湖北教育·教育教学

卷首 | 用数字技术唤醒课堂智慧

数字技术给学科教学改革带来重大机遇与挑战，对教师的数字素养和育人智慧提出更高要求。从育人角度看，未来的世界充满未知，如果学生只学会现成的方法而没有迁移能力，面对新问题时仍会不知所措。比习得知识和方法更

聚焦 | 数字化赋能中小学思政课程教学一体化

教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“数字赋能行动”，要求“深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合”，“推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程

聚焦 | 人工智能课程：计算思维培养的优质载体

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，要围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，培养中小学生信息意识、计算思维、数字化学习

聚焦 | 手持技术数字化实验在化学教学中的应用

“手持技术数字化实验”是依托由传感器、数据采集器和装有配套软件的电脑端组成的收集与处理实验数据的信息技术系统，进行实验的一种实验手段。该实验手段不但简化了实验操作，而且能够定量收集温度、pH值、电导率

聚焦 | 信息科技为皮影表演赋能

“皮影”是武汉市光谷第十五小学开发、设计的特色校本课程。经过长期探索与实践，这门课程逐步发展、成熟，不同年级有不同的课程目标、课程内容及配套校本教材。除了传承传统的皮影制作与表演技艺，学校还特别注重信

聚焦 | 聚焦皮影元素 丰富数学实践

皮影戏表演中，图形运动是不可或缺的要素。表演者通过手动操控皮影角色，使皮影角色在灯光的照射下产生各种形态变化，如平移、旋转、轴对称等。结合皮影戏表演设计“图形的位置与运动”综合实践活动，有利于学生了解

人物 | 入情入境学数学

“两棵小树十个桠，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”“是手！是手！”学生挥动着小手迫不及待地回答。“你们都有一双灵巧的手，手不但会写字、画画，而且藏着有趣的数学问题。张开左手，你看到了

人物 | 创设有效情境 助力数学学习

《年、月、日》是人教版数学三年级的内容。本节课的主要目标是认识年、月、日，识记大月和小月。在此之前，学生已经认识了时、分、秒，在生活中对年、月、日的时间单位也有所了解。如何帮助学生更加系统地认识年、月

专栏 | 循证教学实践（七）：学习分析

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 效率维度视域下的教学资源建设

吴刚平华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；主编《国家基

专栏 | 数学核心素养测评之小学数学核心素养分析

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | 评价量表促素养提升

刘梅，湖北省特级教师，襄阳市五一劳动奖章获得者，教育部“一师一优课、一课一名师”评审专家，湖北省“国培计划”专家，参与编写鄂教版信息科技教材教学用书等，参与湖北省教育厅《湖北省小学信息技术课程实施指导

实践 | 素养导向下信息科技单元教学及评价策略

当前，小学信息科技课程教学的对象已经从“技术初学者”转变为“数字原住民”。这决定了信息科技教师必须不断更新教学理念和评价体系，将知识技能作为核心素养培养的载体。基于此，笔者立足大概念规划、设计单元教学

实践 | 聚焦真实数据 发展计算思维

计算思维是信息科技四大核心素养之一。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要在教学中注重关联学生的数字生活经验和现实社会信息的科技应用情境，引导学生认识信息科技的

实践 | 指向深度学习的初中英语阅读教学读后活动设计

读后活动是英语阅读教学的重要环节。读后活动旨在给学生搭建深入理解文本、尝试应用所学语言并进一步拓展话题的平台。在读后环节，教师可以通过内容概括、写作提升、文化比较、悬念留白、主题升华等方式，促进学生深

实践 | 初中英语拓展阅读课读后活动设计举隅

《义务教育课程标准实验教科书英语新目标》（以下简称“新目标英语”）以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，旨在引导学生学会运用英语有目的地做事情。牛津译林版英语按照话题

实践 | 以读后活动促高阶思维发展

深度学习的目的之一是促进高阶思维的发展。高阶思维是分析、评价、创造、反思的综合体，它通常发生在对事实和想法进行分析、综合、概括、假设并由此得出结论的过程中。武汉市黄陂区英语学科教研组以“指向深度学习的

实践 | 入诗中意境 悟赤子情怀

随着“语文主题学习”研究的深入，其研究思路越来越清晰，研究内涵越来越丰富，研究范围也随之扩大。各地语文教师围绕“语文主题学习”，因地制宜，因校制宜，结合教情、学情，不断补充、完善“语文主题学习”的研究

实践 | 研究性写作教学策略

研究性写作是学生深入研究自己感兴趣的某一主题后，将其研究的过程和结果整理成文章的一种写作活动。学生研究的“主题”其实就是“语文主题学习”中“主题”的延伸。教师指导学生进行研究性写作，一般先引导学生从生

实践 | 例谈大单元教学视域下教学情境的创设

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，以单元整体的目标任务为核心，围绕某个主题（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学活动。大单元教学旨在促

实践 | 浅谈大单元教学的实施策略

大单元教学与单篇文本教学相比，既有区别，又有联系。大单元教学最突出的特点是将单元人文主题和语文要素巧妙嵌入单篇文本教学中。在大单元教学中，学生在完成具体文本学习任务的同时也同步完成了单元总体学习任务。

实践 | 大单元教学结构化探析

大单元教学是围绕大概念、大任务总体设计单元教学内容，使单元教学内容结构化的教学活动。在大单元教学中，如何将单元教学内容结构化呢？笔者以高中语文必修上册第一单元的教学为例，谈谈实施策略。一、全面分析教材

实践 | 有理有据巧辩论

“思辨性阅读与表达”任务群作为侧重培养学生理性思维和理性精神的课程内容，是第一次整体集中出现在义务教育课程标准架构中，也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》修订的创新点之一。本组文章精选小学、初

实践 | 思辨让阅读走向深刻

《怀疑与学问》是统编版语文九年级上册第五单元的一篇论说文。本课的教学目标是明晰怀疑精神的内涵，掌握论证结构的条理性，体会论证表达的严密性。笔者在教学中立足实际学情，尝试构建集开放性、研究性、实践性于一

实践 | 依托模拟法庭 锤炼思辨表达

思辨性阅读与表达是高中课程标准规定的必修阶段学习任务群之一，它旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，让学生在认清事物本质，辨别是非、善恶、美丑的

实践 | 运用场面描写 留住精彩瞬间

场面描写是叙事性作品的基本构成单位，一般由“人”“事”“境”等要素构成。它往往截取事件进行中的横断面以显示丰富的世态人情，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段之一。精彩的场面描写通过渲染气氛，衬托

实践 | 习作教学从“写清楚”开始

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的习作教学提出“能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚”的基本要求。据此，笔者认为三年级习作教

实践 | 微资源让文本人物的理解更立体

数字时代，教育信息化水平越来越高，存在于网络平台的学习资源很多。如何根据教学需要和学生实际甄选合适的学习资源，并将资源有效引入课堂，助力学生深度学习呢？笔者以《贝多芬传》的教学为例，谈一谈音频、文本微

实践 | 慢工出细活

写作能力的提升没有速成之法，作文指导课要适当放慢节奏。笔者以统编版语文七年级上册第三单元“写动作”的教学为例，分写细、写活、写新三个层次，阐述作文指导课的“慢教”策略。写细。教学从教师播放如下场景的小

实践 | 审美创造视域下的文言文教学

《核舟记》是统编版语文八年级的一篇文言文。文章展现了我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺，不仅完美地再现了核舟的形象，而且表现出雕刻家王叔远的聪明才智和绝妙技艺，表达了作者的赞美之情。教学时，笔者依托鉴赏活

实践 | 走进岩溶地貌，探寻区域发展对策

“走进岩溶地貌，探寻区域发展对策”地理主题学习依托驱动性任务展开，力求达成“结合实例，归纳喀斯特地貌形成的自然地理条件；区分各类次级地貌景观，并能简单描述其特点；认识喀斯特地貌对人类生产生活的影响”的

实践 | 优化作业设计 助力名著阅读

《艾青诗选》是现代诗人艾青的诗歌选集。该诗歌集创作于1979年。诗歌的中心意象是土地和太阳。土地凝聚了艾青对祖国和人民深沉的爱，太阳则表现了艾青对光明、希望的向往与追求。笔者在引导学生阅读名著《艾青诗

实践 | 任务驱动 深度探究

《大家的“朋友”》是统编版道德与法治三年级第3单元“我们的公共生活”的第1课，教学目标是认识身边的公共设施，了解这些设施给人们生活带来的便捷，增强爱护公共设施的责任感和法律意识，进而养成爱护公共设施的

实践 | 核心素养导向下足球教学单元规划与实施策略

“足球运动项目5V5对抗比赛”主题单元是足球项目学习中的内容，围绕基本知识、技术和技能、规则与裁判法、个人战术和局部攻防体系系统设计，其教学消除知识链中单个动作的重复学练，注重知识衔接，并通过创设个人

实践 | 依托游戏活动培养幼儿积极心理品质

游戏是幼儿通过模仿和想象有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，不仅能提高幼儿解决问题的能力，还能促进幼儿的社会性和良好情绪情感等积极心理品质的发展。角色游戏，培养创造力、社会交往等心理品质。幼儿

实践 | 理解概念本质 建构数学模型

行程问题是关于“速度、时间、路程”三者之间关系的问题。行程问题的教学有利于学生发展逻辑思维，提高运用多种方法解决问题的能力。教学中，如何引导学生借助“线段图”等分析复杂行程问题中的数量关系？如何帮助学

实践 | 立足核心概念 探究数量关系

《速度、时间和路程》是人教版数学四年级上册第四单元的内容，旨在引导学生理解“速度”概念，掌握速度、时间和路程之间的关系，并根据它们的关系解决生活中的问题。一、激活经验，从生活走向数学“快慢”是描述“速

实践 | 遵循概念形成路径 提升问题解决能力

解决行程问题的关键是理解速度模型。这对四年级学生来说有一定的难度。如何通过《速度、时间和路程》一课的教学，让学生更好地理解速度概念，建构速度模型，获得变式应用能力，而非仅仅学会套用相关公式呢？一、教学

实践 | 小学数学作业优化设计策略浅探

教师如何改变传统的教学模式，精心优化作业设计，提高数学作业的有效性？设计趣味性作业。小学生都喜欢游戏，教师可以在作业设计中融入游戏，使作业与游戏相结合，提高作业的吸引力和趣味性。例如：教学《简单排列组

实践 | 浅谈求异思维的培养方法

小学数学课堂教学中，教师可以通过引导学生从不同角度思考，形成多样化的解题方法，培养学生的求异思维。笔者以北师大版数学五年级《邮票的张数》教学为例，做具体阐述。结合数学信息，提出不同的数学问题。《邮票的

实践 | 微课为数学教学增色

小学数学教学中，教师根据学生的学习需求适时融入微课资源，可以达到快速切入课题、吸引学生注意力、培养学生自主学习能力的教学效果。巧用微课引入问题。利用微课能够灵活、生动地切入学习主题，将学生的注意力快速

观察 | 照进生命里的光

光是方向，是信仰，是希望，是力量。我选择教师职业并一直走到今天，是因为沐浴了很多优秀老师，尤其是王吉文老师的光。王老师三十出头，教数学。他是“半边户”（夫妻双方有一人在家务农），家里种着几亩责任田。农