首劳动诗歌，设计了诗歌鉴赏课。课前，笔者设计了“编排《芣苢》《插秧歌》情景剧”和“查阅资

实践 | 习作支架的搭建与实施

小学生思想活跃，想象丰富，但生活阅历不够，如何挖掘学生有限的生活经历、见闻、感受作为作文的素材，帮助他们解决“为什么写”“写什么”和“怎么写”的习作问题呢？搭建习作支架，用好习作支架工具，可以帮助学生

实践 | 问，撬动思维的杠杆

问题是启迪学生思维的钥匙，思维活动离不开问题的引领。教师要让语文学习回归本体，引导学生在学习语言的过程中萌生问题、思考问题，让学生在课堂上无拘无束地问，深入、灵活地思考，快快乐乐地学习。引导主动提问，

实践 | 多种策略并行助推合唱教学

合唱教学一直是小学音乐教育中的重要内容，也是一个具有挑战性的教学任务。笔者以《上春山》合唱教学为例，探讨如何采取多样化教学手段推动合唱教学有效开展，以深化学生的学习体验感，促进学生音乐素养的提升。手势

实践 | 在初中历史学习中涵养家国情怀

培育家国情怀是初中历史教学的重要任务之一，教师在教学中不能拘泥于教材，而应有效整合各种资源，帮助学生涵养家国情怀。挖掘乡土历史，感知家国情怀。乡土历史是连接学生与历史的重要桥梁。教师可以通过挖掘本地乡

实践 | 例谈初中历史项目式学习路径

在初中历史教学中，教师可以引入项目式学习，将历史与学生的生活紧密联系起来，引导学生在合作探究中掌握、内化历史知识，提升历史学科核心素养。本文以统编版中国历史七年级下册第3课《盛唐气象》教学为例做具体阐

实践 | 构建书法高效课堂

书法是中华优秀传统文化的重要组成部分，学习书法可以培养学生的书写能力、审美能力和文化素养。教师可以通过创设书法情境、巧妙设计问题、重视习惯培养等方式构建书法高效课堂，使书法教育在小学课堂中落地生根。创

实践 | 小学数学“差倍问题”结构化教学探析

“差倍问题”的教学重点是引导学生利用线段图等理解问题中的数量关系，提高分析与解决问题的能力。教师如何引导学生在观察、分析、推理的过程中找出单位“1”的量，并画出相应的线段图？如何引导学生运用线段图等方

实践 | 把握“差倍问题”数量关系

“差倍问题”是小学数学的重难点问题，贯穿学习的各个阶段。笔者认真研究了人教版数学三年级下册第4单元《两位数乘两位数》内容，以《口算乘法》课后习题“一个数乘10，得到的数比原来的数大72。原来的数是多少

实践 | 数形结合增强模型意识

数与代数是义务教育阶段的重要学习领域，和倍、差倍问题是属于数与代数领域的“数量关系”主题。如何让学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，帮助学生提高发现和提出问题以及分析和解决问题的能力，形成

实践 | 基于运算一致性的《分数除以整数》教学改进

《义务教育数学课程标准（2022年版）》教学建议指出，要从数学意义、原理及法则之间的联系出发，强化学生对数学知识本质的理解。教师帮助学生厘清知识背后的道理，既是体现数学知识本质的教学需要，也是发展学生

实践 | 实践中明理 探究中寻法

计算教学不仅是提升小学生运算能力的重要方法，还是锻炼他们逻辑思维的重要途径。因为学生只有在深入理解算理的基础上熟练掌握算法，才能真正提升运算能力，所以教师在教学中不能局限于传授计算技巧，而要注重算理与

实践 | 沟通联系明算理 迁移类推寻算法

算理和算法是计算教学中不可分割的两个方面，算理解决“为什么这样算”的问题，算法是算理的具体化，解决“怎样算”的问题。素养导向下的计算教学要让学生感悟运算的一致性，理解运算的本质是计数单位个数的累加与递

实践 | 单元整体教学促深度学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调从单元整体视角设计教学活动，促进学生对单元整体内容的探究学习，提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。笔者以《分数的加法和减法》单元教学为例，谈一谈促进学生

实践 | 在数学教学中渗透中华优秀传统文化

小学阶段的课程教学不仅指向知识与技能的学习，更担负着铸魂育人的使命。教师在小学数学教学中渗透中华优秀传统文化，能激发学生学习数学的兴趣，帮助学生深入了解中华优秀传统文化的内涵和价值，进而树立民族自豪感

实践 | 促进思维发展的数学习题设计

以思维能力发展为导向设计数学习题，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的数学核心素养。本文结合具体案例阐释促进中学生思维发展的数学习题设计策略。设计变式练习，提升迁移能力。教师可以通过变更

实践 | 生活化教学助力算理与算法理解

生活化教学理念在小学阶段的有效应用能提升学生的学习动机和教师的教学质量。在小学数学教学中融入生活内容，呈现真实的生活情境，能让学生通过生活化学习素材、实践性学习方式获得更多学习数学的乐趣，更好发展解决

视野 | 这件事做对了

我始终坚信，真正的教育不仅仅是教师传授知识，还是师生心灵的互动与交融。而真正走近孩子，倾听他们的心声，帮助他们成为自己心灵成长的主人，是师生心灵交融的必由之路。一个阳光明媚的午后，我走进小学的教学区。

视野 | 教科研活动简况

湖北省教科院基础教育与学前教育研究所立足全省基础教育教研工作实际，带领各地市教科院加快基础教育教研工作建设，围绕课程变革与课堂教学改革，推动新课标下课堂教学的研讨、重建工作，鼓励教师在课堂实践中落实新